【摘要】本文旨在通過(guò)對(duì)高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力弱這一癥結(jié)存在根源的分析，為解決問(wèn)題提供一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　會(huì)計(jì)作為企業(yè)及其他組織管理系統(tǒng)的重要組成部分，需要有與其崗位相適應(yīng)的、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人員承擔(dān)。這些企業(yè)及其他組織管理系統(tǒng)所需要的會(huì)計(jì)人員，主要來(lái)自于高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生，因此，高等學(xué)校會(huì)計(jì)教育的狀況直接影響著我國(guó)會(huì)計(jì)工作的水平。然而，很多企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和企業(yè)高層財(cái)務(wù)人員普遍認(rèn)為：目前的高等學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很難直接滿(mǎn)足各層次的會(huì)計(jì)工作需要。甚至有人認(rèn)為，高等學(xué)校僅完成了學(xué)生的一般基本素質(zhì)教育，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育僅僅是一個(gè)基本概念和基本理論的介紹，學(xué)生實(shí)際會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)與實(shí)際工作需要相差甚遠(yuǎn)。
　　企業(yè)及其組織需要什么樣的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生？這個(gè)問(wèn)題已有很多學(xué)者做過(guò)調(diào)查研究，也得出了一些結(jié)論。新華網(wǎng)2004年2月24日的文章：“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為何遭遇‘寒冬’？沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)被拒之門(mén)外”，從很大程度上揭示了對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求方向：動(dòng)手能力要強(qiáng)。從有關(guān)招聘信息中可以看出，用人單位比較喜歡那些具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能夠合理運(yùn)用稅務(wù)法規(guī)、財(cái)務(wù)技術(shù)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與制度的會(huì)計(jì)人才。就這種需求而言，我國(guó)目前的高校會(huì)計(jì)教育基本無(wú)法滿(mǎn)足，因?yàn)槲覈?guó)的高校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)普遍缺乏相應(yīng)專(zhuān)業(yè)基本技能的實(shí)際訓(xùn)練。
　　對(duì)于這種需求與供給的差異和會(huì)計(jì)教育的缺陷，很多學(xué)者進(jìn)行了較為深刻的自我批評(píng)，需求單位更是認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校教育失敗。筆者對(duì)此深有同感，但也認(rèn)為應(yīng)當(dāng)辯證地分析這種形成差異的根本原因，才有利于找到解決問(wèn)題的有效對(duì)策。造成這種狀態(tài)的原因主要有：
　　
　　一、教師自身能力的限制
　　我國(guó)目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師，包括那些在國(guó)內(nèi)國(guó)際上很有名氣的專(zhuān)家級(jí)教師，很多人沒(méi)有會(huì)計(jì)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，大部分是從高校到高校的“學(xué)院派”。他們對(duì)相關(guān)的會(huì)計(jì)理論非常嫻熟和深厚，但其中很多人連起碼的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作都不會(huì)，又怎么能教給學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？?的調(diào)研結(jié)果就是很好的佐證：
　　
　　資料來(lái)源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國(guó)十四所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估及改革方向的調(diào)查報(bào)告》，2001.6.14。
　　調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式、實(shí)務(wù)能力、責(zé)任心、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面都存在很大意見(jiàn)。如果詳細(xì)考證對(duì)教育方式呆板的判斷，恐怕還有很多學(xué)生基于教師教學(xué)僅僅局限于教材知識(shí)，沒(méi)有很好地結(jié)合會(huì)計(jì)工作的實(shí)際案例，來(lái)生動(dòng)地講解教學(xué)內(nèi)容所致。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)務(wù)能力和處理問(wèn)題的水平是影響學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力不足的重要原因之一。
　　
　　二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
　　這是很多學(xué)者研究得出的一致意見(jiàn)，也反映了我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)際狀態(tài)。由于論述較多且比較全面，在此不再贅述。
　　
　　三、培養(yǎng)體制的缺陷
　　看看現(xiàn)在和過(guò)去高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我國(guó)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育一般僅有一個(gè)半月到兩個(gè)月的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于某些原因，現(xiàn)在很少有企業(yè)或單位愿意接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)，很多情況下要靠教師的私人關(guān)系和學(xué)生自身關(guān)系尋找實(shí)習(xí)單位。郭強(qiáng)華、邱云所作的調(diào)查也證明了這一點(diǎn)（見(jiàn)表2）：
　　
　　資料來(lái)源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國(guó)十四所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估及改革方向的調(diào)查報(bào)告》，2001.6.14。
　　從資料中可以看出，有教學(xué)單位安排的實(shí)習(xí)僅占32.19%，由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)的則占34.08%，高出了由教學(xué)單位統(tǒng)一安排。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，除了實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)單位落實(shí)不易之外，還存在以下問(wèn)題值得重視：
　　（一）實(shí)習(xí)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)
　　主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)生很難接觸實(shí)習(xí)單位的實(shí)際會(huì)計(jì)操作。筆者是1986年畢業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)被分配到所在行業(yè)的一個(gè)處級(jí)單位，時(shí)間為45天。在當(dāng)時(shí)的情況下，行業(yè)主管部門(mén)為了鼓勵(lì)所屬單位接收本部門(mén)院校學(xué)生實(shí)習(xí)，備有專(zhuān)門(mén)的撥款項(xiàng)目，名稱(chēng)為：學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。所以，很多行業(yè)內(nèi)部單位大都愿意接受部屬高校學(xué)生實(shí)習(xí)。在實(shí)際操作上，我們對(duì)會(huì)計(jì)憑證的取得、編制、審核、憑證流轉(zhuǎn)、過(guò)賬、對(duì)賬、匯總、報(bào)表編制、文件歸檔等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，都有較為完整的操作，且有經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)師傅給予指導(dǎo)，因此，實(shí)習(xí)效果良好，基本可以滿(mǎn)足畢業(yè)后工作的需要。與此相反，目前很多實(shí)習(xí)學(xué)生即使艱難地找到了實(shí)習(xí)單位，也很難接觸到所在單位的實(shí)際意義上的整個(gè)會(huì)計(jì)流程，不要說(shuō)實(shí)際執(zhí)行記賬、過(guò)賬、報(bào)表編制等核心業(yè)務(wù)，就連填寫(xiě)正式憑證的機(jī)會(huì)都很少。2003年，筆者為某高校指導(dǎo)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)40人，能夠親手執(zhí)行憑證填寫(xiě)、記賬、過(guò)賬、編制報(bào)表的學(xué)生不過(guò)5、6人，僅占參加實(shí)習(xí)學(xué)生總數(shù)的15%；能夠查閱公司今年會(huì)計(jì)記錄資料的有18人，占45%。目前，實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)已不再歡迎，也很少配備較強(qiáng)的指導(dǎo)隊(duì)伍，即使是拿非正式憑證、賬簿、報(bào)表的訓(xùn)練，也得不到豐富經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師的指導(dǎo)、督促和檢查；更有甚者，部分學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中根本看不到所在單位的真實(shí)賬冊(cè)，僅僅是通過(guò)觀察增加感性認(rèn)識(shí)而已。如此實(shí)習(xí)，怎么能達(dá)到實(shí)習(xí)計(jì)劃設(shè)定的目標(biāo)與要求呢？
　　（二）教師或教學(xué)單位對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的掌握和控制不夠
　　過(guò)去我們畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)一般有指導(dǎo)教師隨行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)單位還選派較有經(jīng)驗(yàn)的師傅給予隨時(shí)點(diǎn)撥，能使學(xué)生學(xué)到現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)流程和業(yè)務(wù)處理要點(diǎn)；而現(xiàn)在多數(shù)實(shí)習(xí)很難有教師陪伴，因?yàn)楝F(xiàn)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師生比嚴(yán)重失調(diào)，還有大量的教師承擔(dān)非畢業(yè)生的會(huì)計(jì)教學(xué)工作，很多高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生是由專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)員進(jìn)行掌控的，學(xué)生得不到專(zhuān)業(yè)教師的合理指導(dǎo)。
　　（三）學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。由于缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生僅僅是為了完成教學(xué)過(guò)程而實(shí)習(xí)，為了拿到必需的學(xué)分而實(shí)習(xí)，缺乏實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，缺乏合理的溝通和學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有盡可能地參與實(shí)習(xí)單位相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)或活動(dòng)的欲望，為了度過(guò)實(shí)習(xí)時(shí)間而應(yīng)付了事。
　　（四）實(shí)習(xí)單位的選擇相對(duì)固定，可接觸的業(yè)務(wù)類(lèi)型單一
　　由于時(shí)間有限等原因外，一般地，實(shí)習(xí)單位基本貫徹“從一而終”的思想，不論實(shí)習(xí)單位規(guī)模大小、業(yè)務(wù)繁簡(jiǎn)、性質(zhì)如何，僅在其確定的單位或會(huì)計(jì)部門(mén)完成實(shí)習(xí)。而在大型企業(yè)中，僅應(yīng)收賬款會(huì)計(jì)就有3至4人，如果僅在應(yīng)收賬款會(huì)計(jì)崗位上實(shí)習(xí)，其業(yè)務(wù)的單一程度就可想而知了。這樣一來(lái)，即使學(xué)生能夠接觸到實(shí)習(xí)單位的核心業(yè)務(wù)及其流程，可能得到的經(jīng)驗(yàn)和技能仍顯單調(diào)、匱乏。
　　由于以上問(wèn)題的存在，導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)效果不佳。這一點(diǎn)也可通過(guò)郭強(qiáng)華、邱云所作的調(diào)查分析得到合理的印證（如表３）：
　　
　　資料來(lái)源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國(guó)十四所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估及改革方向的調(diào)查報(bào)告》，2001.6.14。
　　從中可以看出，認(rèn)為實(shí)習(xí)效果很好或較好的學(xué)生，僅占調(diào)查對(duì)象總體的31.82%，認(rèn)為效果一般的學(xué)生占39.93%，認(rèn)為效果較差和很差的學(xué)生占28.25%。調(diào)查結(jié)果顯示的狀態(tài)雖然不是很差，但還是說(shuō)明實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在需要大力改進(jìn)的方面。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的是：作為調(diào)查對(duì)象的是我國(guó)在會(huì)計(jì)教育方面比較先進(jìn)的重點(diǎn)大學(xué)，這些高校的會(huì)計(jì)教育基本上可以代表我國(guó)該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的頂級(jí)水平。如果將全國(guó)所有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育均納入考察范圍，筆者相信，這一水平會(huì)有很大程度的下降。
　　
　　四、實(shí)際需求和高校教育供給的矛盾
　　任何用人單位都希望能夠從高等學(xué)校得到他們需要且能很快勝任崗位的人才，這完全可以理解，但從世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種需求心理存在偏差，也不現(xiàn)實(shí)。從教育的角度來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校教育是素質(zhì)教育的繼續(xù)和提升，也是專(zhuān)業(yè)教育的基本環(huán)節(jié)。它所完成的專(zhuān)業(yè)教育到底應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的程度？理論教育和實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練如何協(xié)調(diào)？這些都是值得研究的問(wèn)題。
　　
　?。ㄒ唬┮耆_(dá)到各種企業(yè)和組織的會(huì)計(jì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)是很困難的
　　因?yàn)槠髽I(yè)及其組織的類(lèi)型和性質(zhì)千差萬(wàn)別，各自的會(huì)計(jì)事項(xiàng)和財(cái)務(wù)規(guī)范以及組織目標(biāo)也存在很大差距。就企業(yè)會(huì)計(jì)而言，盡管逐步建立起統(tǒng)一的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度，但行業(yè)差別仍然存在。從客觀的角度來(lái)看，要想完全滿(mǎn)足用人單位的差異性需求是不現(xiàn)實(shí)的。
　?。ǘ└咝?huì)計(jì)教育，特別是我國(guó)專(zhuān)業(yè)教育仍然繼續(xù)著素質(zhì)教育的歷程
　　不僅開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，還為學(xué)生的未來(lái)提升和全面適應(yīng)社會(huì)教授知識(shí)和培養(yǎng)能力。不論是具體的財(cái)務(wù)管理、企業(yè)會(huì)計(jì)、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，還是審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)化專(zhuān)業(yè)，都在素質(zhì)教育、拓展教育、道德教育等方面做著不懈的努力，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)間比以前有一定程度的削減，專(zhuān)業(yè)方向教育受到?jīng)_擊。
　?。ㄈ┕P者認(rèn)為，雖然會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但絕不應(yīng)該僅就會(huì)計(jì)技能而開(kāi)展教學(xué)，還要考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和事業(yè)開(kāi)拓能力的提高。表4顯示的學(xué)生選擇基本印證了筆者的觀點(diǎn)。
　　
　　資料來(lái)源：郭強(qiáng)華、邱云，《全國(guó)十四所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估及改革方向的調(diào)查報(bào)告》，2001.6.14。
　　從表4的選擇結(jié)果來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)發(fā)展方向并不完全統(tǒng)一，個(gè)人期望存在較大差異。高校教育不可能完全滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性差異，也不可能完全滿(mǎn)足需求方的個(gè)別需求，高校教育還是要根據(jù)基本的目標(biāo)定位把握教育方向和教育理念。
　　
　　五、新需求、新矛盾
　　高等學(xué)校會(huì)計(jì)教育實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)必須面對(duì)另一個(gè)值得注意的問(wèn)題就是管理創(chuàng)新。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)在走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)的過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。管理理念與原則、技術(shù)與方法以及管理環(huán)境在不斷地變化，會(huì)計(jì)環(huán)境也隨之發(fā)生巨大變化，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、管理手段智能化、系統(tǒng)化程度的飛躍性提高，對(duì)會(huì)計(jì)工作提出了新的要求，也對(duì)高校會(huì)計(jì)教育實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。
　　由于企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）和網(wǎng)絡(luò)資源的投入、應(yīng)用范圍及其水平不斷提高，使企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)報(bào)表生成、財(cái)務(wù)信息傳遞等業(yè)務(wù)的處理介質(zhì)、作業(yè)程序及關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)與方式都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變，從而導(dǎo)致對(duì)會(huì)計(jì)人員需求的多方面變化。管理信息系統(tǒng)的發(fā)展，要求組織成員的信息化水平必須跟上智能化系統(tǒng)的要求，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)務(wù)技能等方面要求會(huì)計(jì)人員具備信息技術(shù)和應(yīng)變能力。據(jù)調(diào)查，某公司由于建設(shè)ERP系統(tǒng)，導(dǎo)致包括會(huì)計(jì)人員在內(nèi)的部分管理人員被迫離開(kāi)原來(lái)的崗位。分析得知，造成會(huì)計(jì)人員被大量分離的主要原因無(wú)外乎兩點(diǎn)：
　?。ㄒ唬┯捎谙到y(tǒng)的引入，計(jì)算機(jī)智能化系統(tǒng)部分代替了原來(lái)由人工完成的工作
　　對(duì)會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)憑證錄入、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表生成等繁重的手工工作，已經(jīng)大部分由智能化系統(tǒng)自動(dòng)完成，對(duì)一般會(huì)計(jì)人員的需求量大幅度減少。某公司實(shí)施ERP系統(tǒng)后，會(huì)計(jì)崗位人員數(shù)量下降到原來(lái)的40%，一半以上的會(huì)計(jì)人員不得不離開(kāi)會(huì)計(jì)崗位。
　?。ǘ┈F(xiàn)有會(huì)計(jì)人員的軟件應(yīng)用水平無(wú)法達(dá)到智能化系統(tǒng)要求的程度
　　據(jù)我們了解，現(xiàn)在有部分高校會(huì)計(jì)教育增設(shè)了信息系統(tǒng)課程，少數(shù)高校的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教育水平還很高，對(duì)會(huì)計(jì)軟件、ERP等基本原理和技能也展開(kāi)了教學(xué)程序。但是，大部分高校的會(huì)計(jì)教育還沒(méi)有進(jìn)行滿(mǎn)足需要的信息管理系統(tǒng)教育，有的僅僅是簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)電算化課程教育，連基本的實(shí)踐環(huán)節(jié)都沒(méi)有。這樣的教育狀況，如何能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代管理的要求呢？
　　以上分析，是筆者根據(jù)有關(guān)調(diào)查和自己的工作體會(huì)，對(duì)我國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)缺陷的總結(jié)和歸納。希望有識(shí)之士合理把握我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，從根本上改變高等學(xué)校會(huì)計(jì)教育供給與需求的突出矛盾，提高高等學(xué)校會(huì)計(jì)教育水平。
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