一、讓學生自由地觀察，創(chuàng)設活動的空間
　　
　　怎么讓學生觀察呢，我改變了過去老師帶領學生觀察的方式，就是指令學生先觀察什么，再觀察什么，非常的講究步驟和順序。而這次我沒那樣做，而是的讓學生自由地觀察，想怎么看就怎么看?；谶@樣的想法，我把小烏龜分別放在兩個玻璃缸里，把學生分成兩組，讓他們圍在一起觀看，并且允許學生用手抓，可以放在桌子上，放在地上。整個課堂沸騰了，說話聲，搬桌子聲，嬉笑聲混成了一團。有的同學站在桌子上，有的蹲在地上，好奇的同學把小烏龜拿在手里，翻過來掉過去地看，看不見的同學還直擠。他們不僅看，嘴也不閑著，這個說：“烏龜?shù)耐鈿び舶畎畹?。”那個說：“她的脖子真好玩，能縮到殼里去?！钡鹊?，他們究竟都說了什么，我也搞不清了，反正他們非常的開心，興趣很高。
　　
　　二、在觀察中發(fā)現(xiàn)，引導學生抓住特點，展開想象
　　
　　他們自由的觀察了一陣兒，我把話題拉回來(也就是要進入作文教學的實質(zhì)階段)。整頓秩序后，我說：“剛才，大家看得興致很高，那么你們發(fā)現(xiàn)小烏龜?shù)耐庑斡惺裁刺攸c呀?”學生積極發(fā)言。
　　生：我看小烏龜?shù)呢悮ず苡腥?，是橢圓形的，像背著一個小鍋蓋。 　生：我看像一把傘，上面還有花紋。 　生：像古代打仗使用的盾牌。 　師：再仔細觀察，貝殼上還有什么? 　生：貝殼的周圍好象鑲嵌著項鏈，顏色有深有淺的，可好看了。 　師：你觀察得很仔細。 　生：我覺得小烏龜?shù)牟弊雍猛妫芸s到貝殼里去，連腦袋都能縮進去。
　　生：脖子有很多皮摺。 　師：是嗎，我還沒注意到呢? 　生：它的眼睛很小，又黑有亮，像兩顆黑豆豆。 　生：我說它的眼睛象鉆石，亮晶晶的。 　師：你很會用詞。 　生：他的兩肋有兩塊紅斑。 　師：誰想象一下，那紅斑像什么? 　生：像紅圍巾。 　生：像天邊的云彩。 　師：說得很形象。誰還發(fā)現(xiàn)了什么特點? 　整個過程是讓學生自由的發(fā)言，想說什么說什么?誰想說誰就說?老師在傾聽時，注意引導話題的方向，比如：你怎么想象?還可以怎么想象?你認為他說的完整嗎?你幫助他說說。老師的語言是激勵性的，是期待性的，是贊賞性的。學生的發(fā)言可以說沒有秩序，完全自主。這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生有話敢說，有話愛說，有話搶說。
　　
　　三、領悟觀察方法，使學生言之有序，言之有物
　　
　　前面引導學生觀察說話的時候，完全是學生自主的行為，但這不能達到作文的要求，還要做到“言之有物，言之有序?！彼?，要教會學生觀察的方法，教會學生按順序說話，語言有條理。有人可能問：“為什么事先不告訴學生怎么觀察，怎么想象，怎么說話呢?”我是這樣想的，先定要求有礙學生的思路，因為學生的興趣不同，他選擇的觀察角度就不同。觀察對于學生來講并不難，難的是如何把看到的、想到的，用語言表達出來。當他們把想說的話說出來了，達到相互交流，相互促進的目的，言之有物的問題就好解決了。怎么做到這一點呢?我是讓學生自我總結剛才是怎么觀察的，再討論怎么觀察最合適。通過辯解，學生認識到，可以先看小烏龜?shù)恼w，再一部分一部分觀察，如，頭——頸——貝殼——腹部——四肢——尾。當然也不是絕對的這樣觀察，關鍵是觀察有次序。那么說活也按觀察的次序說。觀察不僅是看，還可以摸一摸，聽一聽。聞一聞。觀察要想象，建立物質(zhì)之間的聯(lián)系，同時還要說出觀察的感受。
　　當學生討論之后，我讓學生重新組織語言，完整地有條理地敘述，體現(xiàn)又分散到整合的過程。
　　
　　四、放寬要求，寫作形式自由，表達真情實感
　　
　　由說到寫，是一個有規(guī)律的訓練過程，但是，對低年級孩子來說，不要要求過高，不要強調(diào)把說的內(nèi)容全都寫下來，這要根據(jù)學生的認知層次，能寫多少寫多少?；镜囊笫?，有內(nèi)容，語句通順，表達了情趣就可以了。遇到不會寫的字，問同桌，問老師，查字典。寫完了要自己反復的讀一讀，認為滿意了才上