洪雙麗

摘要：探究式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，但在實(shí)踐中教師們由于認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，導(dǎo)致探究式教學(xué)變得僵化。探討“探究教學(xué)”誤區(qū)，有助于我們把握探究教學(xué)的精髓，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；絕對(duì)化；狹義化；程序化

幾年來(lái)，新課程所倡導(dǎo)的“探究教學(xué)”已得到廣大教師的認(rèn)同。但對(duì)于如何正確和應(yīng)用探究教學(xué)，老師們卻存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。下面就結(jié)合本人的物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)“探究教學(xué)”誤區(qū)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、探究教學(xué)的誤區(qū)1：從教學(xué)方法上將探究式教學(xué)絕對(duì)化。即認(rèn)為探究教學(xué)是唯一的一種適應(yīng)新課程的教學(xué)方式

新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究是因?yàn)閺恼n程意義講，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是科學(xué)探究并不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的唯一途徑。

首先，由于知識(shí)內(nèi)化的不同途徑及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有多樣性。各種學(xué)習(xí)方法都有它適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)于一些常識(shí)性、規(guī)定性的概念的掌握和基本儀器的介紹，一些學(xué)生對(duì)它已經(jīng)有大量感性經(jīng)驗(yàn)的物理規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師可運(yùn)用語(yǔ)言或通過演示實(shí)驗(yàn)等手段，讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)、技能和方法。與之對(duì)應(yīng)的講授式教學(xué)雖是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，至今仍發(fā)揮著不可替代的重要作用。對(duì)于一些有一定難度，一定挑戰(zhàn)性，所提出的問題能成為思維激發(fā)點(diǎn)的選題，可以采用討論式教學(xué)方法。而對(duì)于一些具有核心地位的概念和規(guī)律性知識(shí)；一些體現(xiàn)核心思想與方法的內(nèi)容，則可采用探究教學(xué)?？梢?，由于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景的復(fù)雜多樣性，決定了教學(xué)模式的多樣性。我們只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)情，合理選用教學(xué)方法，才能更好的落實(shí)和推進(jìn)新課程的改革。

其次，我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是因?yàn)橐酝慕虒W(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握，忽視了學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和探索過程，導(dǎo)致學(xué)生的智能發(fā)展不全面。雖然探究式教學(xué)有利于學(xué)生智能的全面發(fā)展，但它不能包攬學(xué)生所有智能培養(yǎng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是大量存在的。積極學(xué)習(xí)和利用已有的知識(shí)也是學(xué)生必須掌握的一種能力。

因此，教學(xué)中我們必須堅(jiān)持辯證的態(tài)度。在看到探究教學(xué)的功能和價(jià)值的同時(shí)，又要防止將其絕對(duì)化。這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生智能全面的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、探究教學(xué)的誤區(qū)2：從探究的形式上將探究式教學(xué)狹義化。即認(rèn)為探究教學(xué)的開展形式就是實(shí)驗(yàn)探究。它必須是學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)探究問題

什么是科學(xué)探究?在美國(guó)《國(guó)家教育科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出科學(xué)探究除了可以實(shí)驗(yàn)法，還可以采用觀察、查詢、調(diào)查訪問等方式。探究的形式有實(shí)踐探究和理論探究等。實(shí)驗(yàn)探究只是實(shí)踐探究的具體表現(xiàn)形式之一。它重視學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的親身體驗(yàn)，通過科學(xué)觀察和動(dòng)手操作等活動(dòng)建立科學(xué)概念。由于物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因而實(shí)驗(yàn)探究在物理教學(xué)中用得較多。但理論探究在物理教學(xué)中也是不可或缺的。比如對(duì)高中物理選修1中的《牛頓第一定律》的教學(xué)，采用理論探究將比實(shí)驗(yàn)探究的效果好。

由于初中時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了“牛頓第一定律”，了解了伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。因此到高中，對(duì)該課的教學(xué)如果仍讓學(xué)生模擬伽利略的理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生將缺乏探究的興趣和熱情，不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而采用理論探究，不但能讓學(xué)生保持探究的興趣和熱情，而且更能讓學(xué)生理解物理規(guī)律是怎么形成和獲得的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考“伽利略理想實(shí)驗(yàn)的提出來(lái)源于什么?研究問題的方法有何特點(diǎn)?”配合演示“鐘擺實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生親自動(dòng)手，讓學(xué)生領(lǐng)悟靈感來(lái)源于事實(shí)，從實(shí)驗(yàn)事實(shí)加上科學(xué)推理得出正確結(jié)論。

在這節(jié)課中，對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)不是讓學(xué)生在經(jīng)歷探究與思索的過程后，獲得質(zhì)疑、推理和批判性思考能力的提高。本課采用理論探究，較之于實(shí)驗(yàn)探究，更加突出科學(xué)思想、科學(xué)方法教育的教學(xué)功能。更有助于學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)識(shí)。

因此，在教學(xué)中只要該探究活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)符合學(xué)生的智能水平和發(fā)展需要，都必須以問題為中心開展教學(xué)，讓學(xué)生積極對(duì)問題進(jìn)行探究，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主地分析、歸納、假設(shè)，進(jìn)行邏輯推理、論證、釋疑，自主地構(gòu)建新的知識(shí)。這樣，既發(fā)展了研究自然所必需的探究能力，又培養(yǎng)了探索世界的積極態(tài)度與創(chuàng)新精神。教學(xué)中不管采用的是實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究還是理論探究的形式，它都是探究教學(xué)。

三、探究教學(xué)的誤區(qū)3：在探究教學(xué)過程中將教學(xué)程序化。即認(rèn)為一節(jié)探究教學(xué)課一定要嚴(yán)格體現(xiàn)探究的所有要素

教學(xué)中，我們習(xí)慣以“課時(shí)”為單位設(shè)計(jì)教案，在一節(jié)課里完成一個(gè)教學(xué)主題。所以有的教師認(rèn)為科學(xué)探究作為—個(gè)教學(xué)主題，應(yīng)在一節(jié)課時(shí)間里讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)探究的所有要素。因此，為了追求科學(xué)探究的完整、全面，在有限的一節(jié)課里，教師為探究的所有要素機(jī)械地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)組織學(xué)生按部就班地經(jīng)歷探究過程的每—個(gè)步驟。最終雖然把學(xué)生引向?qū)W習(xí)成果，但是它只能在各個(gè)環(huán)節(jié)走過場(chǎng)，面面俱到卻流于形式。學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的精髓與樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失科學(xué)的興趣和熱情。探究教學(xué)就演變成一種有名無(wú)實(shí)，有形式無(wú)靈魂的僵化的教學(xué)模式，喪失了探究的精神內(nèi)核。

科學(xué)探究有一定的基本要素。這些要素讓我們?cè)陂_展探究教學(xué)時(shí)有章可循。但探究教學(xué)的目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究的步驟。通過探究教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)、技能，了解探究這種方式外，還獲得探究意識(shí)的培養(yǎng)及更深層次的情感體驗(yàn)。能對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高起到實(shí)質(zhì)性的作用。

要真正達(dá)到探究教學(xué)目的，在追求科學(xué)探究的“形似”的同時(shí)，更應(yīng)注意科學(xué)探究的“神似”。教師要用新課程的核心理念“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”來(lái)指導(dǎo)探究教學(xué)過程。教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，自主判斷，勇于質(zhì)疑，樂于表達(dá)，要舍得“費(fèi)時(shí)”。而為了解決探究的費(fèi)時(shí)與有限課時(shí)之間的矛盾，我們可以將“探究”這一主題作為一個(gè)大單元來(lái)開展教學(xué)，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。除了可以安排學(xué)生經(jīng)歷幾次完整探究過程的探究課，還可以根據(jù)每個(gè)課題的特點(diǎn)，突出科學(xué)探究的一個(gè)或幾個(gè)要素讓學(xué)生運(yùn)用，對(duì)于其他探究要素則采用類似寫文章所用的“略寫”手法進(jìn)行處理。

比如對(duì)《電磁感應(yīng)》這節(jié)課進(jìn)行探究教學(xué)，可以突出“如何尋求證據(jù)”這一探究要素。讓學(xué)生著重探究怎樣才能有感應(yīng)電流產(chǎn)生。對(duì)《自感現(xiàn)象》這節(jié)課可以突出“提出問題”這一探究要素的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。對(duì)《單擺》的探究教學(xué)，可將重點(diǎn)放在猜測(cè)單擺的周期與哪些要素有關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生“猜想”的能力。而對(duì)于其他探究要素則由教師“代勞”或忽略。

因此追求探究教學(xué)的成功不能只在意于探究的形式是否完完整，關(guān)鍵在于是否把握科學(xué)探究的本質(zhì)，是否促進(jìn)個(gè)體的問題解決能力及情感、態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)的全面發(fā)展。

探究作為一種精神，一種方法，一種能力，已成為新課程的教學(xué)目標(biāo)之一。教師只有通過有效的探究教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得相應(yīng)的品質(zhì)和能力。因此在實(shí)踐中，我們應(yīng)把握好探究教學(xué)的精髓，走出探究教學(xué)的誤區(qū)，讓探究教學(xué)在實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)光大，最終實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。

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