教育部于2001年6月7日發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式?！彪S著新課改的推進(jìn)和深入，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育更加提到日程上來。
　　
　　一、班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和可能性
　　
　　班主任是班級活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅是必要的而且是可能的。
　　班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性。一方面是學(xué)校心理健康教育工作深入開展的需要。學(xué)校心理健康教育工作的興起，喚起了越來越多的學(xué)生對自身心理問題的關(guān)注，他們渴望有更多的老師來關(guān)心其心理問題。在這種情況下，幾個專職或兼職的心理教育工作者已無法滿足一所學(xué)校上千名學(xué)生的這種需求。由于廣大班主任的參加，便能使學(xué)校心理健康教育走出這種人力匱乏的困境。另一方面，則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會的變化，學(xué)生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育要求的變化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。面對學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、恐學(xué)、逃學(xué)、說謊、惡作劇、斗毆等問題，沿用舊的說教式的教育方法已顯得無能為力。隨著學(xué)校心理健康教育活動的興起和心理健康教育理論的學(xué)習(xí)，班主任逐漸意識到學(xué)生的上述問題不全是思想品德問題，而可能是一個心理問題，不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作思想問題來處理。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷、心理咨詢、心理治療的理論，并持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，才能卓有成效地解決自己工作中出現(xiàn)的新問題。
　　班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的可能性。班級不僅是開展教學(xué)的集體，也是學(xué)校中的基本生活集體。班主任在班級中接觸學(xué)生的機會，要比別的教師多，條件也更優(yōu)越，班主任有可能更好地理解每個學(xué)生的性格、能力、交友情況、家庭狀況及其他問題。因此，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作中，最適宜也最能夠把這一項工作開展好的角色，就是班主任。（1）班主任與學(xué)生朝夕相處，最易了解和掌握學(xué)生的心理活動。學(xué)生在集體生活中最容易表現(xiàn)出真正的“自我”，因此，班主任只要注意通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、勞動等活動的觀察，一般能比其他教師更容易發(fā)現(xiàn)他們在心理方面存在的問題。較之其他教師而言，學(xué)生也非常信任班主任，愿意把心里話向他們傾訴，也非常希望能得到班主任的關(guān)注、幫助和指導(dǎo)，這也為班主任了解和掌握學(xué)生的心理活動提供了便利條件。（2）班主任進(jìn)行的常規(guī)工作，為心理健康教育工作提供了時空保證。班主任進(jìn)行的班級常規(guī)管理工作，是他們進(jìn)行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育的原則和技巧融入自己的日常工作之中，就能使每一項工作成為實施心理健康教育的良機。（3）班主任與家長和任課老師的聯(lián)系，為整合心理健康教育力量提供了便利條件。由于班主任在學(xué)校、家庭之間起著一種橋梁作用，他不僅對學(xué)生及家長有一定的影響力，而且在任課教師中也有較大的發(fā)言權(quán)。因此，在良好人際環(huán)境的創(chuàng)建及各種教育因素的協(xié)調(diào)方面，相對于其他任課教師和家長來說，班主任能起更大作用。
　　
　　二、當(dāng)前學(xué)生存在的心理健康問題
　　
　　1.心理承受能力差，忌妒心強。父母嬌寵，老師器重，多在順境中長大的孩子往往意識狹隘、愛鉆牛角尖，缺少應(yīng)對困難的心理準(zhǔn)備，一旦學(xué)習(xí)、生活中遇到一點不如人意的事情，容易出現(xiàn)偏激行為。有這樣一位頗有代表性的學(xué)生：小A是一名初二學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生，但在班中并無要好的朋友，原因是她太傲，又愛打小報告，喜歡說人壞話。期中考試后，她發(fā)現(xiàn)同桌成績比她高出三分，就開始散布謠言說她同桌考試作弊，然后指著一處橡皮擦過的痕跡說修改成績了，在班中造成軒然大波，受到老師批評后，又離家出走，不來上課了。在這件事中可以充分看出，小A受不了別人尤其是離她最近的人的優(yōu)秀，對別人的進(jìn)步不是祝賀，而是從個人狹隘的自尊感出發(fā)，忌妒別人，進(jìn)行報復(fù)、毀壞，反映了越來越多的在順境中長大的孩子的心理特點。
　　2.青春期的情感萌動。青春期是以性成熟為標(biāo)志的一系列生理、心理、行為的突變階段，世界衛(wèi)生組織把青春期界定于10歲~20歲之間。在這一階段，他們對外在美已經(jīng)有了相對明晰的認(rèn)識，他們開始注意到自身外貌、身高、體形等方面的變化，這些變化也都會對學(xué)生心理產(chǎn)生較大的影響，如，對部分學(xué)生而言，由于開始認(rèn)識到自身的外貌不夠漂亮或個子偏矮、體形較胖等，他們往往會產(chǎn)生自卑、自怨、焦慮、抑郁等心理困擾，如沒有給予及時的引導(dǎo)，則易產(chǎn)生愛慕虛榮、自傲、狂妄等不健康的心理現(xiàn)象。性意識的出現(xiàn)，是青春期的典型心理特征之一，它引起了青少年的興趣、愛好、性格等個性特征的一系列變化，十三四歲的孩子已開始萌發(fā)追求異性的需要，因此，青春期被人們稱為“性危險期”。但在我們國家對中學(xué)生進(jìn)行必要的性教育還沒有引起足夠的重視，早戀現(xiàn)象在中學(xué)生中大有越演越烈的趨勢。如果在孩子青春期到來之時，學(xué)?；蚣彝ソ逃划?dāng)，孩子遇到外界的沖擊、刺激，很容易導(dǎo)致心理問題。
　　3.家庭教育不當(dāng)。有許多心理健康有問題的學(xué)生，是由于家長教育方法不當(dāng)造成的。青少年正處在成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，家長對其行為表現(xiàn)要進(jìn)行深入了解和有效引導(dǎo)，是促進(jìn)孩子心理健康的重要方法。有這樣一個讓人痛心的故事。一個14歲的女孩，有幾次回家晚了，她媽媽很生氣，罵她：“又到哪兒鬼混去了，是不是做了什么見不得人的事兒，這么晚才回來?”這個女孩只是和幾個朋友在一起吃飯、聊天或者去唱卡拉OK，但她媽媽罵了她幾次以后，她竟然真的不回家，和一個男孩在外面同居了，以致懷孕無顏回家而跳樓自殺。如何看待這一女孩的行為呢？她本可以向媽媽解釋的，但是媽媽沒有給她解釋的機會。青少年心高氣傲，自尊心強，一旦遇到傷害自尊心的事，往往易激動，易憤怒，甚至拿自己作為報復(fù)的工具，做出一些偏激行為。
　　
　　三、班主任進(jìn)行心理健康教育的策略
　　
　　1.全面了解學(xué)生，有針對性地開展教育工作
　　要做好學(xué)生的心理健康工作，班主任對學(xué)生要有深入的了解。第一，班主任要了解學(xué)生的生活狀況。學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，還有一部分時間是在校外度過的。教師有必要了解學(xué)生的家庭狀況和校外生活。家庭狀況包括家庭的結(jié)構(gòu)、家庭成員的生活習(xí)慣、父母的文化程度、父母的管教方式、家長的愛好及個性特點、家庭經(jīng)濟狀況以及學(xué)生在家庭中的地位等，這些因素都對學(xué)生有潛在的影響。第二，了解學(xué)生的特點，包括學(xué)生的個性特點、興趣愛好。學(xué)生的個性特點是教師需要了解的一個重點。教師在進(jìn)行心理健康教育時，要針對不同性格特點的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對內(nèi)向型的學(xué)生，教師就要鼓勵他們多參加班級活動，多與人交往；對自卑型的學(xué)生就要從一點一滴來培養(yǎng)他們的自信心；對偏激性和攻擊型的學(xué)生則要以靜制動、以理服人，培養(yǎng)他們的忍耐力和自制力；對耐挫能力差的學(xué)生，要有針對性地開展挫折教育與訓(xùn)練。學(xué)生的興趣、愛好往往是教師進(jìn)行心理健康教育的突破口、出發(fā)點。教師要鼓勵學(xué)生在自己有特長的方面大展身手，對恢復(fù)自信、改變自卑心理有著重要的作用。
　　2.加強青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生安全度過“性危險期”
　　正確的生理衛(wèi)生教育。在學(xué)生進(jìn)入青春期之前，班主任老師要把科學(xué)準(zhǔn)確的生理知識向?qū)W生講授，必要的時候可以把男女學(xué)生分開輔導(dǎo)，這就需要聯(lián)合其他老師，男女老師分別輔導(dǎo)男女學(xué)生。給他們講解第二性征的相關(guān)知識，教給男學(xué)生針對“遺精”、女學(xué)生針對“月經(jīng)初潮”等問題采取正確的應(yīng)對方法，并指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，對可能出現(xiàn)的問題先打個“預(yù)防針”，與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系后，有這方面問題的學(xué)生可以主動找班主任咨詢。
　　科學(xué)的性意識教育。青少年的青春發(fā)育提前，但他們很少能獲得科學(xué)的有針對性的青春期知識，隨著性意識的出現(xiàn)，他們會公開或隱蔽地進(jìn)行自我認(rèn)識和探求，引導(dǎo)不到位會產(chǎn)生很多問題，輕則困惑，重則產(chǎn)生性心理變態(tài)。而學(xué)生本身又難以啟齒，這時班主任就要有計劃、有目的、有系統(tǒng)地通過各種方式、方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的性觀念，對學(xué)生進(jìn)行性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法制教育、性審美教育等。在這一時期，男女學(xué)生既表現(xiàn)為互相疏遠(yuǎn)，而又渴望與異性彼此接近，如果青春期教育不當(dāng)，極易發(fā)生單相思、早戀、同居、未婚先孕等不良現(xiàn)象。班主任可以通過舉行主題班會等活動，列舉一些相關(guān)的例子讓學(xué)生自己想辦法處理，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。例如，“放學(xué)后，小剛?cè)o小雨一張紙條：下午一塊溜旱冰好嗎?小雨很矛盾，不知如何去做?！贬槍@一情景，讓學(xué)生自由發(fā)言幫助小雨找出對策，在討論過程中讓每一位學(xué)生都受到教育。
　　3.指導(dǎo)家庭教育，形成有效的教育合力
　　家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，對促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展具有其他環(huán)境所不能替代的重要作用。家長是學(xué)生的第一任老師，他們的心理健康狀態(tài)以及他們對心理健康教育的認(rèn)識程度對學(xué)生心理健康的發(fā)展將產(chǎn)生直接或間接的影響。要對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，需要學(xué)校、家庭形成合力共同推動。班主任應(yīng)利用家訪、家長會的機會，對家長進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)系統(tǒng)地向家長們介紹有關(guān)《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《學(xué)生心理健康教育》等方面的知識以及一些切實有效的教育方法。家長掌握了這些基礎(chǔ)理論知識和教育方法，就能在各種場合對學(xué)生發(fā)生的各種心理問題作出正確的反應(yīng)。改變家長對孩子的態(tài)度及教育方式，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要手段。比如家長對學(xué)生的要求一旦不那么苛刻，學(xué)生的壓力就會明顯降低。
　　
　　 （作者單位：山東省煙臺市魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院）
　　編輯/何 妍