新的課程改革是擺在廣大教師和學生面前的一個新課題。隨著課改的推進，把教師為了升學而教、學生為了升學而學的應試教育逐漸轉(zhuǎn)變到提高公民的基本素質(zhì)、培養(yǎng)學生自學能力及創(chuàng)造性上來，這是教學觀念、教學模式的一個重大轉(zhuǎn)變。作為教師，必須盡快適應新教材，全面貫徹新教材，轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
　　
　　一、轉(zhuǎn)變教學觀念，貫徹課改新理念
　　
　　隨著世界科技水平突飛猛進的發(fā)展，科學技術日新月異，國力競爭日趨激烈，要想使我們的祖國屹立于21世紀的世界民族之林，提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新力量尤為重要。對于影響未來人材素質(zhì)的中學數(shù)學教，育適應這種發(fā)展變化是我們每一位從事數(shù)學教育的教師的重要職責，國家基礎教育課程改革為這一問題的解決提供了可能。作為教學第一線的教師，首先要擺脫舊的教育教學觀念的束縛，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和時問能力上下功夫，盡快適應課改，擺脫過去的一些流于形式的課改陰影，完成真正意義的課改。以前，我們多數(shù)教師曾參與過“六課型”，由于沒能理解課改的意義，只是把課改當成了一種形式，疲于應付，把課改理解為“讓教師出提綱，學生自學，學生提問，教師答疑”，以至于將一節(jié)課上成了“一問一答”的詢問式的課。有的課改，只是為了迎接檢查做樣子，教師平時的教學仍是一如既往的老師講，學生學，死記硬背，重復訓練。這樣的教改之所以收效不大，究其原因就是教師的觀念沒有徹底的改變，應試教育觀念仍然根深蒂固。教師總是怕學生“學不會”，忽略了學生的“不會學”。新課標的落實，新教材的實施，新的評價標準的貫徹，給我們的數(shù)學教學注入了新的活力，為師生的共同創(chuàng)造和發(fā)展提供了新的契機?！叭巳藢W有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，全新的數(shù)學教學理念貼近生活實際，適合學生的認知水平，提高學生的學習數(shù)學的興趣。如果我們再用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，必然要阻滯學生的發(fā)展，扼殺部分學生的創(chuàng)造力。因此，作為數(shù)學教師，要充分利用新課標、新教材提供的厚實的數(shù)學基礎，把新的教學理念落實到教學中去，給所有的學生一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛，一個能用數(shù)學思維思考世界的頭腦。
　　
　　二、改變教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神
　　
　　學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。舊的教學模式，用成人的邏輯將整理好的知識呈現(xiàn)給學生，必然形成學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的學習習慣和方式，相當于捆住了學生的手腳，鎖定了他們的思維。要想改變學生的學習方式，在改變教科書的基礎上，教師要改變教學方式，即教師應本著學生是學習主體的原則，在課堂上開展學生之間、師生之間名副其實的交流，鼓勵學生通過各種活動，進行各種觀點、各個角度之間的交鋒，使學生從經(jīng)驗中、活動中通過思考與交流，有目的、有意義地構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。例如在講解“空間概念”一課時。教師拿實物(小汽車、茶杯等)讓五名學生從不同方向、不同角度觀察同一物體，并讓他們描述各自所看到的物體的形狀。正面看到的是小汽車的“車頭”，側(cè)面看到的是汽車身的“一部分”，自上向下看到的是“車蓋”。為了強化學生的視圖意識，教師又用積木擺成不同的形狀，讓學生從不同的視角繪制平面圖，根據(jù)平面圖建造“建筑物”。通過多次推理、操作，使學生真正理解了“三視圖”，從而也發(fā)展了學生的空間觀念。
　　教師教學方式的改變，從另一個角度是培養(yǎng)和愛護學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維。在課堂上對于同一題型，讓學生暢所欲言，達到解題方法“優(yōu)勝劣汰”的目的。例如：在講解“概率”時，可先讓兩名同學做擲硬幣的游戲，任意擲一枚硬幣兩次，讓學生猜測出現(xiàn)正反面的機會，建立正確的概率直覺。同樣也是“概率”問題，有這樣一節(jié)課，“老師讓學生轉(zhuǎn)動螺旋”的辦法做組數(shù)字游戲，每人給三次機會，看誰轉(zhuǎn)出的數(shù)字大。如果第一名學生第一次轉(zhuǎn)出了“8”，他將“8”填在“百位上”，而第二名同學第一次轉(zhuǎn)出了“7”，請同學猜出第二名同學獲勝的機會有多大?他應將“7”放在哪個數(shù)位上?這樣的課堂，這樣的教學方式，在學生經(jīng)歷了動手、探究、思考的進程后，總結(jié)出了一定的規(guī)律，真正理解了“概率”的含義。這種學生參與課堂體驗的教學遠比教師“一人獨舞”收效大。依舊是上述例子，如果只是教師自己做，總結(jié)出規(guī)律，讓學生去記憶，用教師的發(fā)現(xiàn)去替代學生的發(fā)現(xiàn)，用教師的主導作用代替學生的主體作用，必然會阻滯學生智力的發(fā)展。因此，只有轉(zhuǎn)變課堂設計的理念，用新的數(shù)學課程標準的理念作指導，勤于思考，樂于創(chuàng)新，才會把數(shù)學課堂教學設計搞的豐富多彩，才能符合學生的認知規(guī)律。
　　總之，作為數(shù)學教師，帶著知識走向?qū)W生“授人以魚”，不如帶著學生走向知識“授人以漁”，給學生一把開啟金山的鑰匙比給學生一座金山更