《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中將“合作交流”與“動(dòng)手實(shí)踐”、“自主探索”并列為三大新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法，可以肯定地說(shuō)，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中少不了這一有效的學(xué)習(xí)方式?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。由此可見(jiàn)，國(guó)家教育決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，大家談得很多，網(wǎng)上也有很多的相關(guān)資料，有爭(zhēng)議，也有共識(shí)。下面結(jié)合我的學(xué)習(xí)與教研實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ǎ喝绾芜M(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)呢?
　　
　　一、目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)
　　
　　小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以學(xué)生為主體，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的群體學(xué)習(xí)，相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言，合作習(xí)慣、能力也是重要教學(xué)內(nèi)容之一。這就要求我們的老師要格外重視，要強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)，為什么要合作?不合作能不能解決?如果有必要，你想讓學(xué)生解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么程度?一定做到心中有數(shù)，有的放矢。
　　
　　［案例］
　　比如海州區(qū)濱河路小學(xué)譚慧君老師曾講過(guò)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課中：
　　數(shù)一數(shù)，擺一擺
　　師：我給同學(xué)們帶了一些小棒。怎樣才能很快看出小棒的個(gè)數(shù)呢?請(qǐng)各小組數(shù)數(shù)你們手里的學(xué)具，擺在桌子上，讓別人一看就知道小棒的數(shù)量。(課前預(yù)設(shè)并布置了同學(xué)帶各種學(xué)具：火柴。玉米……) 　小組合作數(shù)一數(shù)，擺一擺。(指導(dǎo)，匯報(bào)。) 　師：數(shù)出來(lái)了嗎?你們是怎么表示的?關(guān)于數(shù)數(shù)你有什么發(fā)現(xiàn)?
　　分析：
　　合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握好。教師能在學(xué)生有合作的要求時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生比較投入。學(xué)生人人想發(fā)言，課堂教學(xué)一次只允許一人發(fā)言，短時(shí)間內(nèi)滿足不了學(xué)生全部發(fā)言的要求．而小組合作學(xué)習(xí)正好能解決這個(gè)問(wèn)題。
　　
　　二、問(wèn)題設(shè)計(jì)明確．要求適度到位
　　
　　問(wèn)題設(shè)計(jì)，在合作學(xué)習(xí)中也是很重要的方面，沒(méi)有明確問(wèn)題的合作，是盲目的，是低效甚至是無(wú)效的合作。然而，實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)老師在合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，都有不同程度的顧慮，甚至是隨意。多數(shù)人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，更是開(kāi)放教學(xué)的一種體現(xiàn)，認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)造了時(shí)空，張揚(yáng)了個(gè)性，卻因此忽視了問(wèn)題的明確性。往往把問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于寬泛，使學(xué)生進(jìn)行無(wú)序的合作。實(shí)際上，我對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的理解，問(wèn)題設(shè)計(jì)分三個(gè)層次：一是限定性問(wèn)題設(shè)計(jì)；二是半開(kāi)放問(wèn)題設(shè)計(jì)；三是開(kāi)放問(wèn)題設(shè)計(jì)。
　　
　　三、交流要有效，指導(dǎo)要及時(shí)
　　
　　在我的調(diào)研中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，一到小組合作學(xué)習(xí)，老師成就成了旁觀者，此時(shí)的老師也會(huì)顯得很輕松，似乎成了局外人，總算可以“歇一會(huì)兒”了。多數(shù)老師會(huì)在這個(gè)時(shí)間“理順教學(xué)思路”，想著下一步自己該做點(diǎn)什么，學(xué)生交流學(xué)生的，老師想老師的思路。毋庸置疑，交流的有效性會(huì)大打折扣。甚至是浪費(fèi)時(shí)間，追求了形式上的合作，沒(méi)有真正意義上的解決問(wèn)題，交流互動(dòng)有效性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，—是學(xué)學(xué)生方面：—個(gè)是教師方面，兩者相輔相成。
　　
　　四、和諧互動(dòng)，求同存異
　　
　　一是分工明確，分配合理，小組長(zhǎng)輪換制和發(fā)言代表輪換制。通常是隨機(jī)安排(最方便，但有效性偏差)，安排是同組異質(zhì)、異組同質(zhì)(需要不同，達(dá)到的效果也會(huì)不同) 二是會(huì)與人交流，方式要指導(dǎo)。初級(jí)方式，將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)；高一層次的合作交流，是要有學(xué)生的評(píng)價(jià)，組內(nèi)評(píng)價(jià)。
　　最高層次的合作交流，是和諧互動(dòng)、求同存異、發(fā)人深思的。 　有效性體現(xiàn)在學(xué)生方面的例子：學(xué)生4人小組里七嘴八舌地說(shuō)。學(xué)生各說(shuō)各的，誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)清誰(shuí)說(shuō)了什么，因此學(xué)生也就沒(méi)有從伙伴中學(xué)到點(diǎn)什么。造成的原因我認(rèn)為：一是小組合作學(xué)習(xí)的組織核心——小組長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮作用，要讓一個(gè)團(tuán)體發(fā)揮有效作用，必須有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)核心。小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程必須有小組長(zhǎng)組織，合作學(xué)習(xí)的成效很大程度上取決于小組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。
　　
　　五、教師的指導(dǎo)與調(diào)控
　　
　　合作學(xué)習(xí)也需要教師的指導(dǎo)與調(diào)控。特別是，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力。如，從一年級(jí)開(kāi)始，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力，逐漸開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的想法的能力，與同學(xué)交流的能力，發(fā)表不同看法的能力，等等，小組合作學(xué)習(xí)意味著教師角色的調(diào)整，教師應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，但在一些小組合作學(xué)習(xí)的前教師卻沒(méi)有向?qū)W生明確合作的重點(diǎn)、分工、程序等，只是讓學(xué)生盲目地前后圍坐一起，展開(kāi)了形式上小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果使小組合作學(xué)習(xí)無(wú)效。 　有效性體現(xiàn)在教師方面的例子： 　教師沒(méi)有給學(xué)生明確的如何合作的程序指導(dǎo)。如提示請(qǐng)小組長(zhǎng)指名說(shuō)或組內(nèi)輪流說(shuō)，然后小組評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得更好，最后推薦一名說(shuō)得最好的學(xué)生全班匯報(bào)交流。三是教師的評(píng)價(jià)關(guān)注于學(xué)生的個(gè)體，沒(méi)有關(guān)注小組團(tuán)體。在合作學(xué)習(xí)之后，教師的指名說(shuō)，學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)為代表個(gè)體而非小組集體的成績(jī)。教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。團(tuán)體意識(shí)是建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的重要前提。教師在學(xué)生回答之后，可以設(shè)問(wèn)：“你的回答受到誰(shuí)的啟發(fā)了嗎?”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)在小組合作中伙伴對(duì)自己的啟迪；感悟合作學(xué)習(xí)的方法。在多次類似設(shè)問(wèn)后，教師可以要求學(xué)生在發(fā)言時(shí)直接說(shuō)明是受到了誰(shuí)的啟