隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式和訓(xùn)練形式已經(jīng)不能滿足目前學(xué)生的表達(dá)需要了。這就要求教師要根據(jù)作文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出一些科學(xué)、新穎和有效的教法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文。筆者曾經(jīng)進(jìn)行了開(kāi)放式作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，取得了較為顯著的效果。
　　
　　一、質(zhì)量觀念開(kāi)放
　　
　　學(xué)生的作文能力是參差不齊的，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)卻不顧學(xué)生的客觀實(shí)際，以成人化的作文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求中學(xué)生作文，不僅要求做到內(nèi)容充實(shí)，思路清晰，中心明確，還要講究表達(dá)技巧，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意等。這些面面俱到的要求不僅使學(xué)生無(wú)所適從，望而生畏，也使學(xué)生在這統(tǒng)一的指揮棒的要求下作文能力差距日益懸殊。如果我們能面向全體學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)立目標(biāo)分層，就既能讓優(yōu)等生吃好，又能讓后進(jìn)生吃飽，從而使所有學(xué)生的作文水平都得到發(fā)展和提高。
　　
　　1.消除后進(jìn)生自卑的顧慮
　　一些后進(jìn)生的作文水平離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求甚遠(yuǎn)，讓他們完全達(dá)到要求不能一蹴而就。這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際作文水平做到心中有數(shù)，然后針對(duì)他們的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地為他們?cè)O(shè)置不同“臺(tái)階”，讓他們一步一步跨上那些“臺(tái)階”。比如某個(gè)學(xué)生的作文老是內(nèi)容空洞，那就幫助他把生活中的事記錄下來(lái)，先做到有“真情實(shí)感”。然后幫助他把內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)具體生動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，如果他達(dá)到了某一個(gè)要求，就給他打“優(yōu)秀”，而不去考慮其他方面怎樣。于是學(xué)生就慢慢地去除了“我不會(huì)寫(xiě)作文”的自卑顧慮，而產(chǎn)生“我也能寫(xiě)好作文”的自信。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程可能比較漫長(zhǎng)，因此需要我們老師有足夠的耐心。
　　
　　2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)等生成功的舞臺(tái)
　　班級(jí)有一部分寫(xiě)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們已經(jīng)不滿足于寫(xiě)好老師布置的那幾個(gè)訓(xùn)練題了，不滿足于自己的作文僅僅是被周?chē)睦蠋熀屯瑢W(xué)所認(rèn)可，而是把視野投向更廣闊的天地，希望自己的作品能被更多的讀者所了解和欣賞，甚至還有的學(xué)生開(kāi)始做起了“文學(xué)夢(mèng)”。這種創(chuàng)作成就感能極大地激發(fā)創(chuàng)作欲望和寫(xiě)作激情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、愛(ài)好寫(xiě)作的積極性。這時(shí)做老師的一定要對(duì)這些同學(xué)的積極性加以鼓勵(lì)和保護(hù)。只要他們思考了、動(dòng)筆了，并進(jìn)發(fā)出了創(chuàng)造的火花，就應(yīng)該為他們喝彩。就要為他們創(chuàng)設(shè)交流發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。每學(xué)期我都要組織學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)辦班級(jí)作文手抄報(bào)，編印班級(jí)優(yōu)秀作文選，并積極向校報(bào)、廣播電視臺(tái)及各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊推薦我班學(xué)生的作品，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。
　　
　　二、素材積累開(kāi)放
　　
　　當(dāng)前的中學(xué)生由于課業(yè)繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活內(nèi)容一分貧乏、單調(diào)，除了學(xué)校、家庭以外，很少接觸到外面的世界，從而造成他們作文興趣淡薄、作文源泉枯竭的現(xiàn)象南宋著名詩(shī)人陸游在教兒子學(xué)詩(shī)時(shí)曾說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。學(xué)詩(shī)如此，學(xué)文何嘗不是?生活中處處有寫(xiě)作的源泉，取之不盡，用之不竭。因此，筆者在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中始終要求學(xué)生堅(jiān)持做到以下兩點(diǎn)：
　　
　　1.善觀察，寫(xiě)日記
　　生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的，如果把他們都記錄](méi)來(lái)，也許就是以后作文時(shí)一個(gè)很好的素材，不然也許就會(huì)變成過(guò)眼煙云，等到寫(xiě)作時(shí)，哪怕你抓破腦殼，搜遍記憶的每一個(gè)角落，也想不起任何一點(diǎn)有關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容。而寫(xiě)日記，記下自己所見(jiàn)所聞、所思所感，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這日記就成了同學(xué)們作文內(nèi)容的“源頭活水”。一學(xué)期結(jié)束，我鞋學(xué)生有的寫(xiě)完了四五本日記，最少的也能寫(xiě)完一兩本，因此同學(xué)們做起作文來(lái)，總能文如泉涌，滔滔不絕。
　　
　　2.多閱讀，記筆記
　　中學(xué)語(yǔ)文課文有不少出自名家之手，堪稱(chēng)學(xué)生寫(xiě)作的楷模。為此，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞品味，讓他們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并要求寫(xiě)成文字。另外，我還大力提倡學(xué)生閱讀課外書(shū)。每周我都要拿出1、2節(jié)課的時(shí)間。讓學(xué)生們自由閱讀，或在教室，大膽地把一些平時(shí)不準(zhǔn)看的“禁書(shū)”堂而皇之地?cái)[在課桌上；或去學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室，各取所需。但要求學(xué)生一定要寫(xiě)讀書(shū)筆記，或摘抄，或記心得，或仿作。學(xué)生們?cè)诖罅康拈喿x中，既增長(zhǎng)了知識(shí)。又開(kāi)闊了視野，既積累了詞句，又掌握了寫(xiě)作方法，有了一定的文化素養(yǎng)，寫(xiě)起作文來(lái)當(dāng)然是得心應(yīng)手。才思涌出了。
　　
　　三、作文指導(dǎo)開(kāi)放
　　
　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)，老師講的多，等老師的指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生早就失去作文的興趣了。而開(kāi)放式的作文指導(dǎo)是在作文教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，老師再給以明確具體而有效的指導(dǎo)與幫助，筆者的作文指導(dǎo)課具體操作如下：
　　
　　1.激發(fā)興趣
　　“興趣是最好的老師”。筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)運(yùn)用形式多樣、生動(dòng)活潑、形象直觀等多種作文導(dǎo)入方法，或是做游戲，或是走出教室領(lǐng)略自然風(fēng)光，或是觀看影視作品，或是進(jìn)行報(bào)紙、雜志的閱讀，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，誘導(dǎo)寫(xiě)作興趣和欲望，為下一步的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，準(zhǔn)備條件。
　　
　　2.啟由創(chuàng)作 　
　　除了必要的命題作文訓(xùn)練外，筆者的作文課大多數(shù)時(shí)候是不出題目，不限制內(nèi)容范圍，讓學(xué)生選擇自己能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)的內(nèi)容或體裁，自由地發(fā)揮。寫(xiě)大自然秀美的山川，寫(xiě)千姿百態(tài)的人或事，寫(xiě)自己的愛(ài)與恨、快樂(lè)與煩惱、理想與追求等等，寫(xiě)成小說(shuō)，寫(xiě)成散文，寫(xiě)成戲劇小品，寫(xiě)成詩(shī)歌，寫(xiě)成應(yīng)用文等等都可以。
　　
　　3.生生討論
　　學(xué)生之間是最有共同語(yǔ)言的。在提出了作文要求之后，我通常會(huì)放手讓學(xué)生展開(kāi)討論。既可以是同桌之間，也可以是幾個(gè)人的小組之間，還可以是全班同學(xué)?？梢曰ハ嘟涣髯约簻?zhǔn)備寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，也可以對(duì)別人的構(gòu)思發(fā)表自己的看法或提供參考意見(jiàn)。你的感受，我的認(rèn)識(shí)，他的想法，在互相碰撞、互相補(bǔ)充、互相融合中就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。
　　
　　4.精當(dāng)點(diǎn)撥
　　我的作文指導(dǎo)不是滿堂灌，而是放在學(xué)生思維“卡殼，，處。在學(xué)生有問(wèn)題、有疑惑時(shí)適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，話不在多，而在于巧妙、精當(dāng)。同時(shí)，這種指導(dǎo)是“一對(duì)一，，的交流與溝通，而不是“一對(duì)多”，有著很強(qiáng)的針對(duì)性和明顯的實(shí)效性，頗受學(xué)生的歡迎。
　　
　　四、評(píng)價(jià)修改開(kāi)放
　　
　　關(guān)于作文的評(píng)改，傳統(tǒng)的做法是“精改細(xì)批”。實(shí)踐證明，精改細(xì)批對(duì)學(xué)生的幫助是微乎其微的。老師花費(fèi)了很多精力批改的作文，學(xué)生拿到手之后，只看分?jǐn)?shù)和批語(yǔ)，然后往抽屜一塞了事，很少有學(xué)生看老師的修改和潤(rùn)飾。
　　文章該如何評(píng)改呢?筆者的開(kāi)放式做法是充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，實(shí)行“交互式”評(píng)改。習(xí)作寫(xiě)好之后，讓學(xué)生自己讀，自己改。哪兒語(yǔ)句不通，哪兒思路雜亂，哪兒重點(diǎn)不突出，一經(jīng)上口大多是能發(fā)現(xiàn)的。這是重溫一次寫(xiě)作過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有百利而無(wú)一害。然后組織學(xué)生互評(píng)互改。學(xué)生看學(xué)生的作文，由于眼光有相通之處，自然能發(fā)現(xiàn)作文中出色的地方，也能對(duì)作文中存在的問(wèn)題提出中肯的修改意見(jiàn)。同時(shí)在互相交流的過(guò)程中，還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，集恩廣益，共同提高。最后是教師再評(píng)。老師以對(duì)話的形式寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，既評(píng)學(xué)生作文，又評(píng)其他l司學(xué)的“點(diǎn)評(píng)”，一般以肯定、鼓勵(lì)為主，根據(jù)目標(biāo)分層，因人而異給每位學(xué)生的作文分出等次。在這樣的“交互式”評(píng)改過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生作文能力的提高，也體現(xiàn)了一種平等與尊重，有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，從而真正達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)“自能作文，不待老師改”的語(yǔ)文教學(xué)目的。
　　總之，作文開(kāi)放式教學(xué)以開(kāi)放為理念，以學(xué)生為主體，充分開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文教學(xué)中課內(nèi)與課外教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的“對(duì)話”與“交流”的教育資源，為中學(xué)作文教學(xué)注入了新的活