國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)提出：讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在深入實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想也要有所轉(zhuǎn)變，要使復(fù)習(xí)更符合新的教育理念，更有利于面向全體學(xué)生。 　轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是深入推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)就數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生談些自己的體會(huì)。
　　
　　一、施以師愛(ài)。鼓勵(lì)成功
　　
　　在教學(xué)中，要注意對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，也加以表?yè)P(yáng)，使他們感到老師的關(guān)注和期望。在課堂上，老師提出—些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，隨之對(duì)后進(jìn)生投去—個(gè)充滿信任的、親切的目光；當(dāng)他們回答不完全正確時(shí)，應(yīng)幫助他們重新思考，給予再解答的機(jī)會(huì)；在做題時(shí)，應(yīng)多些耐心和等待，不要因?yàn)榫徛蝈e(cuò)誤而加以指責(zé)……在老師的呵護(hù)聲中，讓他們無(wú)拘無(wú)束地復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　
　　二、精心設(shè)計(jì)。突出重點(diǎn)
　　
　　1.抓住關(guān)鍵，一線串珠，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
　　零散的知識(shí)容易丟失，一串珍珠容易保存。復(fù)習(xí)中一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)好比珍珠。后進(jìn)生對(duì)這些珍珠總是丟三落四，好不容易記住一些，還會(huì)前后左右混淆，弄得亂七八糟。在復(fù)習(xí)中，我們宜根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，進(jìn)行整理、歸納、概括、比較，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分類合并，用一條線索貫穿其中。
　　如平面圖形面積計(jì)算公式的復(fù)習(xí)，我先讓學(xué)生回憶梯形面積的計(jì)算公式，然后用自制的梯形活動(dòng)框架進(jìn)行演示，分別圍成平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形，使學(xué)生明確這四種圖形其實(shí)都可以看成特殊的梯形，從而得出它們的面積計(jì)算方法分別是：平行四邊形：1/2(a+a)h
　　三角形：1/2(0+a)h長(zhǎng)方形：
　　1/2(a+a)b
　　正方形：1/2(a+a)a
　　這樣將五種圖形的面積計(jì)算公式統(tǒng)一成一個(gè)，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)也理解了這些圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。
　　又如分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的復(fù)習(xí)，通常采用的方法是：先判斷誰(shuí)是單位“1”，然后根據(jù)已知單位“1”還是求單位“1”來(lái)確定算法?？紤]到用方程解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，思路與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的思路相同，從思維方法上可充分利用他們之間的聯(lián)系，將兩類應(yīng)用題合并為一類。例：某居民小區(qū)十月份用水480噸，比九月份節(jié)約了1／9。九月份用水多少噸?這是一道分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，它的解題思路與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的思路是一致的，即“九月份用水噸數(shù)的(1-1/9)是480噸”，也就是“x的(1-1/9)是480"。列式為x×(1-1/9)=480?？梢?jiàn)，數(shù)量關(guān)系很直接很明顯。掌握了用方程解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法，就意味著分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題已基本掌握。
　　
　　2.突出重點(diǎn)，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷
　　數(shù)學(xué)后進(jìn)生多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)差，認(rèn)識(shí)水平差，思維能力差，所以知識(shí)欠賬較多。如在復(fù)習(xí)時(shí)面面俱到、搞題海戰(zhàn)術(shù)勢(shì)必使他們更加產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂答問(wèn)、課后練習(xí)，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程和解題障礙，把學(xué)生的知識(shí)“漏洞”掌握在胸。
　　如在拖式計(jì)算的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生對(duì)一些基本計(jì)算還是掌握的，問(wèn)題往往出在其中一個(gè)環(huán)節(jié)。如125+75 x0.5-1/5，生看到125+75馬上把它們加起來(lái)，忽視了計(jì)算順序。又如(1.5+1)-1/25×3，學(xué)生往往將(1.5+1)算成1.6，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。
　　凡此種種。我們不能籠統(tǒng)地批評(píng)他粗心、太笨，而是要順著解題過(guò)程看看到底錯(cuò)在哪一步，是運(yùn)算順序錯(cuò)了，還是計(jì)算錯(cuò)了，然后分析是哪個(gè)知識(shí)有缺陷，再通過(guò)對(duì)比、明理、強(qiáng)化、改錯(cuò)等方法進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)救練習(xí)，以達(dá)到減少錯(cuò)誤的目的。
　　
　　3.分散難點(diǎn)，化整為零，力爭(zhēng)各個(gè)擊破
　　數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)猶如解題的一道道門檻，由于他們思維能力弱，分析能力差，教師要把較復(fù)雜的智力活動(dòng)進(jìn)行分解，讓后進(jìn)生先練一個(gè)個(gè)要點(diǎn)，逐個(gè)擊破，再綜合練，效果比較好。
　　如：一堆煤，計(jì)劃每天燒60噸，可燒70天，如果每天節(jié)約0.4噸，可燒多少天?
　　我將這道題的解答分解為以下幾步來(lái)進(jìn)行：
　　(1)要求可以燒多少天，數(shù)量關(guān)系是什么?(煤的總噸數(shù)÷實(shí)際每天燒的噸數(shù)=可以燒的天數(shù))
　　(2)煤的總噸數(shù)是多少，根據(jù)哪些條件可求，怎樣求?
　　(3)可以燒多少天，怎樣求?
　　(4)分步列式計(jì)算，再列綜合算式。
　　
　　三、創(chuàng)設(shè)“不公平”待遇。在學(xué)習(xí)上偏愛(ài)后進(jìn)生
　　
　　進(jìn)步過(guò)程中的后進(jìn)生需要有不斷的成功來(lái)激勵(lì)。以加快、加大他們的步伐。但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在公平的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)條件下，他們很不容易在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中取得成功，這顯然對(duì)他們的繼續(xù)進(jìn)步是不利的。為此，教師必須不失時(shí)機(jī)地為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)不斷進(jìn)步的環(huán)境，甚至是提供“不公平”的待遇。
　　
　　1.輔導(dǎo)上的“不公平”
　　在課堂上，教師要密切注視，細(xì)心觀察后進(jìn)生的活動(dòng)，了解他們對(duì)問(wèn)題的思考方法、對(duì)知識(shí)的掌握程度，搜集他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生練習(xí)中的具體困難。在課堂上能點(diǎn)撥搞懂的，決不拖到下課，一時(shí)不能解決的，要把它記在心里，課后進(jìn)行耐心的針對(duì)性的輔導(dǎo)，啟發(fā)他們找出錯(cuò)誤之處，分析原因，教給正確的解題方法。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，每次輔導(dǎo)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容不宜過(guò)多。
　　
　　2.作業(yè)上的“不公平”
　　首先，作業(yè)數(shù)量上的“不公平”，使他們可以做比其他同學(xué)少一點(diǎn)的作業(yè)。對(duì)于后進(jìn)生，要優(yōu)先保證“雙基”落實(shí)，只要求完成基本練習(xí)題和稍有變化的題目，對(duì)于一些綜合性較強(qiáng)的題目可以選做或不做。
　　其次，作業(yè)批改上的“不公平”。對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)實(shí)施兩次批改：第一次，當(dāng)堂面批，檢查學(xué)生的解題過(guò)程，肯定正確的解法，指出錯(cuò)誤的地方，分析原因，讓其訂正。第二次，與優(yōu)生同等待遇。后進(jìn)生的作業(yè)由于有了第一次的面批，質(zhì)量與優(yōu)生基本持平，有時(shí)甚至優(yōu)于后者，此時(shí)教師不要吝于使用自己的紅筆，給多打幾個(gè)★吧，他們渴望。同時(shí)也可寫上激勵(lì)性的話。當(dāng)后進(jìn)生看到作業(yè)本上的紅五星和老師的勉勵(lì)后，自然會(huì)感到成功的樂(lè)趣，使其獲得不斷追求成功的動(dòng)