實施新課程以來，對話、交流、討論成為課堂教學(xué)的一種追求。一些教師簡單地認為：對話就是有聲的語言交流，或教師問學(xué)生答，或?qū)W生問教師答；還有些教師不敢要求學(xué)生沉默，認為沉默就是壓制學(xué)生思想的教學(xué)方式。

如果說，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的“滿堂灌”迫使學(xué)生只能被動、機械地接受和死記，教師單項的主體主義和對知識的權(quán)力控制，導(dǎo)致學(xué)生沒有思考和提問的機會，限制了學(xué)生的自由思想和創(chuàng)新意識。但是，反過來教師過多的提問，看似實現(xiàn)了主體間的平等、民主的對話和交流，深思一下這只是教師在誘導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的思維打轉(zhuǎn)，同樣是一種知識權(quán)力的控制。所以，課堂沉默并非壞事，關(guān)鍵是要弄清楚沉默的本質(zhì)，弄明白需要什么樣的沉默。

那么新課程需要怎樣的沉默呢？簡單地說：聆聽的沉默———教師聆聽時的沉默，可以給學(xué)生足夠的時間邊說邊思考；對話的沉默———給對話主體無法確切表達意思時，停下來進行冷靜思考的空間和時間；提問時沉默———代表教師對學(xué)生的信任、期望和鼓勵；談話時沉默———是教師對學(xué)生的尊重和理解。可以說，沉默是一種教學(xué)機智。

摘自《全球教育展望》2007年第7期

作者：王娜娜李德顯