藍　濤　孔寧寧

體操激勵機制，分別包括興趣激勵、動機激勵、情感激勵、情緒激勵、評價激勵等多種激勵機制，在運用的過程中，要注意激勵語言的藝術性和激勵時機的準確性。

1．興趣激勵

興趣激勵可以調動積極因素，充分發(fā)揮學生在學習或鍛煉過程中的主動性和積極性。如對完成一定難度的學生一起鼓掌以獎勵。讓學生與老師產生共鳴，發(fā)揮學生的主體地位，努力營造寬松、和諧、熱烈的鍛煉氣氛。興趣激勵可以充分發(fā)揮運動項目的吸引力，它所具有的情趣、奧妙、童境、價值，都會給學生帶來驚喜，但是學生的學習興趣，難于穩(wěn)定深化，一種興趣很容易被另一種興趣所代替。因此，對學生學習興趣激勵，不能一蹴而就，需經過較長時間的影響和暗示才能實現。

2．動機激勵

求知欲作為一種鍛煉需要的動力作用，不僅在于它產生之后能驅使人去鍛煉，獲取新的運動技能，而且還表現為當它得到滿足以后，會在此基礎上產生愉快的情緒和新的鍛煉需要。這樣，求知的需要不斷發(fā)展，就會給學生提供持久的鍛煉動力，深層次地調動學生的鍛煉積極性。在具體的教學活動中努力做到：教師應詳細介紹體操價值功能，讓學生進一步深入了解，激發(fā)需求；在具體的教學方法上，突出由簡到繁、循循善誘，由簡到繁螺旋上升，不斷鼓勵和修正動作應齊頭并進，在需要與滿足需要交替進行，在不斷重復中強化，讓學生有滿足感和成就感，能較好地達到動機激勵的目的，才能最大限度地引發(fā)學生強烈、持久的求知欲望。

3．情感激勵

在課堂教學中，不僅是認知信息的交流過程，同時也是情感信息的交流過程，情感體驗來自于人對客觀對象的感知。教師的一舉一動，一言一行，都會使學生產生不同的內心變化，形成不同的感情體驗。學生感到被教練所重視、所關注，會更加用心的去運動。通過情感交流，與學生同氣相求，感情之力，只有用感情去撞擊，使學生對學習內容產生積極的心理體驗。

4．情緒激勵

情緒激勵能調動內在動力。教師上課，應當是體現出滿腔熱情，給人以生氣勃勃之感，這種情緒不是裝出來的，而是發(fā)自內心的，情緒極具有感染性，就自然會有一種是學生感到振奮的力量，只有真摯飽滿的情緒，學生才會有真摯飽滿的運動情緒；在整節(jié)課中，應體現“以情激學”的主旋律，總以朝氣蓬勃、真誠豐富的情感去感染學生、吸引學生，才能使整個教學活動氣氛熱烈和諧，生動活躍，富有動感。

5．評價激勵

對學生鍛煉情況及時進行評價，并采取有懲罰為輔的正面激勵。

獎勵的具體形式有贊許、表揚和獎賞。正確的獎勵能夠增強學生自尊心和榮譽感，強化積極的鍛煉態(tài)度，鞏固與維持已形成的鍛煉興趣，強化鍛煉動機，從而增強自信、進發(fā)熱力。當鍛煉到高潮時，有些學生克服不了自身的惰性，不自覺地降低動作的難度和次數，這時教師要委婉的責備、提醒、鼓勵學生要堅持。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發(fā)學生的鍛煉動機。在教學時，教師要時刻注意學生的鍛煉狀態(tài)并點撥啟發(fā)，瞬間作出精細的設計：何時肯定，如何肯定，怎樣措辭，都力求恰到好處。

6．運用激勵機制應該注意的問題

正確而合理的激勵，有利激發(fā)學生的積極性，提高運動鍛煉的效果。在激勵中應該注意激勵語言的藝術性和激勵時機的準確性。

教師的語言藝術，抑揚頓挫、幽默風趣、朝氣蓬勃的言語表達，可以拉近與學生的距離，刺激學生的興奮點，使其聽起來有一種輕快并帶有激情的享受，從而掀起學生內心的熱情，使語言真正成傳遞信息、交流感情的工具。

教學激勵時機是指教師在進行教學激勵的過程中，根據學生自身的年齡特征及教學目標，選擇能產生最大激勵效益的時間。一般情況下，人在高潮期時精力旺盛，辦事、學習效率較高；在低潮時精神萎靡，思維遲鈍，工作效率低。它隱藏在教學過程中，不容易使教師發(fā)覺與把握。它是教學活動中的特殊激勵時機，對學生學習運動技能效果有直接作用。