今年四月份，我們有幸觀摩了“全國(guó)課改試驗(yàn)區(qū)蘇教版小學(xué)語文試驗(yàn)教科書首屆閱讀課堂教學(xué)大賽”，本來讓人欣喜的是，大賽組委會(huì)發(fā)給的教案匯編告訴我們，會(huì)有許多老師上第一課時(shí)。然而，從實(shí)際操作的情況來看，第一課時(shí)教學(xué)還是太“胖”了。有許多聽課的老師有這樣的疑惑：這樣上下來，第二課時(shí)做什么呢？作業(yè)？拓展？寫生字？沒有聽到一節(jié)真正讓學(xué)生在第一課時(shí)里讀通讀順課文的，了解文章脈絡(luò)，學(xué)好生字新詞的。要么粗粗地檢查一下，就開始講課，要么就直奔主題，講完全課，給學(xué)生明理。當(dāng)然這樣上下來，就“完整”地教完了課文，形成一個(gè)較為完美的課堂教學(xué)。但是，總覺得缺了點(diǎn)什么，當(dāng)時(shí)我寫過這么一段話：“誰把第一課時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地上好，不去追求那場(chǎng)精彩的焰火表演，一定會(huì)獲得大賽的一等獎(jiǎng)?！钡牵苓z憾，我們沒有聽到那樣的教學(xué)。
　　那么，第一課時(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效才是第一課時(shí)的教學(xué)追求。于是，我們對(duì)各學(xué)段第一課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)、流程進(jìn)行了淺顯的研究，供大家探討。
　　一、關(guān)于第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的探討
　　高林生老師以及不少前輩都反復(fù)強(qiáng)調(diào)：第一課時(shí)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)寫好生字新詞，為第二課時(shí)做準(zhǔn)備。我想，這應(yīng)當(dāng)是我們第一課時(shí)教學(xué)的總體目標(biāo)，簡(jiǎn)單地說，第一課時(shí)就是讀書、寫字，為第二課時(shí)的教學(xué)掃清障礙。
　　各學(xué)段的具體要求，如下：
　?。ㄒ唬┑湍昙?jí)
　　習(xí)慣1. 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
　　2. 能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，獨(dú)立識(shí)字。
　　3. 喜歡閱讀，愛護(hù)圖書。
　　識(shí)字1. 能準(zhǔn)確地借助拼音認(rèn)讀漢字。
　　2. 能按筆順規(guī)則使用硬筆書寫生字。
　　閱讀 1. 用普通話正確、流利地朗讀課文。
　　2. 能自主地閱讀課文，并給文章標(biāo)上小節(jié)符號(hào)、畫出生字詞和優(yōu)美詞句。
　　3. 能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。
　　4. 通過閱讀，初步感知課文內(nèi)容。
　?。ǘ┲心昙?jí)
　　習(xí)慣1. 對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
　　 2. 養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能初步概括文章的主要內(nèi)容。
　　 3. 學(xué)會(huì)傾聽，并能夠做出自己的判斷和理解。
　　識(shí)字 1. 獨(dú)立識(shí)寫課文生字，能掌握大部分生字。
　　2. 通過老師指導(dǎo)，能夠掌握難寫、易錯(cuò)的字。
　　3. 能夠聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗(yàn)或借助工具書理解詞語的意思。
　　閱讀1. 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2. 初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
　　3. 積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段。
　　4. 初步了解文章的結(jié)構(gòu)，能復(fù)述文章的內(nèi)容。
　　5. 能夠結(jié)合學(xué)習(xí)中的問題，有目的地搜集資料，并嘗試運(yùn)用已有的語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問題。
　?。ㄈ└吣昙?jí)
　　習(xí)慣 1. 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　2. 養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)時(shí)能夠搜集作者及時(shí)代背景等相關(guān)資料來幫助對(duì)課文的理解。
　　3. 能夠根據(jù)課文內(nèi)容，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行拓展探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。
　　識(shí)字 1. 有較強(qiáng)的識(shí)字能力，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)生字詞，并能創(chuàng)造性地識(shí)字。
　　2. 能夠借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。
　　閱讀 1. 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能在朗讀中與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴。
　　2. 能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。
　　3. 在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。
　　4. 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
　　5. 查找資料，并運(yùn)用資料解決閱讀中的問題，并與同學(xué)分享、討論。
　　二、第一課時(shí)教學(xué)的一般模式的探討
　　我們的第一課時(shí)如何操作呢？我們對(duì)中年級(jí)的課堂教學(xué)進(jìn)行了研究和分析，覺得可以采用如下模式。
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建閱讀話題
　　第一課時(shí)主要是幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí)，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。從這個(gè)角度來看，第一課時(shí)教學(xué)就是要解決初讀和識(shí)字正音的問題，解決怎樣讓學(xué)生一步步讀出興趣，讀出疑問。
　　中年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、反饋。同時(shí)，也通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀話題的建構(gòu)，要通過教師的組織和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行碰撞，引發(fā)他們的疑問與猜測(cè)，形成強(qiáng)烈的閱讀期待。具體可從下面幾個(gè)方面著手。
　　1. 由課題導(dǎo)入，帶著疑惑讀課文
　　課題是文章的眼睛，是可以好好利用的教學(xué)資源。由課題質(zhì)疑，帶著問題去讀，學(xué)生會(huì)比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學(xué)生有成就感，因此閱讀的興趣會(huì)高一些，接著再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。
　　2. 質(zhì)疑課題，引導(dǎo)學(xué)生讀出新問題，為第二課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備
　　在預(yù)習(xí)中學(xué)生會(huì)有一些疑難，引導(dǎo)學(xué)生帶著它們一起讀課文，在集體的討論中解決容易解決的，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，盡量通過讀課文內(nèi)容來找到答案，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作輔墊，激起更高的學(xué)習(xí)興趣。
　　3. 由作者導(dǎo)入，帶著興趣讀課文
　　你了解作者嗎？想知道他對(duì)我們說了什么嗎？讀課文吧，相信你會(huì)是作者的知音。學(xué)生讀課文，說出自己對(duì)課文的初步理解，再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分段讀課文，達(dá)到讀通課文，掃除障礙的目的。這也是一個(gè)比較直接而有效的導(dǎo)讀方法。
　?。ǘ┳プ￡P(guān)鍵詞句，讓初讀讀得扎實(shí)有效
　　首先放手讓學(xué)生試讀，整體感知文章內(nèi)容。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從整體的形式入手的，然后再到關(guān)系和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并逐漸逼近事物的本質(zhì)。著名的特級(jí)教師于永正老師說過，“書不讀熟不開講”，所以教師要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫，一般來說短課文讀6到8遍，長(zhǎng)課文4到6遍。當(dāng)然，讀的方式要有選擇，有多種多樣，可以帶著問題讀，也可以大聲朗讀，也可以是默讀。在這過程中，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行指名朗讀，以達(dá)到檢查閱讀效果的作用，如采用開火車讀、把自己喜歡的段落讀給大家聽等。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，并指出要十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我們可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
　?。ㄈ┰僮x課文，交流理解；重點(diǎn)朗讀，再次激疑
　　在課文讀通讀熟的基礎(chǔ)上，抓住課始激起的閱讀期望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解內(nèi)容，解決一部分可以通過初讀解答的問題。
　?。ㄋ模懽纸虒W(xué)
　　中年級(jí)的識(shí)字寫字，要重點(diǎn)指導(dǎo)難寫、易錯(cuò)的字，注重書寫姿勢(shì)和習(xí)慣的鞏固。指導(dǎo)書寫時(shí)，可以讓學(xué)生自己想辦法記憶生字的字形，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)生字的間架結(jié)構(gòu)在田字格中的位置安排，要求寫正確、寫美觀。教師可在第一課時(shí)中挑選學(xué)生較難識(shí)記或易混淆的字進(jìn)行重點(diǎn)講解分析。
　　如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一課，題目中的“齡”字，學(xué)生在“齒”下匡中常會(huì)把“人”寫成“×”。教學(xué)時(shí)出示課題，教者請(qǐng)學(xué)生看老師板書課題，寫到“齡”時(shí)，故意說自己突然想不起來它的寫法了，誰能夠幫助他。如此一說，學(xué)生們的興趣大增，個(gè)個(gè)都想來幫忙，再請(qǐng)學(xué)生分析識(shí)記，學(xué)生對(duì)此字的印象就會(huì)非常深刻了。
　　當(dāng)然識(shí)記的方法很多，我們只要用得有效，讓學(xué)生識(shí)記了它，就是好方法。
　　以上是我們結(jié)合中年級(jí)教學(xué)的實(shí)際總結(jié)的一般的第一課時(shí)的教學(xué)模式，當(dāng)然，在具體應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材、教者、學(xué)生的實(shí)際情況靈活的變通。
　　而對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)，我們認(rèn)為主要應(yīng)該是生字新詞的教學(xué)。因?yàn)檎n文的內(nèi)容都是通俗易懂的，但識(shí)字量卻相當(dāng)大，在第一課時(shí)可以先讓學(xué)生隨文識(shí)字，讀正確生字，并在讀準(zhǔn)詞語、讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解詞語的意思。在第二課時(shí)集中指導(dǎo)書寫生字新詞。因?yàn)榈湍昙?jí)是學(xué)生寫字姿勢(shì)、書寫習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段，用一課時(shí)來指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寫字是非常必要的，再加上他們的寫字速度很慢，在課堂上留十到十五分鐘是不夠的。這也暗合了蘇教版教材“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的識(shí)字教學(xué)策略。
　　至于高年級(jí)的第一課時(shí)，生字教學(xué)大部分可以放在課前的預(yù)習(xí)中完成。老師只要在檢查后，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)別字、易錯(cuò)字進(jìn)行分析，沒有必要在課堂上留出專門的時(shí)間進(jìn)行寫字。教學(xué)的重點(diǎn)該放在如何有效地指導(dǎo)學(xué)生在讀通讀順文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行篇章的教學(xué)引入上。
　　課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。它，浸潤(rùn)著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時(shí)教學(xué)是成功的？我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的寫字水平，那么我認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的了。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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