本刊發(fā)表的教育部副部長(zhǎng)陳小婭的文章《努力成長(zhǎng)為新時(shí)代的人民教育家》，作出了一個(gè)重要的判斷，即：我們面臨著產(chǎn)生教育家的歷史機(jī)遇。

我們的時(shí)代，是一個(gè)迫切需要教育家的時(shí)代。時(shí)代風(fēng)云變幻，對(duì)教育發(fā)展不斷提出新的要求?；貞?yīng)這些要求，需要教育家的智慧與力量。就像工業(yè)革命的規(guī)模化生產(chǎn)最終促使夸美紐斯提出班級(jí)授課制一樣，前蘇聯(lián)的社會(huì)變革也催生了馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等一大批教育家。

如今，中國(guó)站在新的歷史起點(diǎn)上，教育發(fā)展裹挾著無(wú)數(shù)對(duì)矛盾和難題：如何在堅(jiān)持傳統(tǒng)的同時(shí)，改革創(chuàng)新；如何在讓學(xué)生“厚基礎(chǔ)”的同時(shí)，深入開(kāi)展素質(zhì)教育；如何在培育數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的同時(shí)，造就一大批拔尖創(chuàng)新人才；如何在挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的同時(shí)，涵養(yǎng)他們的創(chuàng)新人格……這是時(shí)代對(duì)教育發(fā)展提出的新課題，要作出回答，我們必須依靠一個(gè)氣象宏大、風(fēng)范高標(biāo)的教育家群體，他們是教育事業(yè)的砥柱與脊梁。

我們的時(shí)代，是一個(gè)能夠產(chǎn)生教育家的時(shí)代。觀念的改變，為教育家產(chǎn)生創(chuàng)造了良好的外部氛圍。以往，我們或把“教育家”神圣化，或把“教育家”的名頭弄得很吝嗇，不僅在當(dāng)代留下了教育家的缺漏，而且忽略了當(dāng)代教育工作者的創(chuàng)造價(jià)值，不能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。如今，觀念上的突破已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。黨和國(guó)家大力提倡教育家辦教育，教育家辦學(xué)，就是回應(yīng)時(shí)代的要求，鼓勵(lì)教育工作者追求卓越的信念。

政策與實(shí)踐的深化，為教育家產(chǎn)生提供了豐沃的內(nèi)部土壤。國(guó)家出臺(tái)了一系列推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重大政策措施，《義務(wù)教育法》的修訂實(shí)施、素質(zhì)教育的持續(xù)深入等，給予了教育家最為有力的政策支撐。多年的教育改革與實(shí)踐，豐富、完善著教育家的思想與理念，也是產(chǎn)生教育家的重要條件。

我們的時(shí)代，是一個(gè)能夠產(chǎn)生一大批教育家的時(shí)代。中國(guó)是一個(gè)教育大國(guó)，有著40多萬(wàn)名中小學(xué)校長(zhǎng)、千萬(wàn)名中小學(xué)教職員工。時(shí)代提出的問(wèn)題，需要這千萬(wàn)名教育工作者作出自己的回答。一個(gè)問(wèn)題，有不同的答案；不同的答案，能引發(fā)對(duì)教育教學(xué)模式的不同思考；不同教育教學(xué)模式的形成，意味著不是幾個(gè)，而是一大批有思想、有見(jiàn)解、有風(fēng)格的教育家的出現(xiàn)。

現(xiàn)在，于千萬(wàn)名教育工作者中，已經(jīng)涌現(xiàn)出一批教育家。像“民主管理”的魏書(shū)生、“人生為一大事來(lái)”的劉彭芝、“為了自由呼吸的教育”的李希貴、“生命因教育而精彩”的康岫巖、“我，長(zhǎng)大的兒童”的李吉林……他們從普通的教師做起，在實(shí)踐中以自己的熱情、智慧和責(zé)任感，回答了新時(shí)代的問(wèn)題，成長(zhǎng)為教育家。隨著教育改革進(jìn)一步推進(jìn)，從普通教育工作者成長(zhǎng)為教育家的道路將越來(lái)越寬廣。魏書(shū)生、李吉林們也將激勵(lì)著更多的教育工作者，不斷探索，堅(jiān)定前行。

我們的時(shí)代，是一個(gè)能夠產(chǎn)生杰出教育家的時(shí)代。教育發(fā)展的歷程中，出現(xiàn)的問(wèn)題越是復(fù)雜尖銳，思想越是激蕩交融，時(shí)代也就越容易產(chǎn)生杰出的教育家。20世紀(jì)初，中國(guó)社會(huì)變動(dòng)不居，傳統(tǒng)的教育思想和西方現(xiàn)代的教育思想在中國(guó)大地上碰撞、融合。正是這樣的時(shí)代，使得陶行知產(chǎn)生了“生活教育”理論，提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，其教育思想不僅影響了當(dāng)時(shí)一代人，而且流韻所及，近百年后仍影響著我國(guó)的教育者，陶行知也因此成為杰出的教育家。

現(xiàn)在，我們面臨問(wèn)題的復(fù)雜程度、思想的激蕩程度不遜于陶行知的時(shí)代：信息社會(huì)來(lái)臨，與中國(guó)特有的社會(huì)轉(zhuǎn)型期相結(jié)合，各種思潮興起，各種教育流派紛繁復(fù)雜，在博采眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，教育家思想的獨(dú)特、不平庸，將使他們成長(zhǎng)為杰出的教育家。

作為教育工作者的優(yōu)秀代表，教育家來(lái)源于普通的教育工作者，又以精神的力量，帶領(lǐng)著教育工作者奮勇前進(jìn)。我們堅(jiān)信，隨著一大批教育家的涌現(xiàn)，教育必將振興、國(guó)家必將振興、民族必將振興！