甘基海

摘要：為了提高化學(xué)復(fù)習(xí)課效率，必須優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者在化學(xué)平衡復(fù)習(xí)的教學(xué)中，嘗試運用了新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，取得了較好的效果。在復(fù)習(xí)課中優(yōu)化學(xué)習(xí)方式需要教師重視學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造安全的心理空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下時間和空間，采用精簡教學(xué)策略。實踐證明，真正保證學(xué)生在課程實施過程中的主體地位，讓學(xué)生主動地、自主地學(xué)習(xí)化學(xué)。能夠使學(xué)生學(xué)得更有成效。

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí)課；學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化；化學(xué)平衡復(fù)習(xí)

目前我們的化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中仍存在重教輕學(xué)、重理論灌輸輕實踐操作、重結(jié)論輕過程的弊端。部分復(fù)習(xí)課教學(xué)節(jié)奏偏快，容量偏大，學(xué)生的思維由于無法跟上教師的節(jié)奏，因而只能被動地聽講，成為被灌輸知識的容器，結(jié)果不但學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。而且真正接受的信息偏少，教學(xué)效率低下。

新課程改革的目標之一，就是要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課是學(xué)科課程的一個重要組成部分，筆者認為，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該能采用新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式來提高復(fù)習(xí)效率。為此，筆者對復(fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化進行了研究并在《化學(xué)平衡》復(fù)習(xí)課教學(xué)中嘗試運用。

1復(fù)習(xí)課中優(yōu)化學(xué)學(xué)習(xí)方式的嘗試

1.1選擇最有利復(fù)習(xí)目標實現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式

學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的選擇，要適應(yīng)復(fù)習(xí)目標。總復(fù)習(xí)教學(xué)不是一種知識的堆積和簡單回顧，而是形成綜合能力和各種學(xué)習(xí)能力的進一步提高的關(guān)鍵時期。

為了幫助學(xué)生進一步認識影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，拓展對影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的認識，提高分析與解決實際問題的能力，在復(fù)習(xí)中筆者提出以下任務(wù)：常溫下，取兩片質(zhì)量相等、外形和組成相同，表面經(jīng)過砂紙打磨(完全除掉了氧化物)的鋁片，分別加入到盛有體積相同c(H+)相同的稀硫酸和稀鹽酸溶液的兩支試管中，鋁片在稀鹽酸中，生的氫氣的速率比在稀硫酸中快。(1)你認為出現(xiàn)以上現(xiàn)象的可能原因是什么?(2)請你設(shè)計并實施實驗對以上的假設(shè)進行驗證。(3)如果上述假設(shè)都成立，要使以上稀硫酸與鋁反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的速率加快，可以采取哪些措施?

讓學(xué)生與小組同伴合作完成上述的實驗方案設(shè)計與實驗探究活動。他們在探究中意識到，分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時，要具體問題具體分析，這樣。不僅提高了學(xué)生的應(yīng)用比較(對照)實驗設(shè)計、實驗方案的能力，而且也提高了分析與解決實際問題的能力。

1.2幫助學(xué)生深刻理解和掌握化學(xué)知識

在復(fù)習(xí)課中，不僅要注意把握知識的重點和難點。關(guān)注雙基——基礎(chǔ)知識和基本技能。更要注重過程、方法、情感態(tài)度和價值觀方面的內(nèi)容。在怎樣幫助學(xué)生抓住重點、突破難點的問題上。新課程背景下的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)強調(diào)幫助學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)、主動探究、合作學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)中，筆者組織學(xué)生交流與研討這一問題：在一定溫度下，將2molA、Imo1B充人某2L的密閉容器中發(fā)生可逆反應(yīng)A(g)+2B(g)→c(g)，10s后生成0.1molC。問這段時間內(nèi)用B表示的平均反應(yīng)速率為多少?所求速率是正反應(yīng)速率還是逆反應(yīng)速率?

如果不仔細審視，而僅僅滿足于獲得答案，解起來一定非常順利，但若稍加注意就會發(fā)現(xiàn)問題：所求速率是正反應(yīng)速率還是逆反應(yīng)速率?顯然都不是。因為.1mol并不是10s內(nèi)正反應(yīng)生成c的總量，更不是逆反應(yīng)消耗c的總量，而是正反應(yīng)生成C與逆反應(yīng)消耗C的差量。根據(jù)這個數(shù)據(jù)求出的反應(yīng)速率肯定既不是正反應(yīng)速率又不是逆反應(yīng)速率，那么，它又是哪種速率呢?由于沒有與此相應(yīng)的明確概念，很容易使學(xué)生思維模糊、渾沌，無法對有關(guān)問題繼續(xù)進行深入思考。復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生通過對這一問題的探究、交流與研討。使個人可以共享集體的思維成果；使個人的理解與認識更全面，從而明確了幾種不同速率的含義及應(yīng)用價值的不同；使學(xué)生對相關(guān)概念、理論的認識清晰透徹起來，同時培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于思考的科學(xué)精神。

1.3選擇與學(xué)生認知方式相適應(yīng)的教學(xué)程序和方法

由于教學(xué)對象是班集體。要找到適應(yīng)每個學(xué)生的教學(xué)方式是不可能的，應(yīng)該面向多數(shù)。對學(xué)生普遍難以理解或存在問題的內(nèi)容，要采取多種方式、從不同角度來分析講解，使用多媒體來呈現(xiàn)。這不僅可以提高教學(xué)效果，而且可以幫助學(xué)生擴大或找到最適合于自己的認知方式。

考慮到化學(xué)平衡理論比較抽象。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)都存在不同程度的困難，究其原因，是因為沒有深刻理解化學(xué)平衡涵義所致。為此，筆者以SO2和O2反應(yīng)生成SO3的可逆反應(yīng)為例，從可逆反應(yīng)速率(瞬時速率)、影響速率的因素、速率隨時間變化的趨勢以及濃度隨時間變化的趨勢等角度，設(shè)置了系列有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識，運用圖象手段，重新回顧與描繪出化學(xué)平衡建立的過程。然后借助多媒體，展示化學(xué)平衡建立的動態(tài)過程，以點代面，進一步拓展到對化學(xué)平衡的本質(zhì)、標志、影響因素(條件)以及化學(xué)平衡移動相關(guān)知識的深刻認識。教學(xué)實踐證明，不同層次的學(xué)生通過復(fù)習(xí)，對解決有關(guān)平衡問題的能力都有不同程度的提高，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與毅力，促進了教學(xué)目標的實現(xiàn)。

1.4從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，怎樣利用學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗中的正確的部分幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣防止這些經(jīng)驗中不完整的甚至是錯誤的成分對學(xué)習(xí)的干擾，通過復(fù)習(xí)糾正其中的錯誤是十分重要與必要的?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課，從某種意義上說。就是使學(xué)生在糾正錯誤、澄清認識的過程中得到再認識提高的。

在平時化學(xué)平衡理論的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往認為，化學(xué)平衡狀態(tài)發(fā)生了改變，化學(xué)平衡就發(fā)生了移動，化學(xué)平衡狀態(tài)改變與化學(xué)平衡移動是涵義等價，總是一一對應(yīng)、相伴發(fā)生的。這樣錯誤的認識，導(dǎo)致了學(xué)生在解決許多化學(xué)平衡問題時出現(xiàn)了困難。筆者在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生通過交流與研討這一問題。糾正了認識。排除了學(xué)習(xí)的干擾。

在遷移與應(yīng)用復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置了一系列來自于學(xué)生熟悉的生活事例及平時的錯題，組織學(xué)生獨立完成或解決。然后在小組中交流、研討，讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互糾正。形成立體式的交叉反饋，能使個體或小組的學(xué)習(xí)結(jié)果得以修正、完善、提高和發(fā)展。不僅發(fā)揮了練習(xí)的典型示范作用，還大大提高了學(xué)生對知識的整合、遷移與應(yīng)用能力。

1.5讓學(xué)生自主建構(gòu)復(fù)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

化學(xué)平衡內(nèi)在的知識邏輯關(guān)系是：化學(xué)反應(yīng)速率一影響因素一可逆反應(yīng)速率一化學(xué)平衡狀態(tài)一影響因素一化學(xué)平衡移動。其中，化學(xué)反應(yīng)速率中的可逆反應(yīng)速率及其影響因素。是化學(xué)平衡狀態(tài)與化學(xué)平衡移動相關(guān)概念和原理的微觀理論分析依據(jù)。高三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力。由此筆者設(shè)置了系列適當(dāng)?shù)膯栴}情景，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽探究，

相互討論，事實證明學(xué)生能通過自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)來理清化學(xué)平衡復(fù)習(xí)內(nèi)容的體系和邏輯關(guān)系的。

2復(fù)習(xí)課中優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的討論

教學(xué)實踐和教育理論都證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗、學(xué)習(xí)方式對效果有極大的影響?？倧?fù)習(xí)內(nèi)容多、時間緊，教師往往不愿花時間讓學(xué)生通過探究、合作與交流進行自主構(gòu)建知識，只重視學(xué)習(xí)結(jié)論和結(jié)果，致使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。復(fù)習(xí)效率低下。這不利于學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。要充分認識到學(xué)習(xí)方式的變革不是簡單地否定接受學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。而是以“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式為基調(diào)，協(xié)調(diào)配合其他的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，促進學(xué)生的發(fā)展。

2.1重視過程

在主體性課堂教學(xué)中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生智力，就必須重視“過程”。因為一定的方法總體現(xiàn)一定的程序，并貫穿于一定過程始終。過程是方法的動態(tài)展開，方法包涵在過程之中。實踐證明，只重結(jié)果，學(xué)生得到的是死知識。重過程，才能得到活方法、活能力。

怎樣重視過程?一是要引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)過程，在探索學(xué)習(xí)過程中探索思維方法與學(xué)習(xí)方法；二是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?；仡櫩偨Y(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。善于從過程、方法策略上去尋找產(chǎn)生錯誤的關(guān)鍵原因：三是學(xué)生向同學(xué)、老師報告學(xué)習(xí)結(jié)果時，要主動讓自己的學(xué)習(xí)過程和思維過程“曝光”。以獲得教益。

2.2為學(xué)生營造安全的心理空間

許多調(diào)查表明，學(xué)生課堂上不愿主動參與學(xué)習(xí)活動的原因，一是缺乏心理安全(害怕)，二是缺少心理自由。教師在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的人格，要關(guān)注、鼓勵學(xué)生特別是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動。教師要用自己的行動，在課堂上營造友善的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍。

在總復(fù)習(xí)教學(xué)中碰到的問題有時會很復(fù)雜，教師不能充當(dāng)絕對權(quán)威，學(xué)生也會想出很多巧妙的解決問題的方式與方法，教師應(yīng)放下教師的“架子”，與學(xué)生成為合作者，一起探索。一起思考，從而達到教學(xué)相長目的。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，即使學(xué)生犯了錯也要注意方法與措施，以免挫傷學(xué)生的主動性、積極性。在化學(xué)總復(fù)習(xí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過程中。教師應(yīng)當(dāng)是組織者、合作者、啟發(fā)者與引導(dǎo)者。

2.3為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下時間和空間

學(xué)習(xí)要靠“學(xué)”，不能只靠聽。要讓學(xué)生自己建構(gòu)知識。卻不給學(xué)生思考、探究、質(zhì)疑、發(fā)表見解的機會是不行的。對總復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識建構(gòu)。需要一定的學(xué)習(xí)背景，需要學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容潛在的意義有學(xué)習(xí)的需求，當(dāng)復(fù)習(xí)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式適合于學(xué)生，學(xué)生能夠主動地通過信息的感知、加工、應(yīng)用、補充、擴大或改造、重建自己腦中的知識體系。這個過程需要一定的時間和空間，需要學(xué)生個體和外部環(huán)境的主動的交互作用來實現(xiàn)。

2.4采用精簡教學(xué)策略

由于總復(fù)習(xí)時間緊，復(fù)習(xí)過程中師生都容易產(chǎn)生急躁情緒。滿堂壓、滿堂灌。欲“以量取勝”的現(xiàn)象時有發(fā)生，其結(jié)果是老師講得辛苦，學(xué)生聽得辛苦，復(fù)習(xí)效率低下。要解決總復(fù)習(xí)時間緊，課堂容量大與學(xué)生自主學(xué)習(xí)費時間的矛盾，教師必須采用以主動建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡教學(xué)策略，即要使有效知識被學(xué)生所掌握，就必須精講知識內(nèi)容，準確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生認識規(guī)律和解決問題的策略。在活動的組織與開展中。關(guān)注有影響力、有代表性的學(xué)生的行為。用適當(dāng)?shù)姆绞剑l(fā)揮他們對活動的影響作用，并適時地通過教師自己的行為，靈活地調(diào)節(jié)活動氣氛和進程。教學(xué)證明，這種矛盾，教師通過學(xué)習(xí)與實踐，是可以把握的。

以上是筆者在化學(xué)平衡復(fù)習(xí)課中嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化的做法和幾點想法。實踐證明，真正保證學(xué)生在課程實施過程中的主體地位，讓學(xué)生主動地，自主地學(xué)習(xí)化學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)得更有成效，化學(xué)總復(fù)習(xí)取得更好的教學(xué)效果。