施久銘 錢麗欣

要善于把課題“做大”

2001年，劉良斌來到深圳市華僑城中學(xué)（以下簡稱“僑中”）做校長時，學(xué)校剛剛從華僑城集團(tuán)公司學(xué)校轉(zhuǎn)制為南山區(qū)公辦學(xué)校。

2002年，僑中所在的南山區(qū)作為首批國家級課改實驗區(qū)開始實施新課程。

當(dāng)時，南山區(qū)的所有學(xué)校都在討論將新課程理念付諸實踐的問題，僑中也不例外，除此之外僑中還肩負(fù)著“二次創(chuàng)業(yè)”的重任。

面對挑戰(zhàn)，劉良斌提出，要實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)就必須在新課程改革中有自己獨特的教育改革“探索與實踐”。

對于僑中來說，就是通過課程改革來實施素質(zhì)教育，用劉良斌的話說就是進(jìn)行“課程素質(zhì)化”探索。

課程集中反映了社會發(fā)展對教育的需求，體現(xiàn)著教育價值的取向，制約著教育活動的方式，直接影響著學(xué)生身心成長和整體教育質(zhì)量的提高。

而在課程改革的背景下，素質(zhì)教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)需要通過課程來完成，即“通過顯性與隱性課程的開發(fā)，課程體系的建設(shè)和實施，培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代文明人應(yīng)有的素質(zhì)”。

劉良斌決定將“課程素質(zhì)化”設(shè)想作為課題向市里申報。

2002年12月，僑中接到了深圳市教育科學(xué)規(guī)劃辦通知，《課程素質(zhì)化的探索與實踐》被正式批準(zhǔn)立項為深圳市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題。

一般說來，學(xué)校做的課題都是側(cè)重某一方面甚至某個具體問題的，是“做小”，但僑中的課題，劉良斌的雄心是把它“做大”：做成一個探索素質(zhì)教育和新課程改革的全局性課題。

從2003年1月開始，僑中為課題開題做了充分的準(zhǔn)備。

“前期的資料收集非常豐富，為課題的順利開展提供了保障；為了找準(zhǔn)研究突破口，確定研究的核心問題，我們反復(fù)研討論證。”劉良斌說。

更為重要的是“圍繞著教師如何做科研、教師專業(yè)化發(fā)展、‘課程素質(zhì)化的基本理論、《學(xué)生素質(zhì)化積分表》解析、怎樣做課題結(jié)題等，學(xué)校請來了相關(guān)專家進(jìn)行專門指導(dǎo)?！睆臏?zhǔn)備到結(jié)題，教師培訓(xùn)始終沒有間斷。

半年之后課題正式開題。

僑中專門成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了“操作方案”，整體推進(jìn)課題，對于課題中出現(xiàn)的問題隨時反饋交流。

“做大”不是“做空”。在大課題之下，學(xué)校又篩選設(shè)置了18個子課題。子課題以教研組為基本單位進(jìn)行申報，基本上覆蓋了初高中的主要學(xué)科。

90%的一線教師參與了課題研究。在課題管理上，僑中要求課題操作規(guī)范，避免隨意性，子課題都要撰寫《開題報告》、《研究方案》和《結(jié)題報告》，研究資料統(tǒng)一建檔。

這樣一做就是5年。

5年來，課題研究逐漸成了學(xué)校工作的常規(guī)內(nèi)容。

5年來，借著課題的“做大”，僑中也逐漸被“做強(qiáng)”：

“‘課程素質(zhì)化的追求激發(fā)了教師的教學(xué)主動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校日常教學(xué)更加具有針對性和有效性?？茖W(xué)和合理的課程設(shè)置，促使僑中的課堂教學(xué)質(zhì)效的提升?！备毙ｉL余耀賢說，“5年來，學(xué)生在省級以上各類競賽中獲獎100余人次，師生科技制作、課件獲省級以上獎近50項。”

2007年1月，18個子課題順利結(jié)題。這只是新的開始，5月底，僑中以《課程素質(zhì)化實踐與探索》為基礎(chǔ)申報的全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題《學(xué)校在課程改革中推進(jìn)素質(zhì)教育的探索和實踐》正式開題。從此僑中的教育探索進(jìn)入一個新的階段。

僑中的這一經(jīng)歷印證了一個道理：“基層學(xué)校完全可以利用自己的特點和優(yōu)勢進(jìn)行課程改革的有效嘗試，”劉良斌說，但有一個條件，就是要讓課題“成為學(xué)校教育教學(xué)最實用的抓手，最寶貴的推進(jìn)器和孵化器”。

讓我們?nèi)ド陨灶I(lǐng)略一下僑中是如何把課題當(dāng)作教育教學(xué)“孵化器”的。

實用性是學(xué)校課題研究的“靈魂”

18個子課題之一的《新課程中學(xué)物理實驗的開發(fā)與創(chuàng)新研究》經(jīng)歷了“坎坷”。

“這個課題申請下來后原來的課題牽頭人卻調(diào)走了，任務(wù)臨時落到了我的頭上。”物理課題組成員，現(xiàn)在是教導(dǎo)處主任的蔡樹男說，“當(dāng)時真不知道怎么辦，繼續(xù)做？物理組里我正帶高三，幾個骨干教師都要兼做行政，一個快要退休了，感覺沒法做了，想放棄?！?/p>

“后來鑒于課題的重大價值，省教育廳直接來函，希望我們能把這個課題做下去。我們?nèi)杽⑿ｉL該怎么辦，校長贊成我們做下去，并保證學(xué)校給予經(jīng)費和物力支持?！辈虡淠姓f。

得到學(xué)校的支持，物理組克服困難開始了他們的研究。

“這個課題主要圍繞新課程的物理實驗開發(fā)，因為學(xué)校在實驗開發(fā)上有一定的基礎(chǔ)，所以在申報這個課題時就自然想到了這個點?！闭劦秸n題的起源，物理組最年輕的成員王高林老師這樣說。

找準(zhǔn)了研究“點”，課題便不再高深莫測了。

“我們做課題沒有很硬性的規(guī)定，非得把什么做出來。只是大家在教學(xué)過程中想到了什么，相互討論，感覺需要一個什么樣的實驗來解決，于是大家就一起動腦筋來做?！?/p>

最讓王老師覺得自豪的是課題帶來的教學(xué)效果，“開發(fā)新的實驗器材并把它們運用于課堂教學(xué)，這是對課堂教學(xué)十分有意義的事情。事實證明我們創(chuàng)造的新教具和實驗器材在教學(xué)中都很有效果，非常受學(xué)生歡迎。”

課題中有一個案例來源于王高林老師的一節(jié)課。

那是一次全國教學(xué)比賽前，王老師準(zhǔn)備的是《光的反射》。

以前講到什么是光的反射時老師多是在黑板上畫一個圖形就完事，王老師在準(zhǔn)備過程中覺得這樣不利于學(xué)生形成對光的反射效果的直觀感受，而要解決這一問題，必須對教具加以突破。

他找來了幾個激光棒，插進(jìn)一個平面，依據(jù)三線共面、兩角相等原理直接顯示出來。不過新的難題出現(xiàn)了，“因為是三根棒，一根棒作入射光線，另一根作反射光線，這些都好解決，可中間的法線怎么顯示？如何放置？三根光線在一個平面，如果法線直接放置，肯定會把其他光線擋住。怎么辦？”

問題即課題。束手無策的時候，物理組老師們就湊到一起想辦法，你一言我一語很快便找到了辦法，“用鐵絲組成一個圓形支架，并且采用空心管作支架，光線可以穿過它，這樣三根管放在一起就清清楚楚了?！?/p>

從問題出發(fā)，老師們還解決了許多教材中沒能解決的實驗問題。

同樣是教《光的反射》，同一課題組的李富松老師就發(fā)現(xiàn)用一個光源在黑板上沒辦法實現(xiàn)光的反射效果，激光棒上的光線打在黑板上之后因為與黑板接觸，反射馬上衰竭?！坝谑抢罾蠋熥隽艘粋€發(fā)散光源，無論多遠(yuǎn)多久，光都一樣亮，一下子徹底解決了這個問題?！?/p>

另外課題組還用恒力牽引辦法解決了第二牛頓定理實驗中物體加速運動造成的誤差問題，這項成果被認(rèn)為是現(xiàn)在這一實驗中最好的方法，也因此獲得了全國一等獎。

而這些成果最后都收入到了《新課程中學(xué)物理實驗的開發(fā)與創(chuàng)新研究》課題報告中。

在老師們看來，解決教學(xué)中的實際問題其實就是課題研究的過程?！昂芏鄷r候，情況是這樣的，上課需要了，而現(xiàn)有的實驗對教學(xué)來說效果不好，我們就會自己去創(chuàng)造?！薄罢n題就是你認(rèn)為教學(xué)有需要，便和大家一起去做、去研究，這樣做課題顯得格外有價值?！蓖趵蠋熣f。

老師們的想法和校長劉良斌的觀點是分不開的，他常說，“基于教育教學(xué)實際問題的研究是校本研究的最大優(yōu)勢?！?/p>

他還要求老師們“做課題不搞花架子，要堅持從實踐到理論再回到實踐，而不是專家先制訂題目然后用實踐去檢驗。”

再來審視僑中的其他子課題，我們會發(fā)現(xiàn)：化學(xué)組也選擇了實驗開發(fā)作為課題切入點；政治組課題是與思想政治學(xué)科相關(guān)的社區(qū)資源開發(fā)與運用；數(shù)學(xué)組則選取課堂模式的探索；語文組關(guān)注的是學(xué)生作文的實證研究；還有綜合實踐課以多元智能在實踐課中的運用為研究出發(fā)點……

正因為在課題研究中老師們緊緊抓住“實用性”這個原則，這些成果才得以現(xiàn)實地轉(zhuǎn)化為僑中的教育實踐。

“僑中的課題是很實實在在的，在中學(xué)這樣的教學(xué)單位，要搞純理論課題就是走了偏路。實用性始終是中學(xué)課題的‘靈魂?！眲⒘急罂偨Y(jié)說。

把學(xué)生的思維打開

“課程素質(zhì)化”課題關(guān)注的焦點在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，就是要探索將學(xué)生思維打開的途徑。

把學(xué)生的思維打開首先是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜合實踐課老師余麗給我們講了一個故事。

“有一個叫浩昂的孩子，生物成績不太好，所以不喜歡生物課，每次見到生物老師扭頭就走。我的課題中有一個案例是關(guān)于研究VC含量變化的，浩昂也加入了研究小組并擔(dān)任了小組長，每一個實驗方案他一定會和我討論。討論中我發(fā)現(xiàn)孩子們在操作上會有很多問題找不到原因，而這些問題必須借助專業(yè)的生物知識來解答。于是我鼓勵浩昂去找自己的生物老師幫忙。浩昂很不情愿地去找了生物老師，老師很認(rèn)真地進(jìn)行了輔導(dǎo)。接下來課題一次次的失敗，浩昂免不了一次次去向生物老師討教。這個過程拉近了彼此的距離。漸漸地，生物課上浩昂不再講話了，注意力也集中了，每次見到老師還熱情地打招呼，生物成績一下子從30多到了60多分。”

在余麗的課題《多元智能在綜合實踐活動課中的應(yīng)用》里曾有一項調(diào)查，她發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生遇到問題時只有19%的學(xué)生愿意去直接問老師，絕大多數(shù)是自己解決或者問同學(xué)，還有一些學(xué)生習(xí)慣等老師來講解。于是她在平時的課堂教學(xué)中特別注意培養(yǎng)師生互動。她設(shè)計了一張表，表上這樣寫道：同學(xué)們，在項目評價中，你跟老師溝通的次數(shù)將影響你的學(xué)分，跟老師溝通6次得5分，溝通5次得3分，5次以下得2分?！鞍催@種標(biāo)準(zhǔn)溝通次數(shù)少的有可能就拿不到學(xué)分，所以學(xué)生必須跟老師交流，而且這些是很容易實現(xiàn)優(yōu)秀的目標(biāo)。學(xué)生跟任課老師關(guān)系一密切，成績就會上升?！庇嗬蠋熣f。

課題成果使老師們相信：課堂教學(xué)“變得越有目的性，師生互動越強(qiáng)，越注意學(xué)生的個體差異”便越能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為“親其師才能信其道”。

不僅如此，把學(xué)生思維打開就是要從單純的學(xué)科知識傳授轉(zhuǎn)到對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、獨立研究能力的培養(yǎng)上來。

高中數(shù)學(xué)組的課題結(jié)題后，周愛國老師將“數(shù)學(xué)思想”這個詞掛在了嘴邊，這是課題的關(guān)鍵詞，它要求“在教某一個模塊知識的時候，首先要明白這一模塊所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，深刻領(lǐng)會它們對學(xué)生的要求，然后才能根據(jù)學(xué)生個體已有的能力教學(xué)，不能憑空來進(jìn)行?！敝芾蠋熣f。

而教物理的蔡老師最近在思考“實驗思維”的問題，啟發(fā)來自于課題報告。他說，“實驗思維培養(yǎng)和我們的課題有很大關(guān)聯(lián)，因為結(jié)題報告是我在做，所以我要更多地從理論層面去總結(jié)實踐方法，這樣的過程肯定使你在課堂上站得更高，學(xué)生的反應(yīng)肯定也不一樣”。

比如說教“平拋運動”。

“這一課我重點講研究方法，即從猜想到實驗證明的過程。我會問學(xué)生如果讓你研究平拋運動你會怎么做，你認(rèn)為它的運動規(guī)律是什么，請學(xué)生自然分組討論實驗方案?！?/p>

這一教學(xué)果然奏效。

“孩子們提出了許多方案，我發(fā)現(xiàn)方案中有一個就是去年高考的實驗題，令我吃驚的是，甚至有一個方案比去年高考實驗方案還要好?！?/p>

對“學(xué)科素養(yǎng)”的關(guān)注背后隱藏的是對學(xué)生思維能力提高的重視。在蔡老師看來“什么是真正將學(xué)生思維打開了？”那便是“課堂上學(xué)生和老師都處于創(chuàng)造性思維狀態(tài)，享受思維探險的精神之旅。”蔡老師說。

而同樣的問題在年輕的王宏老師看來則有另一番解釋。

王老師自一進(jìn)僑中就開始參與數(shù)學(xué)課題《高中數(shù)學(xué)課堂開放式教學(xué)改革實驗研究》的研究。區(qū)里的教學(xué)比武開始了，王老師被推薦到區(qū)里做公開課《三垂線定理》。第一遍，她按照教材的思路設(shè)計教案，中規(guī)中矩，教學(xué)也是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，把授課的重點放在了三垂線定理的運用上。設(shè)計完了她并不滿意，但是又害怕按開放式課堂教學(xué)模式教學(xué)難度過大，自己把握不住。于是她拿著教案去請教教研組長丁福興老師，丁老師仔細(xì)聽完她的課堂設(shè)計后說，“如果這樣上的話肯定是沒有希望得獎的，為什么不按開放式課堂的模式來嘗試一下呢？”王老師說出了自己的顧慮，丁老師說“那就讓我們一起來設(shè)計這堂課吧”。

他們對原來的教學(xué)設(shè)計細(xì)心地診斷，“教材系統(tǒng)是有自然性的，如果沒有過渡教師只顧講授，學(xué)生是不會參與的，這就無法體現(xiàn)開放性課堂的要求”。在丁老師的幫助下，王老師設(shè)計出一個嶄新的課例。這一次首先是在三垂線定理的引入上做文章———“為什么會有這個定理，這是教材上沒有而學(xué)生卻想知道的，可以通過學(xué)生對線面關(guān)系的回顧很自然地過渡到三垂線定理。”于是這個看似古老而對學(xué)生來說卻是新鮮的知識進(jìn)入了他們視野，學(xué)生開始饒有興趣地自主探究出了簡單的三垂關(guān)系。“教師在此基礎(chǔ)上對這種基本關(guān)系進(jìn)行理論上的提升，然后引到三垂線定理的運用”。

至此這一自主探究的過程仍未完成———當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生從運用的角度回過頭再觀察三垂線定理的推導(dǎo)過程時，“學(xué)生對這個知識的理解變得深刻了?！蓖趵蠋熣f，“盡管我們并沒有直接講三垂線定理，而是用三垂線定理的運用反過來探索出三垂線定理，后用三垂線定理推導(dǎo)來看運用，然而從問題到定理，完全是學(xué)生自主合作研究的結(jié)果。”

這節(jié)課在區(qū)里的教學(xué)比武中最終獲得了一等獎。

表面上看王老師只是將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，實際上是教學(xué)模式和教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。

而更重要的是，它與其他課題一樣，把學(xué)生的思維打開，讓青春的思想、創(chuàng)造競相涌流。

教育是把學(xué)生頭腦中的智慧之火點燃。

僑中的課題研究就是要達(dá)至這樣的教育境界。

從2002年到現(xiàn)在，隨著課題研究不斷深入，僑中的辦學(xué)質(zhì)量也越來越得到社會認(rèn)可。到明年8月，隨著深圳灣校區(qū)建成，學(xué)校的規(guī)模將繼續(xù)擴(kuò)大，可以期待在不遠(yuǎn)的將來，僑中的素質(zhì)教育探索會結(jié)出更多的碩果！