小學(xué)作文教學(xué)必須確立“學(xué)生自己寫，寫自己，自己改，改自己”的主體意識，好作文不是寫出來的，而是改出來的。修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生自主作文的重要途徑。在作文教學(xué)實踐中，我漸漸悟出了培養(yǎng)和提高學(xué)生自改作文能力的方法。
　　
　　一、全員參與，集體改
　　
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文教學(xué)中更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生寫自己想寫的事，說自己想說的話，不禁錮學(xué)生的思維，讓他們大膽地想，大膽地寫，充分給予寫作自主權(quán)，所以我一改以往由“教師先指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師再修改——最后教師講評”的做法，采用“學(xué)生自主作——教師通篇覽——集體參與評——個人主動改”這一流程進行作文，突出“修改”在寫作中發(fā)揮的重要作用。
　　學(xué)生的預(yù)作往往是粗糙的，不完善的，必須經(jīng)過認真評點修改，才能使作文血肉豐滿起來。第一步的修改要求全員參與，集體改。學(xué)生完成初稿，我先通覽全班的作文，找出共性的問題，選取學(xué)生中具有代表性的若干片段。用實物投影出示。如給《我愛家鄉(xiāng)的小河》加結(jié)尾，有學(xué)生這樣寫道“啊，家鄉(xiāng)的河里盛著一個歡樂的童年，盛著一個幸福的明天?！弊尨蠹易杂勺x投影上出示的片段，圍繞單元習(xí)作要點進行評議，然后，自由發(fā)表見解，談優(yōu)點，談不足，“這個結(jié)尾簡潔明了，我覺得不錯。”“這個結(jié)尾能扣住文章內(nèi)容，但讀起來不順口?！薄拔矣X得意思不夠明確，歡樂的童年、幸福的明天是對誰來講的?”……小作者再談想法，或接受，或質(zhì)疑，或談修改設(shè)想，最后根據(jù)大家的意見，小作者作了修改，“啊，家鄉(xiāng)的小河!你不僅盛著我歡樂的童年，還盛著家鄉(xiāng)人民幸福的明天!”……學(xué)生獨到的點評，有創(chuàng)意的見解，教師滿腔熱忱地給予充分肯定，對于點評不足的地方，教師再加引導(dǎo)，并予以熱情的鼓勵。大家在和諧的氛圍中表異見、談獨見、抒創(chuàng)見，充分品嘗修改的樂趣。教師適時總結(jié)全班在習(xí)作中帶有傾向性的問題，指點修改的方法。在這個過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使信息形成全方位的流動，完成學(xué)生自改作文的第一步。
　　
　　二、師生溝通，合作改
　　
　　學(xué)生的作文基礎(chǔ)各不相同，興趣、愛好各有所長，寫作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分關(guān)注和正確對待學(xué)生的差異?！翱鬃咏倘?，多因其才?！苯處熞_地運用因材施教的原則進行作文教學(xué)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
　　首先，在學(xué)生自主習(xí)作、集體點評作文之后，教師進一步針對學(xué)生個人實際進行面對面批改。通過“學(xué)生自讀——師生共讀——點撥溝通——再次修改”，讓每個學(xué)生憑借各自的習(xí)作提高修改文章的能力。張中行先生說：“我的經(jīng)驗，寫文章，寫了一些，尤其中間停一會的時候，繼續(xù)寫常常要念念前面的，以期意思和語氣能夠順下來?！蹦顣l(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，主動修改。爾后，再和學(xué)生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向?qū)W生提出一些問題，如“這兒的意思說清楚了沒有?”“這個詞用得是否恰當?”等，和學(xué)生共同探討。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！崩蠋煂?dǎo)在學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵處、疑難處，導(dǎo)在無形與有形之間?！澳膫€地方應(yīng)該調(diào)整，哪個地方應(yīng)著力渲染，哪個地方應(yīng)補充說明。”學(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改的方法，提高修改的能力。
　　其次，在當面評點，指出學(xué)生作文中的不足后，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法、修改內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。
　　最后，修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來說，如果是出自一個優(yōu)秀學(xué)生之手，則認為“不夠好”，但如果出自一個后進的學(xué)生之手，則認為“不錯”?！拔娜缙淙恕?，“知其人，才能更好地論其文”，因此，同樣一篇作文對不同層次的學(xué)生，修改的要求也是不同的。
　　通過學(xué)生主體的勞動，讓每個學(xué)生學(xué)有所練，練有所得，讓每個學(xué)生在修改作文能力方面有不同層次的提高。
　　
　　三、生生互動，賞析改
　　
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現(xiàn)知識、能力的轉(zhuǎn)換。完成了前兩步作文修改之后，老師組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改的作文在小組里交流、賞析。每個學(xué)生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既是知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助……使他們在合作中取長補短。小組的交流，常常會激發(fā)靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發(fā)展。
　　在賞析評點的基礎(chǔ)上，老師趁熱打鐵，鼓勵他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓模⒔o自己的文章寫上評語。這是學(xué)生自我評價、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的過程。在學(xué)生自己評定的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間再互相評價，這樣又提高了學(xué)生自己認識和評價的水平，促進知識轉(zhuǎn)化為能力。
　　修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。
　　教學(xué)實踐證明：作文不僅僅是讓學(xué)生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主自改，學(xué)生的作文才會越寫越好，越改越好，作文教學(xué)才會煥發(fā)出生命的活力。
　　（責(zé)任編輯：梁 媛）