徐建平

近年來，隨著高校擴招和大學(xué)生就業(yè)壓力的與日俱增，無論社會還是學(xué)生家長，對中學(xué)教育的預(yù)期都逐漸趨向于理性：不僅要求學(xué)生健康、快樂地成長，而且要鍛煉各種能力以適應(yīng)社會變化。這種理性訴求給長期應(yīng)試教育困厄下的中學(xué)教育提出了新命題。數(shù)年前，我們已十分敏銳地感觸到這一悄然變化，決意將我們的校園打造成師生的幸福樂園。

我們認為，一所學(xué)校中，每個成員的價值都能得到認同，學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、職工樂業(yè)，正氣浩然，人心契合，斯為“幸福樂園”。

關(guān)注教師的價值成長

國內(nèi)外眾多調(diào)查表明，當(dāng)今教師的心理壓力較大，職業(yè)倦怠嚴重，心理狀況不容樂觀。這是客觀存在的現(xiàn)象，無法回避，只能正視。正因此，學(xué)校應(yīng)成為教職工的心理“減壓艙”，使其幸福指數(shù)得以提高，讓他們滿懷真心、愛心、細心、耐心地投入工作。

一方面，學(xué)校不斷地向全體教職工倡導(dǎo)新的價值理念，提出“人生最大的需求就是被需求”；“一個人的價值就是感動別人，一個人的享受就是被別人感動”；“每一天的心情決定人的生命質(zhì)量”；“每個人都在為組織工作，同時也是為自己工作”等教育理念和工作理念，制作成標語牌，懸掛在校園內(nèi)的顯眼位置。理念的改變需要不斷強化、不斷體悟。經(jīng)過幾年的倡導(dǎo)，如今，熱愛學(xué)生、愉快工作已內(nèi)化為教師的自覺理念，深入人心。

另一方面，知識分子群體尤其關(guān)注自身價值的體現(xiàn)。學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)平臺，讓其既可以施展所長，充分發(fā)揮自我效能；又能體驗自我價值，滿足自尊需求，求善求美，從而真正做到“老有所尊、壯有所用、新有所求、人盡其才”。學(xué)校為每位退休教師安排一節(jié)告別講壇課，組織中青年教師觀摩，課后由學(xué)生獻花、開座談會，總結(jié)其教育思想和教學(xué)藝術(shù)，并刻制成光盤作為退休禮物送給教師。學(xué)校每年都要舉行30年以上教齡教師（包括退休教師）生日祝壽會、退休教師節(jié)日慰問會，將鮮花和崇敬獻給為學(xué)校辛勞一生的前輩；還定期舉行10至30年教齡的教師懇談會，勉勵這些年富力強的中堅力量為學(xué)校的發(fā)展再立新功；同時，學(xué)校每年舉行10年以下教齡的教師勵志會，為他們打造建功立業(yè)的平臺，激勵他們快速成長，成名成家。對于省特級教師，省、市、校各級名師和學(xué)科帶頭人，學(xué)校每月都予以相應(yīng)的津貼；學(xué)校還激勵教師積極投身教育科研，每年僅用于教育科研獎勵的經(jīng)費均達十余萬元。學(xué)校不惜重資，每年延請高校知名專家來校講學(xué)均達十余人次，每年安排教師外出參加省內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)均達百余人次，以期讓教師們盡早盡快占領(lǐng)教育教學(xué)的制高點，屹立于教育改革的最前沿。

營造和諧的生活氛圍

整個學(xué)校的運作就像演奏一部大型交響曲，只有大家按部就班，步調(diào)一致，才能撼人心魄，否則就是“嘔啞嘲哳難為聽”。所以，必須遵循人的心理和行為規(guī)律，尊重人格、理解人心、關(guān)心人生，營造寬容大度、和衷共濟、寬松融洽的校園人際氛圍。

首先，我們倡導(dǎo)大器風(fēng)范。清華大學(xué)原校長梅貽琦倡導(dǎo)“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。我們認為，一所學(xué)校擁有大樓并不難，擁有“大師”卻不容易，而擁有“大器”則是一種極致。“大器”，指的是寬廣的胸襟和氣度，這其中有性格的因素，但更多是涵養(yǎng)和歷練的體現(xiàn)。只有大器的教師，才能培養(yǎng)出大器的學(xué)生。一方面，我們力求對每一位教職工都公平、公正，一視同仁，心底無私；另一方面，學(xué)校提出“少一分苛求、多一分理解，少一分埋怨、多一分寬容，少一分指責(zé)、多一分尊重，少一分失落、多一分希望”等理念，提倡識大體、顧全局，休戚與共、相融無間的氣度，從而給人以安全感、尊重感和歸屬感。我們不僅要能欣賞別人的優(yōu)點，而且還要有最大限度地容忍別人缺點的雅量。在處理校園人際關(guān)系中，我們努力做到以人為本，以平常心對待自己，以寬容心對待他人，充分顧及他人的感受，尊重他人的心理需求，從而產(chǎn)生心靈的諧振。

其次，真誠關(guān)心每一位教職工的生活。以誠待人、以情感人、以理服人，是我們處理同事關(guān)系所恪守的準則。學(xué)校為每一位教職工每天訂購一盒鮮牛奶；每一位教職工生日那天，學(xué)校工會主席都會及時送去賀禮和由校長親自書寫的賀卡。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師因為工作繁忙，連自己的生日都記不得了，當(dāng)他們捧讀著那親切的賀詞，怎能不心潮澎湃？此外，每當(dāng)教職工有困難，領(lǐng)導(dǎo)、同事紛紛伸出溫暖之手，為其奔波勞頓，排憂解難。學(xué)校的各級管理人員，除極個別外，全部滿工作量上課，嚴以律己，率先垂范。學(xué)校要求他們“多為成功想辦法，少為失誤找理由”，時刻樹立服務(wù)意識，重實際、說實話、辦實事、求實效，始終與師生員工同呼吸、共命運、心連心。

同時，學(xué)校努力創(chuàng)造教職工“定期讓不愉快情緒清零”的機會，如組織他們進行學(xué)期間的春游、秋游，寒暑假和節(jié)日長假的遠游，開展各種文體比賽活動等，從而釋放心理能量，抖擻精神，愉快而高效地投身工作之中。

讓學(xué)生體驗到被尊重

在我們這個一貫講究“師道尊嚴”的國度，學(xué)生往往是校園中的“弱勢群體”。這種現(xiàn)象長期制約著學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。教育的對象不是物，而是一個個活生生的現(xiàn)代人。實際上，學(xué)生只有在校園中感受到被尊重，體驗到成功的喜悅，預(yù)見到光明的發(fā)展愿景，才會愛學(xué)、樂學(xué)。所以，師生之間應(yīng)該相互合作、彼此尊重，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

早在20世紀末，學(xué)校就提出了“相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，讓每一位學(xué)生都有成功的體驗”的理念，認為“直面差異的教育才有價值，直面差異的管理才有活力”，提倡“假如我是孩子，假如是我的孩子”的換位思考，要求教師在與學(xué)生的交流中，做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生，寬容、平等地對待每一位學(xué)生；充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異，激活學(xué)生的思維。教師要敏銳地捕捉學(xué)生的思想火花，進而引發(fā)一場思想與感情的激情燃燒。這也許將永遠烙在學(xué)生記憶深處，甚至影響其人生軌跡。

尊重學(xué)生，不是做表面文章，而應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生坐下來說話，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生平等地交流，讓校園成為學(xué)生的“心安之所”。例如，在校園的一塊空地上，我們沒有按常規(guī)預(yù)先修路，而是讓學(xué)生漸漸走出一條小徑后，再順理成章地鋪筑幽徑。雖是微不足道的小事，卻是一種尊重理念的導(dǎo)向。

幫助每一個學(xué)生成功

一家資深教育機構(gòu)曾通過一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在某全國知名中學(xué)里，只有不到4%的學(xué)生感受到了“學(xué)習(xí)的快樂”。學(xué)生的學(xué)習(xí)之苦，由此可見一斑。讓學(xué)生學(xué)習(xí)著并快樂著，是學(xué)生和家長的殷切期盼，更是教育工作者義不容辭的神圣職責(zé)。

應(yīng)該說，讓每一位學(xué)生都考第一是不現(xiàn)實的，但每一位學(xué)生都有可能接近其“最近發(fā)展區(qū)”，體驗成功的喜悅。在這個意義上，學(xué)生之間只存在差異，而不存在所謂的“差生”。我們認為，一個學(xué)生在校三年若從未拿到過一本榮譽證書，那么他的班主任或任課教師肯定不能說是合格的。一個學(xué)生，如果在中學(xué)的六年或三年里，感受的都是失敗、沮喪，以后將怎樣面對社會的激烈競爭？

因此，在學(xué)校的教育實踐中，我們一方面高揚學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我們提倡“未來的成功組織一定是善于學(xué)習(xí)的組織，今后的成功者一定比他人更有學(xué)習(xí)能力”的理念，邀請成功的校友或在讀的“學(xué)習(xí)之星”（由學(xué)生評選產(chǎn)生），在我校頗具特色的“二中大講壇”設(shè)壇講學(xué)，激起學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的感情共鳴，引發(fā)持久的學(xué)習(xí)動力。另一方面，我們要求每一位教師都必須熱情地關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點，創(chuàng)造一切機會，提供更多評價尺度，努力讓每一位學(xué)生都擁有成功體驗。例如，學(xué)校通過近30個學(xué)生社團、藝術(shù)節(jié)、科技周、課本劇表演、各類文體比賽等活動，最大限度地為各個層面的學(xué)生創(chuàng)造展示風(fēng)采、鍛煉才干的舞臺。

教育的幸福，是一種師生共享的內(nèi)心體驗。如果校園里的每個人都擁有這種幸福滿足的和諧心態(tài)，那么，這里必定是一個充滿生機、其樂融融的校園。校園應(yīng)該為師生的幸福而存在，我們將用心打造一個能讓師生的心靈“詩意地棲居”的樂園！