在實(shí)施新課程改革的進(jìn)程中，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生能力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，是學(xué)校教育教學(xué)的重要任務(wù)。作為語文教師，如何給語文課堂注入活力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新課堂，我認(rèn)為應(yīng)該從“激活”二字上下功夫，即激活教材、學(xué)生、教師三個要素。
　　
　　 一、“激活”語文教材
　　
　　從哲學(xué)意義上講，語文與社會、人生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的：一方面語文來源于社會和人生。是社會和人生的反映；另一方面，語文又反作用于社會和人生，對社會和人生有著重要的影響。應(yīng)試教育只注重語文教學(xué)的科學(xué)性，而壓制了其社會性；素質(zhì)教育則要求教師在對教材的合理的挖掘中尋找其促進(jìn)人性發(fā)展的因素，把死的教材變成活的知識。
　　記得在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我首先把課文的情節(jié)延伸到資本主義社會與此相關(guān)的一系列現(xiàn)實(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生對資本主義社會人與人之間關(guān)系的感性認(rèn)識，既而，又讓學(xué)生回顧了初三政治課本上有關(guān)內(nèi)容。從而使學(xué)生對資本主義的本質(zhì)認(rèn)識升到理性的高度，繼而又聯(lián)系不久前大家對身患重病的同學(xué)的愛心捐助活動，啟發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)社會主義道德風(fēng)尚，增強(qiáng)熱愛社會主義的情感。這樣，就在學(xué)科與學(xué)科之間，在課本與社會之間建立了—個“互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生既認(rèn)識了社會，又潛移默化地受到了思想教育。
　　又如學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》，可向?qū)W生介紹蘇軾其人，結(jié)合詞中的“人有悲歡離合。月有陰睛圓缺，此事古難全”的哲理性詩句了解蘇軾的達(dá)觀，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、向上的情感。又如，從張志和的《漁歌子》中可以探究其色彩及構(gòu)圖上的美學(xué)價值。再如，從《從甲骨文到縮微圖書》中了解現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展等。
　　曾經(jīng)有學(xué)生對我說：“老師呀，我上課最愛聽你‘跑題’的那一部分。”當(dāng)然這句話有它的片面之處，但我們從中不難看出只有“激活”語文教材，開放語文教學(xué)的空間。將課本與社會、人生的大教科書聯(lián)系起來，讓課堂充滿時代氣息，才能擴(kuò)展學(xué)生的視野。開放學(xué)生的思維空間，才能滿足信息時代學(xué)生的需求，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。促進(jìn)其素質(zhì)的全面發(fā)展。
　　
　　二、“激活”學(xué)生
　　
　　1.要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍
　　現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅是有目的的共同活動，更是一種獨(dú)特的社會人際交往方式。我們應(yīng)該變傳統(tǒng)教育的高壓型為寬松型。很難相信一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來。更何況是這些好動的學(xué)生。我們固然不可能一下子拋開文化傳統(tǒng)的積淀而奉行西方的開放式教學(xué)，學(xué)生可隨意站立、走動。甚或可自由出入(更何況那也未必效果最佳)，但我們的課堂氣氛至少應(yīng)該是在不摒棄嚴(yán)肅、莊重的同時多—些寬松與和諧。
　　在<我的叔叔于勒)課堂教學(xué)的開始，當(dāng)提問學(xué)生甲“小說的三要素”時，他只回答上來其中的兩個?！罢l能幫他補(bǔ)充?”我問向全班。舉手的竟寥寥無幾，看來學(xué)生都有些緊張。待學(xué)生乙補(bǔ)充完之后。我便轉(zhuǎn)向?qū)W生甲：“聽清楚沒有?”“聽清楚了?！薄坝涀×藳]有?“記住了?！薄澳阋嗌馘X?”我又轉(zhuǎn)向了學(xué)生乙。全班同學(xué)先是—怔，繼而哈哈大笑起來。學(xué)生乙這時也回過神來，笑著說道：“怎么能要錢呢?社會主義社會嘛!”(《我的叔叔于勒》一文的主題是揭露資本主義社會人和人之間赤裸裸的金錢關(guān)系)又是一陣哈哈大笑。兩陣笑聲過后，整個課堂又恢復(fù)了往日氣氛，學(xué)生似乎忘記了有人聽課，依舊積極思考，依舊搶著回答問題。這樣，才使學(xué)生的主體作用得到了應(yīng)有的發(fā)揮。
　　
　　2.要把課堂的“舞臺”讓給學(xué)生
　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是知識的“接收器”。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，語文課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育必須讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。知識的激活和內(nèi)化，離不開主體的實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中僅起主導(dǎo)作用，其主要功能在于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力。
　　例如，《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)目的主要是學(xué)習(xí)作者通過對人物的語言、行動、表情的描寫揭示人物心理、刻畫人物性格的寫法。分析人物形象在以往的教學(xué)中作為重點(diǎn)已多次指導(dǎo)學(xué)生作過訓(xùn)練，更何況分F+bOXaPAteSqy6MG6R/gbU5RO+BKuW29yEPG9Ar4JPI=析人物就是提高對社會、對人的認(rèn)識能力，而這種能力訓(xùn)練在學(xué)生日常的待人接物中時刻進(jìn)行著，這也是人適應(yīng)社會的一種基本能力。因而。在本節(jié)課的過程中，主要側(cè)重于學(xué)生的活動，從中培養(yǎng)其分析理解能力以及語言的表達(dá)能力。在其間，學(xué)生分析、討論，各抒己見，老師只對其回答做簡單的評析與適度的指導(dǎo)。
　　在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多活動、多說話，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，這樣才能深中肯綮、有的放矢地“精講”，才能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、擴(kuò)展學(xué)生的能力。
　　
　　3.在課堂上要貫徹激勵性原則 　教師在教學(xué)活動中，要舍得給學(xué)生用褒揚(yáng)的詞語，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。
　　在《我的叔叔于勒》的課堂教學(xué)中，學(xué)生甲對小說三要素只回答上來了其中兩個，你是看到了已回答上來的兩個，還是盯住沒回答上來的一個，你是說“怎么連這么基本的概念都沒記住”，還是說“不錯，你記住了兩個”，其效果不言而喻。
　　再如，本節(jié)課最后概括克拉麗絲的性格時，有一位學(xué)生用的是“有心計、潑辣”，而我備課時用的“精明、潑辣”，于是我對學(xué)生說：“你用得比我準(zhǔn)確?！辈⑶耶?dāng)即把板書寫成了他用的詞語。
　　語文是一門特殊的課程，很多情況下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即就答案唯一，那也有不同的語言表達(dá)。因而，在語文教學(xué)過程中，教師要激勵學(xué)生相信自己，勇于發(fā)言，更何況“說”的過程本身就是整理自已的思維能力與表達(dá)能力的訓(xùn)練過程。對于出了錯的學(xué)生，即使出了“不可思議”的錯，也不能訓(xùn)斥，因?yàn)檫@正是他最需要你的時候，更何況出錯是學(xué)生的權(quán)利。
　　
　　三、“激活”教師
　　
　　1語文教師應(yīng)不斷完善自己的性格，以適應(yīng)語文教學(xué)的需要 天才型的語文教師鳳毛麟角，人的性格也各有差異。但是我們很難想象—個四平八穩(wěn)、性格內(nèi)向、不善言辭的老學(xué)究怎么能把語文課上得生動活潑、趣味盎然。作為一名語文教師，應(yīng)力求克服自己性格中與本學(xué)科教學(xué)不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗、外向，以求更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容，更好地表情達(dá)意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的教學(xué)氣氛。
　　
　　2語文教師直具有良好的個人品德、淵博的知識及多方面才能
　　語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、橫貫中外，政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化信手拈來。那么你的語文課怎能不左右逢源、游刃有余，怎能不活力四溢；如果你能說一口抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫一手高韻深隋、清秀雋永的粉筆字，那么你的學(xué)生怎會不“聽”你的語文課，怎會不“抄”你的課堂筆記；如果你在講《漁歌子》時能順手畫一幅“春江垂釣圖”，在講《白毛女》中張口唱一段《北風(fēng)吹》，那么你的學(xué)生怎會不受到藝術(shù)的熏陶，課堂氣氛怎能不活。且不說語文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，單從學(xué)生對教師的崇敬這一點(diǎn)來說，已具有相當(dāng)大的教育魅力。
　　
　　3語文教師還應(yīng)具有全新的現(xiàn)代教育觀念
　　教師的主要職能是授學(xué)生以“漁”。從而促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。因而。教師應(yīng)具有更多的育人才能，了解新的教育觀念，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能科學(xué)、有效地激活課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
　　綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，教材、學(xué)生、教師這三個要素是三位一體、共生互動的，只有使三者都“活”起來，才能從根本上“激活”語文課堂教學(xué)，才能使語文課堂中的素質(zhì)教育真正落到實(shí)