創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分。小語閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的天地廣闊無垠。當(dāng)今小語教師的一個(gè)重要職責(zé)是努力挖掘閱讀教學(xué)中的“創(chuàng)新點(diǎn)”， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育和語言文字訓(xùn)練、思維發(fā)展、情感陶冶等交織在一起，使學(xué)生整體提高，全面發(fā)展。那么如何巧抓“創(chuàng)新點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。
　　
　　一、抓空白點(diǎn)創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　
　　“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者揭示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想、想像和思考的部分。而想像是創(chuàng)新的翅膀，想像力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了人的創(chuàng)新能力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　1.在人物語言空白處創(chuàng)新。課文中人物的語言常常會(huì)出現(xiàn)不完整，甚至略寫、不寫的情況，由此造成人物語言的空白。如，“《白楊》中有這樣幾句話：“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)的地方，坐幾天火車，還要再坐幾天汽車?！边@里的空白是：他們不知道的又是什么？讓學(xué)生反復(fù)研讀父親的話，深入理解父母的心愿。有的學(xué)生這樣補(bǔ)充：“他們不知道爸爸媽媽是新疆的開拓者、建設(shè)者，他們不知道爸爸媽媽希望他們長(zhǎng)大了繼續(xù)建設(shè)新疆，他們不知道新疆滿目荒涼，條件非常艱苦。”又如，《憶鐵人》中的“哦？……咳！”可抓住省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白，充分感受鐵人嚴(yán)以律己、勇于自我批評(píng)的高貴品質(zhì)。
　　這樣，利用文中的語言空白引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在深入理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮合乎邏輯的想像，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又發(fā)揮了學(xué)生的想像力和邏輯思維能力。
　　2.在人物的心理空白處創(chuàng)新。心理描寫是人物描寫的基本方法之一，但由于行為節(jié)奏，感情抒發(fā)、詳略安排、敘述人稱等因素的影響和限制，作者不可能連篇累牘地描寫人物的心理活動(dòng)。因此，文中形成了部分心理“空白”，可讓學(xué)生填補(bǔ)心理空白進(jìn)行想像創(chuàng)新。如：在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文教學(xué)中，當(dāng)邱少云的“棉衣已經(jīng)燒著，一團(tuán)烈火把他整個(gè)人包圍住時(shí)”，教師可設(shè)計(jì)“此時(shí)此地，邱少云想……”這一題目，讓學(xué)生展開想像的翅膀進(jìn)行創(chuàng)新補(bǔ)白。
　　3.在文章結(jié)尾空白處創(chuàng)新。此法一般用于有一定情節(jié)的記敘文。例如，把課文已告一段落的故事，按照事物發(fā)展的必然趨勢(shì)，接著敘述下去。使用這種方法關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握事物發(fā)展的必然趨勢(shì)。如教完《會(huì)搖尾巴的狼》，可以引導(dǎo)學(xué)生緊接課文結(jié)尾想像狼的最后結(jié)局，課文里說，那只狼不能自己爬出陷阱，更不會(huì)被人救出。學(xué)生接敘時(shí)，就會(huì)繪聲繪色地?cái)⑹隼墙K于被獵人打死的場(chǎng)面。
　　
　　二、抓爭(zhēng)議點(diǎn)創(chuàng)新，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
　　
　　創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生間對(duì)不同見解的爭(zhēng)辯，是創(chuàng)造力發(fā)展的因素。課堂上學(xué)生對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)有差異，這是必然的。有差異就可能有爭(zhēng)議，有爭(zhēng)議就有可能使學(xué)生的主體意識(shí)大大加強(qiáng)，個(gè)體潛能得到盡情發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造性一般與個(gè)體的智力、個(gè)性以及知識(shí)有關(guān)。有個(gè)性才有創(chuàng)新，再加上中高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，便是思維的獨(dú)立性和批判性有顯著發(fā)展。這是因?yàn)樗麄冮_始理解自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的一些復(fù)雜的因果關(guān)系，而自我意識(shí)的自覺性也有了進(jìn)一步提高，這都會(huì)使他們不滿足于別人告訴他們的現(xiàn)成結(jié)論，喜歡獨(dú)立地去探求和發(fā)現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象的原因及規(guī)律。為此，教師可通過多種方法巧設(shè)問題，挑起矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)議的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)這樣的爭(zhēng)議興趣極濃，即使“面紅耳赤”也在所不惜。在爭(zhēng)議中學(xué)生思維進(jìn)行碰撞，創(chuàng)新的火花在爭(zhēng)議中生發(fā)。如《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中，教師可抓這一問題：陳庚將軍覺得對(duì)不起小紅軍，是真的對(duì)不起小紅軍，還是對(duì)得起小紅軍？讓學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)議辯論?！秾⑾嗪汀芬晃闹?，教師可抓住以下三題，讓學(xué)生爭(zhēng)議：
　　1.“完璧歸趙”中藺相如真的要將和氏璧撞向柱子，還是故意嚇唬秦王？為什么？
　　2.“澠池之會(huì)”這一回合，秦趙兩國是打成平手，還是分出了勝負(fù)？為什么？
　　3.廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”，他真的有罪嗎？為什么？
　　讓學(xué)生激烈爭(zhēng)議，說出理由，最后得出結(jié)論。
　　
　　三、抓好奇點(diǎn)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
　　
　　好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動(dòng)人們主動(dòng)積極地去觀察世界、展開創(chuàng)新性思維的內(nèi)部動(dòng)力。愛因斯坦曾說：我沒有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?？梢姾闷嫘膶?duì)創(chuàng)新才能的發(fā)展有多重要的意義。為此，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，抓住學(xué)生的好奇點(diǎn)，讓學(xué)生在表達(dá)好奇、探究好奇、解決好奇中創(chuàng)新。aMPFc0O3DDqK3JEMzqS4lzf6RBCRMhZ9XaJ4yQQQFPg=因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去找答案。讓學(xué)生在探討過程中獲取新知識(shí)，產(chǎn)生某種感悟、體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說，探究的過程就是創(chuàng)新的過程。因?yàn)?，?chuàng)新不僅指物質(zhì)上的發(fā)明創(chuàng)新，也包括人們個(gè)人自身有的經(jīng)驗(yàn)或思想的產(chǎn)生和獲得。如，教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，初讀課文后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，本文是記事的記敘文，為什么課文課題是“那片綠綠的爬山虎”呢？教師抓住這一疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀、思考、討論，最后學(xué)生明白了作者是在借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)對(duì)葉老的深切懷念之情，課文點(diǎn)明了文章中心。在語文教學(xué)中，只有這樣引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)生在探究好奇、發(fā)現(xiàn)、解決或頓悟中進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
　　
　　四、抓質(zhì)疑點(diǎn)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
　　
　　質(zhì)疑點(diǎn)是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)往往是提出問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生小到對(duì)課題、遣詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究篇章中可能存在的問題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)他們的求知欲。同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴和老師的發(fā)言，大膽地提出不同見解，在他們中間提倡敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。
　　例如，在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨”。這時(shí)候，幾個(gè)學(xué)生站了起來，大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為曹操是個(gè)有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。由此，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過不了長(zhǎng)江；（2）冬天東南風(fēng)罕見，火攻機(jī)會(huì)很??；（3）鐵索連船可以增強(qiáng)曹軍戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯，大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共時(shí)：鐵索連船有利有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引起了一場(chǎng)唇槍舌劍的辯論，不僅使全班學(xué)生得到了一次求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　在課堂上，教師不妨多給學(xué)生一些問號(hào)、一些空白、一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探索有自己特色的答案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。這樣學(xué)生的思維就可以張開翅膀自由飛翔了。課堂有了生命和活力，學(xué)生才會(huì)碰撞出智慧的火花，創(chuàng)造能力才會(huì)得以展現(xiàn)和提高。
　　（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市一機(jī)二?。?br/>　　 編輯/何 妍