費玉林

實施新課程以來，新的教育理念引領(lǐng)著教師迅速成長，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。然而，在以班級授課制為主要形式的課堂教學(xué)領(lǐng)域，究竟應(yīng)如何評價一堂課？怎樣的課才算是一堂好課？因為著眼點太多，組成要素十分復(fù)雜，難以確定一個細致、量化的標(biāo)準(zhǔn)。然而，這一點對課改實驗的推進又至關(guān)重要，對實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)———培養(yǎng)全面發(fā)展的人———影響深遠。近年來，我一直在關(guān)注這個問題，通過聽課、座談、收集資料、了解情況等，對新課程背景下的課堂教學(xué)作了一些思考。

新課程課堂五個方面的改進

新課程理念下的課堂教學(xué)與之前的課堂教學(xué)的關(guān)注點確實發(fā)生了很大的變化。以往，我們更多關(guān)注“怎么教”的問題，也就是站在教師的角度思考得較多；現(xiàn)在則更多關(guān)注“怎么學(xué)”的問題，更多站在學(xué)生的角度來思考，教學(xué)方式在發(fā)生著巨大的變化。以前的教學(xué)，其軌跡好比一條拋物線，學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知中慢慢進入狀態(tài)，在接受新知時達到高潮，最后又在練習(xí)、鞏固中恢復(fù)平靜……我們的學(xué)生也學(xué)得很扎實，但細細想來更多的是接受性學(xué)習(xí)，突出的是教師的“教”，體現(xiàn)的是教師的權(quán)威。而新課程更多是倡導(dǎo)自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。

綜合起來看，新的課堂教學(xué)至少應(yīng)有五個方面的改進：一是教學(xué)目標(biāo)多元化了，由“一維的知識性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)，特別突出了過程性目標(biāo)和情感性目標(biāo)”；二是教材內(nèi)容靈活化了，教師變“教教材”為“用教材教”；三是學(xué)生更主動了，變“被動接受”為“自主探究”；四是更關(guān)注結(jié)果得出的過程，“體驗”、“經(jīng)歷”是新課程倡導(dǎo)的亮點理念；五是體現(xiàn)了多科整合的教學(xué)思路……

我們應(yīng)清醒地認識到，任何一項教育改革的設(shè)想，最終都要靠教師在實際的教育教學(xué)中去實現(xiàn)、去完善，然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而且變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西。對很多教師來說，這種轉(zhuǎn)變是很痛苦的。

對新課程課堂的五點“冷思考”

新課程實施以來，我們已從“轟轟烈烈”走入了“冷思考”的階段，因為我們看到了一些最初曾發(fā)揮引領(lǐng)作用的“公開課”導(dǎo)向產(chǎn)生了偏頗（現(xiàn)在所謂的公開課，往往是在發(fā)揮示范課的作用，而并非研究課的作用）———過于放大了新課程的某些理念，引起了廣大教師與專家的思考甚至質(zhì)疑。

1.過度突出學(xué)生自主而放棄了教師的主導(dǎo)。課堂上，常常能聽到教師這樣的評價語言：“你說得很好”，“這種方法真好”，“那種方法也很好”，“你喜歡用怎樣的方法就用怎樣的方法”，“你喜歡怎么讀就怎么讀”，等等。難怪我們的孩子找不到方向感。課堂“好”聲一片，而學(xué)生一頭霧水，不知所措。表揚的泛化，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出浮躁的態(tài)勢。教師忘了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法是可以選擇的，是具有多樣性的。這不是說方法沒有優(yōu)劣之分，然而知識的科學(xué)性是確定了的，在一定的前提條件下是唯一的，只有正確與否，而無好壞之分，所以教師在作出評價時一定要明確評價的內(nèi)容。

2.過度追求合作而走向形式主義。有問題合作，沒問題也合作，場面看著很熱鬧，其實里面有價值的教學(xué)行為并不多。課堂教學(xué)很重要的一個方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獨立思考是一種思維的品質(zhì)，歷史上許多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、真理的探索都是通過獨立思考而取得的。當(dāng)然，合作是重要的，但必須是在具備一定思維能力前提下的合作，才能產(chǎn)生有價值的成果。培養(yǎng)學(xué)生思維能力永遠是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

3.過度強調(diào)體驗而忽視了結(jié)果。過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的，風(fēng)風(fēng)火火“活動”了一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到了什么卻說不清楚。這往往是對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)造成的，我們強調(diào)“體驗”是針對“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端而提出來的，要用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生體驗到問題情境。然而，人類數(shù)千年積累的知識不是都能體驗的，也沒有必要都進行體驗，展示過程在一定程度上是為了選擇方法，過程與方法只是三維目標(biāo)之一。在教學(xué)中，過程與結(jié)果需要并重。

4.過度運用情境而少了理性思考。新課程的教材圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學(xué)生生活實際，時代氣息濃郁。語文、數(shù)學(xué)、音樂等科目非常突出情境主題。教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體，而不是一種形式。有時為了情境而設(shè)置情境，毫無價值，繞了一個大圈，還不如開門見山。

5.過度討論顯得有些浮躁。課堂上，動輒就“同桌討論一下吧”，“有深刻的問題嗎”……有必要討論嗎？學(xué)生會討論嗎？值得討論嗎？討論是解決問題的一種方法，其前提是必須要有個人解決不了的有價值的問題或需要合作才能完善的方案。在這個過程中，所有的人都必須有事做，思維都能打開，才能達到1+1>2的效果。因為討論是在課堂上有限的空間和時間內(nèi)進行的，所以必須講求效益。

幾年來，我們都感悟到，這樣那樣的偏激有問題，我們要在傳承與創(chuàng)新中尋求一種“中間地帶”、尋求一種“平衡”。并不是傳統(tǒng)的都不好，新課改是一種改良運動，而不是“改頭換面”。比如，接受式學(xué)習(xí)需要嗎？我認為，有意義的接受式學(xué)習(xí)效率高，還很需要。從民主開放的角度看，學(xué)生是與教師平等的人，學(xué)生是有個性的人，學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是內(nèi)心世界豐富復(fù)雜的人，學(xué)生是幫助教師提高教育教學(xué)能力的人；教師是策劃的人，教師是組織、調(diào)控的人，教師是引領(lǐng)的人……所以，需要我們在學(xué)生自主與教師主導(dǎo)中尋求平衡，不能走向兩個極端。

結(jié)合我們的學(xué)習(xí)、思考和實踐，結(jié)合新課程對課堂教學(xué)的要求，我們認為必須明確以下幾個觀點：

———課堂情境需要有學(xué)科味。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我們經(jīng)常可以看到、聽到關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)情境的問題，但情境本身是否符合學(xué)生的實際？是否隱含著學(xué)科內(nèi)涵？這些問題關(guān)注得還不夠深入。問題情境的現(xiàn)實性、針對性、思考性、潛在性、應(yīng)用性是其價值的體現(xiàn)，所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不但要考慮是否有現(xiàn)實性，更要考慮情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達成，課堂情境要富有學(xué)科味。

———課堂討論要有內(nèi)在的價值。討論是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式，但討論必須先有問題，而且問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，有討論的必要性，同時需要教師去關(guān)注學(xué)生討論的過程、討論的進程和討論的有效性等。

———合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓每個孩子有事可做。合作學(xué)習(xí)前應(yīng)讓學(xué)生清楚合作的內(nèi)容、合作要解決的問題以及合作的步驟和不同分工。不要讓部分學(xué)生成為“陪看者”。

———體驗活動更需要感悟提升。學(xué)生經(jīng)歷活動后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括總結(jié)，說說活動的收獲，特別是知識的形成，如發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到聯(lián)系等。

———開放不等于全放手。教學(xué)是師生之間互動的、創(chuàng)造性的活動，雖然學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生的主動認知，需要開放的問題情境和學(xué)習(xí)空間。但是學(xué)習(xí)不等于教學(xué)，在班級教學(xué)的師生互動過程中，教師決定著學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的程度要求，并負責(zé)學(xué)習(xí)的方法和技巧方面的指導(dǎo)。

一堂好課應(yīng)具有的四個特征

扎實、有效是課堂教學(xué)的生命線。課堂教學(xué)永遠要關(guān)注的兩個維度是“教學(xué)目標(biāo)的達成度”和“通過什么途徑達成目標(biāo)”。為此，教師應(yīng)明確好課的一些基本特征，有意識地不斷地積累經(jīng)驗，培養(yǎng)能力，切實提高駕馭課堂教學(xué)的能力，只有這樣，才能使自己成為一個真正優(yōu)秀的教師。我認為，在新課程背景下，好課應(yīng)具備如下一些基本特征。

1.好課有德。研究課堂教學(xué)，人們通常總把目光更多地投向“教什么”、“怎么教”這兩個層面上，關(guān)注的是教材的剪裁、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)策略和教學(xué)方法的運用和選擇。其實，解決好“怎么學(xué)”、“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。我認為，每位學(xué)科教師首先要樹立育人意識，全面了解并親近學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，有德的教學(xué)才是踏實的教學(xué)。這里的“有德”是指，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心情、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生之間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓他們會傾聽、會觀察、會尊重、會欣賞、會助人、會共享、講文明、講道理……一些學(xué)科教學(xué)的問題是：“教書”才是根本，“育人”是教書的副產(chǎn)品，學(xué)科教師在課堂評價時更多關(guān)注知識，關(guān)注解答的對錯，考試是優(yōu)還是良。其實，還有比學(xué)習(xí)成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在每一節(jié)課中都要細心地去關(guān)注孩子們的精神世界，猶如春雨潤物，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課的活動中得以成長。

2.好課有效。上你的課之前與課后學(xué)生是不是有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應(yīng)是“讓學(xué)生得到實惠”的課，是能夠促進學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。

課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。一堂課對授課班級的學(xué)生來說是否有意義，對多少學(xué)生有意義，對這些學(xué)生有多少意義，是評價課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。

3.好課民主。民主不是學(xué)生說到哪里，教師就跟到哪里。課堂上學(xué)生的思維與我們教師的預(yù)設(shè)是有差距的，有時甚至是出乎意料的，學(xué)生隨時會暴發(fā)出很多出乎意料的問題和點子，這就要求教師拋開預(yù)設(shè)教案，從學(xué)生的動態(tài)變化中去動態(tài)生成我們的課堂教學(xué)。不少教師有這樣的體驗，課堂上學(xué)生之間經(jīng)常由于認識發(fā)生分歧而產(chǎn)生爭論。有些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)甚至是教師始料未及的，有時學(xué)生的發(fā)言漫無邊際，有時學(xué)生活動太專注于自己而難以靜下心來……教師怎么辦？每一節(jié)課總有課堂教學(xué)目標(biāo)，此時教師應(yīng)做到循循善誘，以目標(biāo)為導(dǎo)向，對學(xué)習(xí)過程中不理想的，甚至錯誤的東西進行匡正。教師在尊重學(xué)生、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同時，更重要的一項任務(wù)是要始終明確預(yù)定的目標(biāo)，從而在整個課堂教學(xué)過程中正確把握方向，即知道學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)及怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生認識發(fā)生偏差時怎樣匡正，學(xué)習(xí)到什么程度才算完成了本次的學(xué)習(xí)任務(wù)，等等，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的實質(zhì)———這就是教師的一種權(quán)威，教師在教學(xué)過程中必須增強目標(biāo)意識。

4.好課求真。一個班級有優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)然也會有不優(yōu)秀的學(xué)生。說他不優(yōu)秀，可能有多方面的原因，或是學(xué)習(xí)成績不好，或是調(diào)皮搗蛋、有行為偏差。在課堂教學(xué)中，要時時關(guān)注每一個學(xué)生，要注意從他們的反饋中及時發(fā)現(xiàn)問題，予以補救。學(xué)生的想法有深刻的、符合邏輯的，也有膚淺的、違背常規(guī)甚至是錯誤的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是任課教師追求的結(jié)果，而是事物的必然。真實的課才是好課。課堂對教師的駕馭能力、應(yīng)變能力都是一種挑戰(zhàn)，應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在應(yīng)對挑戰(zhàn)、不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長與教學(xué)智慧的生成。

總之，要上出一堂好課確實不容易，要做到大部分課是好課就更不容易了，因為好課還要關(guān)注目標(biāo)的達成度（有效度）、學(xué)習(xí)方式的吸引度（自主、合作、探究、引領(lǐng)、語言）、動態(tài)生成的把握度（教師的能力），等等。

（作者系浙江省桐鄉(xiāng)市教育局副局長）