李琰華

科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。科學(xué)之父愛因斯坦指出：“提出—個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決—個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！彪S著課程改革的實施，科學(xué)探究被列^課程的重要目標(biāo)；并且內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了科學(xué)探究的目標(biāo)和要求。問題是探究的開始，提出問題是探究過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。如果沒有這一步。探究也就無從談起。本文就在科學(xué)探究中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題談一點看法。

一、激發(fā)學(xué)生提出問題的意識

1、培養(yǎng)好奇心，激發(fā)問題意識。在探究中，激發(fā)學(xué)生的問題意識。是培養(yǎng)科學(xué)探索精神的關(guān)鍵一環(huán)。問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中對認(rèn)識對象或已有結(jié)論產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。問題意識在思維活動中十分重要。心理學(xué)研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只要當(dāng)個體充滿好奇心，個體的活動才感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。

2、調(diào)動學(xué)生積極思維。培養(yǎng)問題意識。因為提問總是與積極的思維活動聯(lián)系在一起的。學(xué)生習(xí)慣于聽教師講解，最可悲的就是喪失了提出問題的能力。新課程改革的一個重要理念，就是強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而主動學(xué)習(xí)的一個重要方面就是積極思考，思考的結(jié)果就會產(chǎn)生已有知識、經(jīng)驗與新知識之間發(fā)生碰撞，碰撞就會產(chǎn)生問題，碰撞越多，問題越多。所謂提問能力，實際上就是思維、探索的能力。這種能力是需要教師化力氣去培養(yǎng)的。

3、從外界環(huán)境上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍。應(yīng)鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識大膽質(zhì)疑。對學(xué)生的質(zhì)疑、好問、多問、深問、怪問，應(yīng)持肯定的態(tài)度，不怕被問倒；對不善提問的學(xué)生，一旦提出問題，應(yīng)鼓勵其勇氣，并認(rèn)真幫助他分析問題，應(yīng)鼓勵其大膽創(chuàng)新。要給學(xué)生有足夠的提出問題的空間，教學(xué)中不能對問題的討論匆匆收場要讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生間充分地爭論，盡量地讓學(xué)生有討論問題的體驗。學(xué)生提出的問題不僅僅是思考的結(jié)果，更是創(chuàng)造性思維向縱深發(fā)展的杠桿和動力，當(dāng)學(xué)生這方面的靈光閃現(xiàn)時，教師應(yīng)大張旗鼓地表揚、鼓勵，這時學(xué)生就有一種成就感。對于學(xué)生提出的無論是簡單的還是復(fù)雜的、重要的還是次要的問題，教師都要和學(xué)生一起及時做出解答或說明，包括指出這個問題的價值如何?怎么解決?教師對問題的重視無疑是對學(xué)生的鼓勵和認(rèn)可，會進一步加強激發(fā)他們的問題意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

1、通過實驗演示，激發(fā)問題。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)。通過實驗演示，設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生就實驗過程中出現(xiàn)的奇特現(xiàn)象提出問題。例：將燒瓶里的水加熱到沸騰，然后停止加熱，將塞子塞緊瓶口，倒置燒瓶，用冷水澆瓶底，發(fā)現(xiàn)熱水又重新沸騰起來。這是為什么?

2、觀察現(xiàn)象，引出問題。物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與我們每個人都有著十分密切的聯(lián)系。在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際設(shè)置物理問題情景，學(xué)生會感到具體、親切，有助于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、勤思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察或回憶現(xiàn)實生活中的所見所聞提出問題。例：仔細觀察一下日常生活中的光，你可以提出哪些問題?(雨后彩虹是怎么形成的?水中倒影是如何形成的?為什么會有日食、月食現(xiàn)象?……)

3、利用錯誤經(jīng)驗提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，經(jīng)常會受到一些習(xí)慣經(jīng)驗的影響。如物體速度越大，慣性越大；力是使物體運動的原因；人推不動桌子，此時摩擦力大于推力等等。教學(xué)中可充分展現(xiàn)這些假象，通過討論引起學(xué)生爭論，設(shè)置問題情境。

4、通過對兩種具有一定對應(yīng)關(guān)系的不同現(xiàn)象做對比實驗。比較兩種現(xiàn)象的異同點，提出問題。例：對比電流表和電壓表的使用，你能提出什么問題?(電流表和電壓表的使用有何異同點?)

5、運用“逆向思維法”進行提問。所謂“逆向思維法”，是指引導(dǎo)學(xué)生從問題的反向去進行研究與提問的方法。例：光從空氣斜射入水中時發(fā)生了折射現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維法可提出新的問題：如果光從水中斜射入空氣，是否發(fā)生折射現(xiàn)象?折射光線將向哪個方向偏折?通過這些問題的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

此外，在探究時可以按如下的步驟引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“設(shè)置問題情境→分析歸納內(nèi)在規(guī)律→引導(dǎo)學(xué)生提出問題”例：在研究密度這一物理量時，問題的過程如下：

(1)設(shè)置問題情境：多組單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量是不同的例子。

(2)分析歸納：不同物質(zhì)的單位體積的質(zhì)量是不同的。

(3)引導(dǎo)學(xué)生提出問題：如何去表示這種現(xiàn)象?

三、讓問題貫穿于科學(xué)探究的始終

問題既是科學(xué)認(rèn)識的起點，又是終點。探究活動的目的不僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。顯然，科學(xué)探究不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而應(yīng)“以問題開始，以問題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，在通過學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)或提出新的問題，盡量地讓學(xué)生帶著問題離開課堂，引導(dǎo)學(xué)生的探究活動從課堂延伸到課外，以打破在課堂上學(xué)生探究的時間和空間限制。要讓學(xué)生在課后繼續(xù)進行探究活動，使學(xué)生的問題意識、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性及想象力被充分地調(diào)動起來。

總之在科學(xué)探究過程中教師要善于培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生提出有價值的問題。提出—個或幾個恰當(dāng)?shù)膯栴}。有利于探究活動的進行。但在實際活動中，往往學(xué)生提出的問題與我們要探究的問題相差較遠或是一時還無法解決的問題，這就要求教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生善于提出有價值的問題來。這樣久而久之。學(xué)生的“問題意識”就會得到較大的增強。