高麗敏

先進的教學理念在實際的教學中應怎樣體現(xiàn)?這是目前教學改革中的一個實際問題。以教師教學方式的轉(zhuǎn)變來促進學生學習方法的轉(zhuǎn)變，從而使學生成為主動探索者是課堂教學改革的重點。下面是筆者在執(zhí)教《牛頓第一定律》的教學片段，兩次執(zhí)教，兩輪反思，希望在課程改革中如何運用新理念，把握學生學習心理，有效調(diào)動學生學習積極性，并充分利用學生本身這一重要學習資源方面，能引起老師們的共鳴。

[第一次執(zhí)教]

片段一：

積累“運動和力關(guān)系”的感性材料—一從生活到物理。

請同學舉出“運動和力關(guān)系”的例子：

例1用力推桌子，桌子就前進，停止用力，桌子就停止下來(學生邊說邊推桌子)。

例2騎自行車上學遇到障礙物，停止用力踏，自行車也會滾走。

例3踢出去的足球會在草地上滾一段距離。

例4公路上汽車需要開動發(fā)動機才能前進。

學生情緒高漲舉出很多身邊關(guān)于力和運動關(guān)系的實例，教師給予重點記錄，以便分析。

片段二：

探究分析亞里士多德與伽利略的觀點

借助電腦播放關(guān)于亞里士多德與伽利略的故事讓學生初步了解亞里士多德和伽利略的觀點。再結(jié)合上述例子材料，提出問題：

問題1：運動起來的車子和足球已經(jīng)具有一定的速度，若再也不受力的作用，它將怎么樣呢?亞里士多德和伽利略是怎樣看這個問題的?

問題2：亞里士多德的觀點對不對?若不對。錯在哪里?教師講評。亞里士多德的錯誤在于單憑簡單的直覺，沒有對現(xiàn)象進行細致的分析，忽視了摩擦力。

問題3：那么這個實例能不能直接說明伽利略的觀點呢?為什么?

①不能，因為它們受到摩擦力的作用，現(xiàn)實中的物體都受到摩擦力的作用。

②能。假設(shè)沒有摩擦力，車子和足球都要繼續(xù)運動下去。

教師講評“假設(shè)”不是實際存在的事實，這些實例本身都受摩擦，不能直接說明伽利略觀點，但“假設(shè)”兩個字用得很好，體現(xiàn)了一種重要的物理思想方法。

片段三

設(shè)計實驗、收集證據(jù)

取一輛小車，使它三次都在斜面上的同一高度處從靜止開始沿斜面運動到水平面上，每次水平面的表面不同，第一次在水平面上鋪上毛巾，第二次換成鋪棉布，第三次去掉棉布。比較小車每次在水平面上的運動情況，有什么不同。

分析與結(jié)論：

由于摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，在這三次實驗中，小車與水平面間的接觸面越平滑。小車所受的阻力就越小，運動的時間就越長。通過路程也越長，可以設(shè)想，如果小車處在光滑水平面上，小車的速度就不會減小，將保持原來的速度原來的方向永遠運動下去。從而概括出牛頓第一定律。

[思考]

初看似乎學生有一定自主性，教師創(chuàng)設(shè)情境利用學生身邊的實例，層層鋪墊與引導，引發(fā)學生思考，針對問題制定計劃，學生動手做實驗，知識建構(gòu)的過程應該是自發(fā)主動的，符合認識規(guī)律，如此教學本也無可非議，然而我總感覺好像缺少了什么，潛意識里不停思考：學生雖然認識到力不是維持運動的原因，但他還是希望用原有認識去解釋新看到現(xiàn)象。例子雖然給他們相反信息，使學生將信將疑，在以后的實際應用中會回到原有的錯誤認識6基于這個反思，我又設(shè)計了第二個教學方案。

[第二次執(zhí)教]

片段一：

上課開始。教師要求學生寫一個關(guān)于力和運動關(guān)系的例子，教師歸類，并舉出典型例子引發(fā)學生思考：力和運動的關(guān)系，很快形成了兩種觀點，一部分同學認為運動需要力來維持，有力作用物體就運動，沒有力的作用物體就靜止；另一部分同學認為，運動不需力來維持。沒有力作用物體也會繼續(xù)運動下去。學生反映很激烈，于是我把這種激烈的情緒反映轉(zhuǎn)化為一場辯論賽。讓持運動需要力來維持的觀點為正方，持運動不需要力來維持的觀點為反方，雙方開始辯論：

正方：演示用力推桌子，桌子就前進，停止用力，桌子就停止。就說明運動需要力來維持。

反方：演示用力推—個乒乓球。當球離開手后仍然向前運動。就說明運動不需要力來維持。

正方：分析球離開手后還受到摩擦力的作用后，提出球的運動仍需要力(摩擦力)。

反方：摩擦力是阻礙球運動。而不是推球運動。

正方：摩擦力有時會幫助運動，例如人走路時，沒有摩擦力就寸步難行。

反方：沉默一會兒，如果你在滑冰時要馬上停住，你會停得住嗎?

正方：當然停不住，那是因為慣性，后來也會停住。

反方：假如冰面非常滑而且很長，你何時停下來呢?

正方：停不下來(回答后有點反悔)。

反方：運動需要力來維持嗎?

正方：最后還是停下，不過這時摩擦力很小，它需要長一些時間才能停下來，摩擦力阻礙人運動，不管物體運動起來或者運動停下來都需要力。

反方：假如冰面不存在摩擦力，你會停下來嗎?

正方：停不下來。怎么會有這個假如呢?

反方：運動就不需要力了嗎?

師(總結(jié))剛才反方用種種事實和假設(shè)推導證明正方的觀點不成立，使得問題得到了解決，因此，老師感謝你們，謝謝(老師向反方同學鞠躬，并請反方同學回到座位)。

生：(反方)不用謝，其實一開始我們沒有想這么清楚，通過辯論，急中生智才講這么多。

師(轉(zhuǎn)向正方同學，握住正方同學的手)老師也得感謝你們，正因為你們提供了錯誤的判斷，才使得大家對出錯的原因有了分析，對力與運動關(guān)系有了更深的理解啊!謝謝你!

正方同學顯得很委屈：現(xiàn)實中肯定存在摩擦力，力跟速度肯定是有關(guān)系的!

師：正方的問題很有價值，很值得大家思考。

正方高興地向老師說聲謝謝。才向座位走去。

師：剛才正反提出現(xiàn)實中肯定存在摩擦力，反方提出假如不存在摩擦力都很有研究價值?！凹偃纭辈皇菍嶋H存在的事實，但“假如”兩個字用得很好，體現(xiàn)了一種重要的物理思想方法。

剛才，正方提出力跟速度之間肯定是有關(guān)系的問題，大家思考一下，它們是什么關(guān)系呢?

運動中不需要力來維持，但力可以增大物體速度，或減少物體的速度，即力可以改變物體的運動狀態(tài)，速度本身不是力作用的結(jié)果，而速度的改變才是力作用的結(jié)果。

[反思]

新課程標準強調(diào)指出：要鼓勵學生獨立思考。自主探索，要為學生提供積極思考與合作交流的空間。課堂上老師對學生兩種截然不同的答案，并沒有簡單地指出誰對誰錯，揭示正確的答案，而是創(chuàng)設(shè)組織了辯論這一活動形式，使學生在合作中與同伴進行交流，反思和修正自己的思想方式，認識策略，對問題的解釋，并為自己的策略進行辯解。

這樣的課堂，教師已超越了普通的規(guī)范，達到了自主創(chuàng)造的境界，學生猶如“自在嬌鶯恰恰啼”，真正體驗到理智探險的愉悅。師生在相互作用中進行智慧的碰撞，情感的交融和心靈的溝通，教學目標得到創(chuàng)造性的實現(xiàn)，課堂也就成了一個有豐富內(nèi)涵的個性表演的舞臺。成了一方創(chuàng)造智慧飛揚的天地。如此開放的課堂。怎不受到學生的歡迎!

新課程標準強調(diào)，評價的主要目的是為了全面了解學生的物理學習歷程，激勵學生的學習。評價要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程，要關(guān)注物理學習水平，更要關(guān)注他們在物理活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我建立自信。本次執(zhí)教老師在辯論結(jié)束后的時候，及時進行了總結(jié)歸納，對“勝利者”給予肯定同時沒有忘記對“失敗者”作適當?shù)陌参颗c鼓勵，不損傷每一個學習者的自尊心，同時對正方提出的問題給予高度的關(guān)注，使“失敗者”成為“勝利者”，體驗成功的驕傲和愉悅。課堂上老師積極關(guān)注學生在學習中的情感和態(tài)度，特別在辯論結(jié)束后，表現(xiàn)出平等、尊重、激勵，使學生始終在和諧的氛圍中進行學習活動。