摘要：學業(yè)不良是學生中普遍存在的主要問題。轉變教師角色。與學生平等相處——把學習的主動權交給學生，激發(fā)學生對學習的積極態(tài)度；真正尊重學生，培養(yǎng)學生自信心和探究精神；開展活動，創(chuàng)設機會。讓學生體驗成功。做到這些。學業(yè)不良問題將迎刃而解。
　　關鍵詞：新課程改革：學業(yè)不良：教師角色：轉變
　　
　　學業(yè)不良是學生中普遍存在的主要問題。據統(tǒng)計，我國學生學業(yè)不良的數量占學校在校生總數的6％--7％左右。影響學生學業(yè)的因素是極為復雜的。但是，對學生學業(yè)的影響最直接、最重要的因素，當首推直接與學生打交道的教師。可以說，學業(yè)不良問題的存在，反映了教師在教育教學中存在誤區(qū)。而新課程改革強調教師角色的轉變——由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”；強調通過知識學習的教學過程，幫助學生將知識轉化為能力等。這些，將徹底改變教育教學不能適應甚至阻礙學生學習與發(fā)展的現狀，從而解決學業(yè)不良問題。
　　
　　一、由權威者向合作者轉變，尊重學生，培養(yǎng)自信
　　
　　新課程改革需要“以人為本”的教育理念?！耙匀藶楸尽焙喍灾?，就是一切以促進學生的發(fā)展為中心，一切為學生服務，以學生能否獲得全面的發(fā)展為標準。這就要求教師由課堂教學的權威者轉變?yōu)閷W生學習的合作者，即教師要改變傳統(tǒng)的擁有知識的權威者的形象，而側重于師生互教，師生之間彼此形成一個真正的“學習共同體”。而只有教師完成從權威者向合作者的轉變，才能夠真正做到尊重學生。 　教學過程不再是單純地執(zhí)行課程計劃(或方案)的過程，而是師生合作開發(fā)課程、豐富課程的過程。在這個過程中，師生之間是平等對話、互相尊重的。學生感到自己與教師之間是平等的，是受到教師尊重的，就不會害怕因為自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰。這樣就能夠避免產生學業(yè)不良現象，或者使學業(yè)不良學生克服自卑心理。尊重學生，要保護他們的自尊心，“—個人如果沒有自尊心，就不能成為—個道德上純潔和精神上豐滿的人?！北Ｗo學生的自尊心，就要善于捕捉他們身上的閃光點，用“放大鏡”觀察他們的言行，隨時加以肯定、鼓勵。努力使“點”擴大成“面”。尊重學生，還要注意培養(yǎng)學生的自信心。在實際工作中，要注意不在公開場合當眾點名批評，更不能動輒揭老底，新賬舊賬一齊算；如果有錯誤缺點，也應當個別談心，就事論事，避免將事態(tài)擴大化。學業(yè)不良學生渴求尊重的需要一旦得到滿足，他們就會樹立學習的信心。
　　
　　二、由主導者向引導者轉變，傳達期望，提高能力
　　
　　傳統(tǒng)教育中，一方面學校為提高升學率任意擴大教學內容范圍，增加教學內容分量，加深教學內容的深度和難度，使部分學習基礎薄弱、學習速度較慢的學生因跟不上教學進度而發(fā)生學習困難；另一方面教師在學?！敖虒W質量”指標“升學率”的壓力下，教學上也往往只青睞那些升學有望的少數學生，對他們給予多方面關心和幫助，而對那些升學無望的學生，則采取一種敷衍態(tài)度，放任自流，致使這些學生淪為學業(yè)不良者。學生從這種教育教學中獲得的不是身心素質各方面全面和諧的發(fā)展，而是沉重的學業(yè)負擔和心理負擔，以及層層篩選逐級淘汰的痛苦體驗。這種情況的改變，必須依靠教師角色由主導者向引導者的轉變。
　　因為當教師成為學生學習的引導者時，教師會處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，能夠注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師引導下主動的、富有個性的過程；教師會關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。使每個學生都得到了充分的發(fā)展。教學過程也就成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。 　羅森塔爾效應告訴我們，教師對學生的態(tài)度導致學生不同的社會處境，引發(fā)學生間的學校社會處境分化。作為引導者的教師，對學生的態(tài)度積極、期望較高，學生就會在教師的各種有意、無意的期望中得到支持和鼓勵。從而形成積極的自我概念，并形成較高的自我期望。作為引導者的教師，當然也會用發(fā)展的眼光去看待和期望學業(yè)不良的學生，關注他們的積極表現和變化，并用自己對學生的良好期望引導他們積極改變。
　　
　　三、由管理者向參與者轉變，體驗成功，促進創(chuàng)造
　　
　　新課程改革強調轉變學習方式，強調把學習過程中的發(fā)現、探究等認識活動凸顯出來，重視培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞富有個性化的理解和表達。教師必將由管理者轉變?yōu)閰⑴c者，要和學生共同從事實驗活動和實踐活動，共同進行觀察、實踐、調查、實驗等探究性學習，并鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解。尊重學生的個人感受和獨特見解。這就避免了管理者的同一知識學習帶來的學業(yè)不良問題?？梢哉f，作為參與者的教師，幾乎完全能夠避免學業(yè)不良給學生帶來的負面評價和心理壓力；甚至可以說，角色真正轉變?yōu)閰⑴c者的教師完全能夠避免學業(yè)不良問題的出現。
　　因為學業(yè)不良問題產生的主要原因，是傳統(tǒng)教學中的接受式學習過于強調競爭而忽視合作。課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者，因而更容易誘發(fā)學生的自卑心理，造成學業(yè)不良現象。而學業(yè)不良學生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，總是否定自己，從而造成惡性循環(huán)。然而，當教師成為學習的參與者時，接受式的學習將被徹底淘汰。教師將重新建立自己的教學方式，以適應學生學習方式的改變，從而避免學業(yè)不良問題。
　　贊科夫指出：“在學習中，積極的情感會造成精神的高漲?！卑凑招抡n程改革的要求，教師轉變角色，成為學生學習的合作者、引導者、參與者，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境。激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；建立一個合作性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。這必將從根源上解決學業(yè)不良問