我們的輔導教師也好，班主任也好，在面向全體學生開展發(fā)展性輔導時，不僅要“目中有課”，而且要做到“目中有人”。
　　
　　我給高一學生上的第一堂心理輔導課的主題是“花季雨季——我愛我自己”，旨在讓學生通過這堂活動課知道什么是自我意識，懂得認識自己的重要性，并且能在此基礎上從自我評價和外界評價中全面、客觀地認識自己，體驗正確的自我意識對自我發(fā)展的重要意義。
　　在活動環(huán)節(jié)中有一個內容“你了解你的同學嗎”是這樣的：“請在剛發(fā)下來的白紙中以‘我是一個_______________的人’的句型寫四句介紹自己性格、特點、愛好的話，盡量寫出自己有別于他人的特點來，并在紙的后面寫上自己的名字。然后我們將以小組為單位來相互競賽，由我讀紙條，各小組同學來猜這張紙條是誰寫的，每猜出一個得100分，哪個小組得分最多就贏了?！?br/>　　學生們都很有興趣，寫得很認真，也確實寫出了自己的個性。有的學生寫到：“我是一個自尊心很強的人，我是一個很注意自己形象的人，我是一個戀家的人，我是一個喜怒哀樂掛在臉上的人?！庇械膶W生寫到：“我是一個富有哲理的人，我是一個被同學認為‘深沉老練、世故圓滑’的人，而其實我是一個很純潔、很幼稚、很沒有心計的可愛女孩。”我抽取了其中一部分，學生們都猜得津津有味、饒有興致，看得出他們在思考，他們在比較，他們在從這個活動中認識同學、了解同學。
　　但我發(fā)現(xiàn)有一張紙條是這樣寫的：“我是一個很郁悶的人，我是一個沒有朋友的人，我是一個不喜歡自己的人，我是一個很想哭的人?！蔽覜]有念這張紙條，因為怕在學生中產(chǎn)生消極影響，但我馬上意識到課后一定要找這位學生談談心。
　　 “萍英，最近學習成績還好嗎？”我問。
　　 “還好。”
　　 “那有什么不開心的事情嗎？可以跟心理老師說說嗎？”
　　 “覺得自己交不到朋友，很難過?！逼加⒂悬c兒想哭的沖動。
　　 “你寫自己是個不喜歡自己的人，為什么不喜歡自己呢？”
　　 “我沒有優(yōu)點，人又內向，不會說話，同學都不喜歡我。”
　　 “一個不喜歡自己的人，怎么要求同學去喜歡你呢？我們只有先喜歡自己，別人才會來喜歡我們??！你說有道理嗎？”
　　 “嗯，我有點兒明白了，可我怎么才能喜歡自己呢？”
　　看到萍英說有點兒明白，我很高興：“你剛才講到的缺點別人會有嗎？”
　　 “別人也有，我同桌也很內向，但她很開心，我不知道為什么?！?br/>　　 “內向和外向是一個人的個性問題，并不能說前者就是不好的，是缺點，后者就是好的，是優(yōu)點。內向的女孩子肯定很文靜、聰明、懂事、沉穩(wěn)、意志力強、有耐心，你看，這些不都是你的優(yōu)點嗎？”
　　 “是啊，我的確是這樣的?！逼加⒂悬c兒領悟了。
　　 “你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點了吧，其實每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，連十個手指都會有長短，更何況我們人呢。所以我們要包容自己的缺點、悅納自己、多鼓勵自己、欣賞自己。”
　　 “哦，我明白了。有時候朋友找我吃飯，打羽毛球，我覺得自己很差，配不上和她們在一起玩，就拒絕了她們，其實心里是很想和她們在一起的?！?br/>　　 “所以，你看，你只要敞開心扉去和她們交朋友，你肯定會是很受歡迎的?！?br/>　　 “是啊，我現(xiàn)在知道該怎么做了?！?br/>　　看著萍英微笑、滿意離去的身影，我想我的課上到這里才算真正上完。
　　
　　后 記
　　
　　心理輔導課承擔著許多任務，如普及心理健康知識，幫助學生樹立心理健康意識，讓學生了解、認識心理異常現(xiàn)象，使學生掌握心理保健常識和簡單的心理調節(jié)方法等。它有著發(fā)展性、預防性和矯正性三大功能，而發(fā)展性功能是心理健康教育的主要功能。心理輔導課面向全體學生、以正面教育為主，能夠更好地實現(xiàn)心理健康教育的發(fā)展功能，滿足學生心理發(fā)展需要，開發(fā)學生的心理潛能，提高學生的心理機能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，增強學生的心理承受能力，塑造學生的良好性格，完善學生的自我意識，促進學生人格的健全發(fā)展。
　　正是本著這樣一種原則，當在課堂上出現(xiàn)其他問題時，如個別學生搗亂、個別學生較自卑、個別有“早戀”傾向……都需要心理輔導老師有敏銳的洞察力，在課后一一給予個別輔導，使他們的問題消除在萌芽狀態(tài)。如果在這堂課中萍英的問題沒有被我發(fā)現(xiàn)，或者即使被我發(fā)現(xiàn)了，但沒有引起足夠的重視，也沒有找她談心，這都會給萍英帶來難以設想的后果。心理輔導課就是提供了這么一個平臺，讓心理老師去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)學生，也讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題、信任心理輔導老師，從而走近心理輔導老師。由此可見，上好一堂心理輔導課，不僅要看課堂，更要看課外。
　　
　　專家點評
　　吳老師的成功之處不在于這堂心理輔導課活動設計有多么新穎，而在于她在活動的實施過程中，從現(xiàn)場的信息反饋中，敏銳地發(fā)現(xiàn)了某些特別需要我們加以引導和幫助的學生，并在班級團體輔導活動結束之后，立即跟進個別輔導，將發(fā)展性、預防性輔導與補救性、矯正性輔導有機地結合了起來，從而取得了良好的效果。
　　 吳老師之所以能做到這一點，應該歸功于一種理念、一種意識。我們輔導教師也好，班主任也好，在面向全體學生開展發(fā)展性輔導時，不僅要“目中有課”，而且要做到“目中有人”。無論是個別輔導，還是團體輔導，說到底都要因人而異，說到底都是個性化的。因此，絕不能上完活動課就了事，而應該像吳老師那樣保持一種敏銳的覺察力，將課堂上的班級團體輔導延伸到課后，有針對性地去處理好一些團體活動中無暇顧及的個性化的問題。如果真能如是，那么，學校心理輔導活動課就一定能更加有效地促進學生的成長和發(fā)展。
　　點評者：鐘志農(nóng)，全國中小學心理健康教育專業(yè)委員會常務理事，浙江省心理健康教育特級教師。
　　（作者單位：浙江省紹興縣魯迅中學）
　　編輯/于 洪