張寶英

摘要：在落實目標教學法時，以知識目標為主線分層落實，以動作技能目標為核心使學生得以主動發(fā)展。以情感目標為動力和諧滲透使所有學生才能在知識、技能、情感三個領域得以發(fā)展。教學過程一般多為：制定目標－展示目標－實施目標－檢測目標－達成目標幾個階段。教學過程始終體現老師的主導作用和學生的主體作用。老師對每一節(jié)課的構思，圍繞著學生這個主體。對多數學生調動他們的學習積極性和學習的自信心，促進學生思維，發(fā)揮他們的潛能，實現既要適應經濟建設和社會發(fā)展對人才的需要，又要適應為高一級學校輸送合格新生的需要，確實提高了教學效果。

關鍵詞：目標教學；三維目標；課堂教學；情感共鳴

多年的教學實踐中，我嘗試運用了各種教學方法和教學模式，經過不斷的實驗和總結，我認為目標教學法對提高教學質量、提高學生的整體素質、培養(yǎng)學生的自學能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力都有很好的效果。

目標教學法最大的特點在于以知識目標為主線分層落實，以動作技能目標為核心使學生得以主動發(fā)展，以情感目標為動力和諧滲透使所有學生才能在知識、技能、情感三個領域得以發(fā)展。

一、教學過程一般多為：制定目標－展示目標－實施目標－檢測目標－達成目標幾個階段

1、明確目標激活學習動機。明確的目標可以激發(fā)學生的學習動機?？梢宰寣W生對自己的學習效果有預見性，能做好充分的心理準備，能發(fā)揮學生主動性和積極性。俗話說：“好的開始是成功的一半”。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。例如：在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的教學時，課前布置學生回家用綠豆發(fā)豆芽(沒有給予任何提示)。課堂中我發(fā)現有的學生很得意地把發(fā)好的豆芽四處顯擺；有的則不見動靜。擺弄著只脫了綠皮的豆子。我請了實驗不成功的同學講述他的實驗過程。一個學生說：“我在一個礦泉水瓶中加入半瓶水，再加入20粒的綠豆，擰上蓋子，而后天天觀察，等待發(fā)芽?！蔽易屚瑢W們幫忙查找他失敗的原因，有經驗的同學紛紛發(fā)言，有的說水太滿了，有的說擰上蓋子，有的說可能時間不夠吧等。教師開展這節(jié)課堂教學活動就有了十分自然的引人。

又如在學習“種子植物”伊始，我就問學生：“今天同學們都帶來了各種各樣的種子，誰能告訴我今天我們準備用他們來學習哪些知識呢?”學生們紛紛表達自己的學習愿望，歸納為：①觀察不同種子的樣子；②探究種子的結構；③比較不同種子的區(qū)別；④種子的作用。面對這些或有意義或有些膚淺的回答，我要求學生通過積極的討論，最終達成共識，確立了本節(jié)課最科學的學習目標為：①通過自己的動手實驗能說出不同種子的基本結構；②通過閱讀教材內容或在教師的幫助下理解種子各部分的作用；③通過比較找出不同種子的異同點。

2、充分地利用各種教學資源實現目標。幫助學生實現學習目標采用的資源很多。如自然資源、社會資源、網絡資源，以及教師自制的各種教具、課件、生物標本、各種儀器設備等。我最常應用的卻是學生的生活經驗、學生已有的生物知識以及一些自制的模型和隨處可得的植物真材實料。例如：在學習“種子植物”這一內容，讓學生通過課本中的實驗指導，再參照課本中的彩圖III－8，解剖自己帶來的已經浸泡軟的各種豆子(綠豆、花生、玉米、谷子等)來實現。學生在實現目標過程中積極參與實驗、討論。認真閱讀教材。學生在掌握知識的同時也發(fā)現了許多問題，如：①黃豆種子不如綠豆種子那么容易觀察到胚芽；②胚軸的位置、作用不理解：③玉米的子葉、胚芽、胚軸、胚根都不容易找到；④不理解玉米是種子還是果實；⑤無法全面理解種子各個部分的作用：⑥無法完整地對玉米種子和豆類種子異、同進行表達。通過對幾個小組之間觀察后，對他們提出的問題進行個別指導，在小結時我讓被指導過的同學回答其他同學提出的相似問題。進而全面指導。這樣能讓學生充分發(fā)揮主動性，同時還實現促優(yōu)、培中、輔差的效果。

為了點燃學生的思維火花。開拓學生思維的廣闊性、靈活性和實踐性，也為了充實和激活課堂教學，在促進教學目標實現過程中設計了這樣有趣味的問題：“若有一些菜豆種子被蟲蛀了個洞，他們還能發(fā)芽嗎?為什么?”此時的學生可以通過閱讀教材、查找課外資料、根據自己的生活經驗，都紛紛表示了自己的看法，讓學生掌握到了種子各個部分的作用。教師給予恰當到位的點評，并機智有效地激發(fā)學生的探究生命奧秘的興趣。

3、科學檢測促進目標達成。德國心理學家艾賓浩斯(Hemaann Ebbingham)遺忘曲線告訴我們及時的復習優(yōu)于時間間隔過久的復習。因此適當有效的隨堂練習能促進學生對知識的記憶和鞏固，有利于啟發(fā)學生的思維。正確掌握生物學概念。有利于提高理論聯系實際能力、運用知識解決問題的能力。過程強化應當注意在“質”上下功夫。要把講和練的量控制在一個盡可能小的水平上，以減輕學生負擔。如何選擇一些“牽一發(fā)而動全身”的“點”。實行重點突破、滾動發(fā)展，就成了教師實施教學的關鍵。而如何選擇恰當的練習，讓學生通過科學的觀察和及時的歸納解決課堂問題，掌握教學目標、促進目標達成則是教師濃縮教材精華能力的體現。

4、藝術性結尾使目標的達成更趨完美。一堂生動活潑、具有教師個人教學藝術魅力的課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。好的課堂的結尾如同聚光燈一樣，能收攏學生紛繁的思緒，幫助他們清理思路，梳成“辮子”，對所學知識了然于心，活學活用，有助于教學目標的完美達成。在“種子植物”授課結束時，我給學生講了一個故事：前幾天我在鮮花店里發(fā)現一種稱為“魔豆”的種子，花店老板說，只要我們把它種在土里，每天給它澆適量的水。七天后就能萌發(fā)出葉子，葉子上寫滿了字，這些字會給你帶來好運的。你們相信老板的話嗎?你們能用今天所學的知識來揭示這樣的謬論嗎?

二、目標教學法實施過程中的幾點體會

1、情感目標的實現是目標教學的關鍵。生物課上聯系學生的生活實際讓學生感受到生物知識的實用性。以確立學生正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣。例如青春期保健、飲食衛(wèi)生。人類常見病(癌癥、糖尿病、流感、各種炎癥、過敏癥等)的病因與防治都應是教學的內容。例如：一次生物課上我問學生有哪些方法可以讓食物保鮮時，一位學生說利用“敵敵畏”也可以殺死細菌和真菌。面對這樣的回答我就廣泛征求大家的意見，通過學生的討論，認識到食物保鮮應做到環(huán)保、無殘留、對人體無傷害。借此來引導學生樹立正確價值觀并且順勢指出如何減少防腐劑的使用，從而實現健康地生活。并提高了學生的社會決策能力和環(huán)保意識。在教學課堂中會有許多這樣的突發(fā)事件和小插曲，教師一定要機智地、充滿愛心、寬容地進行正面引導，讓課堂成為師生情感共鳴的舞臺。

2、分層次實現知識目標是目標教學的主線。生物學基礎知識是從生命科學知識海洋中精選出來的。具有普遍意義的最基本的知識。生物學基礎知識具有明顯的層次性，根據基礎知識在教學中的地位和所起的作用可分為：①重點知識——是指那些在生命科學中占有最為重要的地位，是本門學科的基本概念、基本原理體系。老師在充分利用所有的生物科學資源(模型、實物、掛圖、多媒體課件)并與老師教學經驗有機結合的基礎上，讓所有學生都能掌握。②必需知識——雖然一些知識不屬于“知識的基本結構”。但在掌握重點知識中是必不可少的。老師應通過設計典型的例題，讓學生應用比較、抽象、概括等方法對知識進行加工后理解，同時發(fā)揮小組合作作用來提高知識的運用能力。這部分知識對培優(yōu)起著重要作用。③一般知識——是指那些為擴大學生的眼界或是那些當然重要。但學生一時還接受不了的知識。老師應把它們作為培養(yǎng)學生的興趣，擴大學生的知識面利用。課前引入、課中激勵、課后自學等方式進行教學。

3、能力目標的實現是目標教學的重點。《生物課程標準》中有關培養(yǎng)學生實驗操作能力、科學探究能力、運用所掌握的生物學知識分析和解決現實問題的能力等的規(guī)定。我認為在教學中教師要遵循這樣的原則：①在每一次操作技能培養(yǎng)中都要讓學生明白技能原理，明確練習目的和要求，保證技能形成的明確性和自覺性：②通過正確的示范讓學生掌握正確的方法；③讓學生獨立練習并及時反饋練習結果，可以使正確的方法得到鞏固，糾正錯誤的操作和思想方法；④讓學生掌握練習的速度和質量要求，達到培優(yōu)的目的。

“教學有法，教無定法?！苯虒W研究與改革不能簡單地照搬某些模式或套用幾種圈定的教法，應該在遵循教學基本原理的基礎上理論聯系實際。以教學實驗為依托，提高教學質量為目的，積極探索。大膽創(chuàng)新，吸納一切有用的東西，靈活運用，才能形成自己的教學特色。達到教研為教學服務的目的。

參考文獻

1張迎春、汪忠，生物學教學論，西安：陜西師范大學出版社，38－39

2林黎華，福建教學研究，2003，(5)

3吳志華，福建教育，2004，(6)