[摘 要] 法國(guó)大學(xué)校的精英教育有別于以高等教育入學(xué)率來(lái)衡量的精英教育，是在高等教育大眾化的基礎(chǔ)之上注重更為卓越的質(zhì)量的一種精英教育。文章通過(guò)對(duì)法國(guó)大學(xué)校精英教育的介紹，分析了其所面臨的挑戰(zhàn)以及從中得到的一些啟示。
　　[關(guān)鍵詞] 高等教育 大學(xué)校 精英教育
　　
　　有人說(shuō)，法國(guó)是個(gè)特別善于將兩種對(duì)立的事物很好地融合在一起的國(guó)家。從政治上來(lái)看，法國(guó)是一個(gè)反對(duì)教權(quán)的世俗共和國(guó)家，但是其90%的國(guó)民卻是信仰宗教的教徒。從經(jīng)濟(jì)上來(lái)看，他們堅(jiān)持貨幣主義和自由市場(chǎng)，卻又加入了國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，實(shí)行市場(chǎng)加計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的混合經(jīng)濟(jì)制度。這一特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)就是法國(guó)“一個(gè)國(guó)家，兩種高教”的“雙軌制”高等教育體制。這種特殊的高等教育格局由大學(xué)和大學(xué)校組成，前者注重普及而后者旨在為法國(guó)培養(yǎng)社會(huì)精英，兩者在相互競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)又相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了獨(dú)一無(wú)二的高等教育體制。
　　從大學(xué)校產(chǎn)生以來(lái)，它一直承擔(dān)著為法國(guó)培養(yǎng)社會(huì)精英的重任，如果說(shuō)大學(xué)實(shí)施的是一種大眾化教育的話，那么大學(xué)校所推行的則是一種精英教育。當(dāng)然，這種精英教育有別于以高等教育入學(xué)率來(lái)衡量的精英教育，后者主要側(cè)重的是量方面的規(guī)定，即以能接受高等教育的人數(shù)多寡來(lái)衡量；而大學(xué)校的精英教育則是在高等教育大眾化的基礎(chǔ)之上注重更為卓越的質(zhì)量的一種精英教育。所以，大學(xué)校也被稱之為“大學(xué)中的大學(xué)”。
　　
　　一、法國(guó)大學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展
　　
　　法國(guó)的大學(xué)校是伴隨法國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐步建立并發(fā)展起來(lái)的。中世紀(jì)法國(guó)大學(xué)由于受到教會(huì)的控制日趨保守和衰敗，文藝復(fù)興之后，法國(guó)高等教育體制的變革問(wèn)題變得日益突出，為了擺脫教會(huì)對(duì)大學(xué)的控制以及大學(xué)學(xué)術(shù)表現(xiàn)出來(lái)的因循守舊、脫離實(shí)際和對(duì)社會(huì)變化的反應(yīng)遲鈍，國(guó)家和有關(guān)團(tuán)體先后建立了一批新型教育和研究機(jī)構(gòu)。進(jìn)入18世紀(jì)之后，舊有的一些大學(xué)更加無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，在辦學(xué)模式方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的發(fā)展和需求。于是，在18世紀(jì)20年代出現(xiàn)了高等?？茖W(xué)校即“大學(xué)?！?，并且逐漸由軍事領(lǐng)域擴(kuò)展到工程技術(shù)等領(lǐng)域。法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命之后，國(guó)民議會(huì)又設(shè)立和改造了一批高等?？茖W(xué)校，在這個(gè)階段法國(guó)高等教育的“雙軌制”初見(jiàn)端倪。大學(xué)校在拿破侖時(shí)期得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，拿破侖高度重視大學(xué)校的發(fā)展并且將高等教育發(fā)展的重心向大學(xué)校轉(zhuǎn)移，通過(guò)大學(xué)校來(lái)培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的各類精英人才。經(jīng)過(guò)拿破侖時(shí)期的改革和發(fā)展之后，在與大學(xué)并存的高等教育模式中，大學(xué)校獲得了相對(duì)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)精英人才的地位。進(jìn)入20世紀(jì)之后，雖然法國(guó)的高等教育體制經(jīng)歷了后半葉的大發(fā)展，但是大學(xué)校和大學(xué)并存的格局依舊穩(wěn)步發(fā)展。同時(shí)，伴隨20世紀(jì)末興起的高等教育改革，人們也漸漸意識(shí)到這種“雙軌制”在一定程度上制約了法國(guó)高等教育的改革。
　　
　　二、大學(xué)校的精英教育
　　
　　從產(chǎn)生至今，法國(guó)大學(xué)校所走的一直是精英教育道路。這一點(diǎn)從大學(xué)校的招生、辦學(xué)模式、資源配備、人才輸出等方面可見(jiàn)一斑。如果把大學(xué)校的教育比作一條生產(chǎn)流水線的話，那么從原材料的選擇到生產(chǎn)過(guò)程乃至成品輸出，都是按照“一流”、“精英”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)具體操作的。
　　1. 嚴(yán)格的生源控制
　　在法國(guó)，對(duì)于那些想要進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，只要通過(guò)了高中的會(huì)考就可以根據(jù)自己的成績(jī)和興趣愛(ài)好選擇合適的大學(xué)學(xué)習(xí)，不需要進(jìn)行入學(xué)測(cè)試，也不需要繳納學(xué)費(fèi)，所以對(duì)于通過(guò)高中會(huì)考的學(xué)生而言，只要想讀書(shū)，一般都能夠如愿以償。而對(duì)于那些想要進(jìn)入大學(xué)校的學(xué)生而言，首先要經(jīng)過(guò)至少兩年的預(yù)備班學(xué)習(xí)，而能夠進(jìn)入預(yù)備班學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生人數(shù)只占所有高中畢業(yè)生人數(shù)的10%。經(jīng)過(guò)預(yù)備班學(xué)習(xí)并且通過(guò)期間的各種考試之后，這些學(xué)生才能參加各個(gè)大學(xué)校設(shè)置的選拔考試，這類考試根據(jù)各大學(xué)校自身性質(zhì)的不同而有不同的選拔標(biāo)準(zhǔn)，但各個(gè)大學(xué)校最基本的不變?cè)瓌t就是“優(yōu)勝劣汰、擇優(yōu)錄取”。所以，最后能夠進(jìn)入大學(xué)校繼續(xù)深造的學(xué)生少之又少，是全國(guó)10%高中尖子畢業(yè)生中的尖子，是所謂“精英中的精英”。這種嚴(yán)格的招生制度從根本上為大學(xué)校實(shí)施精英教育提供了生源上的基本保證。
　　2. 充分的資源保證
　　除了學(xué)生資源的保證之外，大學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中享受不同于普通大學(xué)的教育資源保證。從教育投入而言，每年政府對(duì)大學(xué)校學(xué)生的投入通常是大學(xué)學(xué)生的兩倍。從學(xué)校設(shè)施設(shè)備的投入來(lái)看，大學(xué)校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，幾乎每個(gè)專業(yè)都有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)學(xué)校也都有大量的科研機(jī)構(gòu)。政府對(duì)大學(xué)校在軟件方面的投入也是不遺余力。大學(xué)校擁有比大學(xué)更為豐富的教師資源，這些教師一般都擁有一流的專業(yè)能力以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于較小的學(xué)生規(guī)模，大學(xué)校的師資隊(duì)伍卻是相當(dāng)龐大，所以大學(xué)校的師生比相對(duì)比較高，這從根本上保證了學(xué)生能夠接受最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。
　　3. 高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和輸出
　　擁有良好的生源、充足的經(jīng)費(fèi)、優(yōu)秀的師資以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，大學(xué)校緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求注重對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐兩方面的培養(yǎng)，因此學(xué)生通常具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及良好的實(shí)踐能力和組織領(lǐng)導(dǎo)才能。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)后比一般大學(xué)的畢業(yè)生具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，他們通常都進(jìn)入政府部門(mén)、工商界就職，成為法國(guó)社會(huì)政治界和經(jīng)濟(jì)界的精英，如法國(guó)前總統(tǒng)蓬皮杜畢業(yè)于巴黎高等師范學(xué)校，剛剛卸任的希拉克和參加新一屆法國(guó)總統(tǒng)選舉的羅雅爾都先后畢業(yè)于法國(guó)國(guó)家行政學(xué)院；而在法國(guó)的工商界，各類大企業(yè)中更是云集了大多數(shù)畢業(yè)于大學(xué)校的精英分子。大學(xué)校的學(xué)生絕大部分來(lái)自于上層社會(huì)家庭，而他們走向社會(huì)的最終流向也是社會(huì)的上層，他們所依靠的不僅僅是優(yōu)良的出身更是在大學(xué)校中所受到的高質(zhì)量的、一流的精英教育。
　　
　　三、大學(xué)校精英教育所面臨的挑戰(zhàn)
　　
　　20世紀(jì)的最后10年是法國(guó)高等教育大發(fā)展的10年，法國(guó)的高等教育在大眾化、多樣化方向發(fā)展的基礎(chǔ)之上不斷朝著國(guó)際化的方向發(fā)展。1998年5月，法國(guó)高等教育委員會(huì)提出了《建立高等教育的歐洲模式》的報(bào)告，這一報(bào)告的提出引起了歐盟各國(guó)對(duì)歐盟區(qū)域內(nèi)高等教育的關(guān)注，在法國(guó)國(guó)內(nèi)也引起了人們的強(qiáng)烈反響。這一改革方案關(guān)注了教育目標(biāo)改革、推動(dòng)知識(shí)進(jìn)步、教育思想改革、人的終身教育、教育公平、教育開(kāi)放、教育改革的目標(biāo)模式七個(gè)方面的內(nèi)容。方案中，對(duì)于現(xiàn)行法國(guó)高等教育體制的評(píng)價(jià)是：法國(guó)現(xiàn)行的高等教育體制是優(yōu)秀的但不穩(wěn)固，由于政治的而不是教育本身的原因，形成了法國(guó)今天的大學(xué)和大學(xué)校發(fā)展的極不協(xié)調(diào)。可以說(shuō)，隨著法國(guó)國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展以及歐洲高等教育步調(diào)一致的要求，大學(xué)校的發(fā)展也受到了一定的挑戰(zhàn)。
　　1. 教育公平
　　法國(guó)是個(gè)追求平等、博愛(ài)、自由的國(guó)家，但同時(shí)也是一個(gè)講究權(quán)力等級(jí)和社會(huì)等級(jí)的國(guó)家，這一點(diǎn)在大學(xué)校和大學(xué)之間得到了充分的體現(xiàn)。從學(xué)生的角度而言，大學(xué)校的學(xué)生都是來(lái)自于那些具有較高經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)地位的家庭。法國(guó)社會(huì)學(xué)家P.布爾迪厄提出過(guò)文化資本理論，他認(rèn)為不同的階級(jí)有著不同的文化資本和文化品位，這些來(lái)自于上層社會(huì)的學(xué)生已經(jīng)獲得了一種與教育文化相類似的文化，因此在教育上有著比普通學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，他們也更有條件進(jìn)入這些收費(fèi)昂貴的精英學(xué)校。而那些來(lái)自于普通大眾家庭的學(xué)生，無(wú)論是從文化資本還是經(jīng)濟(jì)條件的角度，都很難進(jìn)入大學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使有也只是極其微小的一部分。所以說(shuō)，對(duì)于來(lái)自不同社會(huì)階層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)校所提供的機(jī)會(huì)并不是均等的。從教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，無(wú)論是硬件還是軟件，政府對(duì)大學(xué)校和大學(xué)的資源分配存在著嚴(yán)重的傾斜。從學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的流向看，正是由于前面的這種不平等，來(lái)自于大學(xué)的畢業(yè)生很難在社會(huì)上和大學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)校的學(xué)生往往成為各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的搶手人才。大學(xué)校執(zhí)著地進(jìn)行著這樣一種使命——讓學(xué)生從哪里來(lái)依然回到哪里去。
　　
　　2. 教育開(kāi)放
　　在教育開(kāi)放方面，高等教育改革給大學(xué)校帶來(lái)了國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩方面的挑戰(zhàn)。大學(xué)校所走的“從精英到精英”的道路是一個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)。學(xué)校的學(xué)生來(lái)源基本上局限于上層社會(huì)家庭，學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)上層的工作崗位。所以從一定程度上來(lái)說(shuō)，大學(xué)校在法國(guó)國(guó)內(nèi)本身就是向社會(huì)極少數(shù)群體開(kāi)放的一個(gè)系統(tǒng)。在《建立高等教育的歐洲模式》的報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)校和大學(xué)要相互靠攏。這種靠攏主要體現(xiàn)在：成立共同的“高等教育園區(qū)”、設(shè)立共同的或協(xié)調(diào)一致的課程、建立等值的學(xué)位文憑、交換和流動(dòng)教師以及使用共同的設(shè)施等。這是開(kāi)放大學(xué)校這個(gè)封閉系統(tǒng)的重要一步，也是促進(jìn)法國(guó)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵舉措，因?yàn)榇髮W(xué)校占有了法國(guó)高等教育中大部分優(yōu)秀資源，大學(xué)校的開(kāi)放以及和大學(xué)的相互靠攏必然會(huì)在一定程度上促進(jìn)法國(guó)pCkAXBxB/qt9hE/nn9idQu90B1mg0b/gfBml2FXRM3g=高等教育雙軌并行中大學(xué)的發(fā)展，從而達(dá)到“共贏”的目的。
　　《建立高等教育的歐洲模式》的報(bào)告提出教育開(kāi)放的要求后，歐盟高等教育統(tǒng)一步調(diào)的進(jìn)程正在加快，協(xié)調(diào)各國(guó)的課程、建立歐洲的學(xué)位文憑以及建立趨同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等措施給封閉的大學(xué)校帶來(lái)了一定的沖擊，如何應(yīng)對(duì)歐洲高等教育模式的要求，如何在同歐洲甚至世界各個(gè)大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地是法國(guó)大學(xué)校所面臨的極大挑戰(zhàn)。除此之外，如何吸引國(guó)外的學(xué)生特別是歐洲以外的學(xué)生，如何加強(qiáng)大學(xué)與大學(xué)之間的國(guó)際交流也是大學(xué)校以及法國(guó)高等教育值得深思和重視的問(wèn)題。
　　
　　四、大學(xué)校帶來(lái)的啟示
　　
　　雖然法國(guó)大學(xué)校的精英教育在高等教育改革的過(guò)程中受到了一定的挑戰(zhàn)，但是大學(xué)校確實(shí)為法國(guó)社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批的精英人才，推動(dòng)了整個(gè)法國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。我國(guó)目前已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化發(fā)展階段，而我國(guó)社會(huì)的發(fā)展急需優(yōu)秀的人才，所以如何處理大眾化教育和精英教育的關(guān)系成為人們爭(zhēng)論的問(wèn)題之一，或許從法國(guó)大眾化教育和精英教育兩軌并行之中我們能夠得到一定的啟示。
　　我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段，社會(huì)發(fā)展給高等教育提出了更高的要求，社會(huì)需要一大批高層次的創(chuàng)新人才來(lái)支撐社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，精英教育機(jī)構(gòu)中正是集合了絕大部分的優(yōu)勢(shì)資源，為培養(yǎng)社會(huì)所需的高層次人才提供充足的條件。所以，結(jié)合我國(guó)目前的發(fā)展?fàn)顩r以及法國(guó)大學(xué)校在法國(guó)社會(huì)發(fā)展中所起的作用來(lái)看，即使一個(gè)國(guó)家已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，精英教育仍然不可少。
　　精英教育不可少的一個(gè)前提是大眾化教育，如果沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，精英教育也就無(wú)從談起。我國(guó)社會(huì)正在面臨著一個(gè)大發(fā)展時(shí)期，需要各種類型和各種層次的人才，所以高等教育的發(fā)展也應(yīng)該是分層次的。大眾化教育和精英教育所指向的社會(huì)需求是不同的，正好可以為社會(huì)發(fā)展提供不同層次的人才，滿足社會(huì)不同層次的需求。從社會(huì)學(xué)的角度而言，社會(huì)分層理論中的功能主義理論也認(rèn)為，社會(huì)分層是社會(huì)所必需的，不可避免的，它對(duì)社會(huì)的生存有積極作用，而高等教育在一定程度上正是發(fā)揮了這樣一種作用。所以，我們要協(xié)調(diào)好大眾化教育和精英教育的分工，將其統(tǒng)一在社會(huì)發(fā)展這樣一個(gè)完整的體系之中。
　　
　　參考資料
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　　（作者單位：華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院）
　　責(zé)任編輯 謝建華