【編者按】
　　2006年7月13日～16日，在第四屆“健康杯”全國中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果頒獎會暨高峰論壇期間，有九位首屆全國中小學(xué)心理健康教育十佳教師上了心理輔導(dǎo)示范課。
　　小學(xué)組示范課教師是北京市黃村鎮(zhèn)第一中心小學(xué)專職心理教師李妲，課題是《感恩父母》；湖北省武漢小學(xué)專職心理教師肖瓊，課題是《跳出網(wǎng)絡(luò)游戲的陷阱》；遼寧省阜新縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)專職心理教師王艷文，課題是《不變的愛》。點(diǎn)評專家是湖北省武漢教科院心理指導(dǎo)中心主任張漢強(qiáng)；北京市崇文區(qū)心理指導(dǎo)中心副主任夏王君，河北省石家莊市機(jī)場路小學(xué)副校長李曉冰。
　　初中組示范課教師是北京市大興一中專職心理教師賈學(xué)芳，課題是《愛就在身邊》；吉林省吉林市第十八中學(xué)專職心理教師孫金霞，課題是《心靈之間架橋梁——學(xué)會溝通》；海南省海南實(shí)驗(yàn)中學(xué)專職心理教師唐彩霞，課題是《你我他 同成長 共奮斗》。點(diǎn)評專家是重慶市教科院副院長王緯虹，遼寧省丹東市教師進(jìn)修學(xué)院副院長周寶利，河北省石家莊市熱電廠學(xué)校資深專職心理教師王曉健。
　　高中組示范課教師是北京市大興一中專職心理教師代玉美，課題是《我是誰——認(rèn)識自己》；浙江省杭州市第二中學(xué)樹蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校專職心理教師何詠梅，課題是《家庭》；廣東省佛山市南海區(qū)石門中學(xué)專職心理教師陳珩，課題是《神奇的創(chuàng)造力思維》。點(diǎn)評專家是福建師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉一舵，上海市七寶中學(xué)資深專職心理教師楊敏毅，內(nèi)蒙古包頭市包鋼第一中學(xué)資深專職心理教師詹靜。
　　以上九節(jié)課的教案除吉林十八中孫金霞的刊登在本雜志2006年8月刊第17頁上，其余均在2006年9月刊14頁～19頁上。以下是專家點(diǎn)評。
　　
　　小學(xué)組點(diǎn)評（一）
　　□ 張漢強(qiáng)
　　
　　小學(xué)組三位教師的課在如何確定兼具發(fā)展性與調(diào)適性的活動主題、如何運(yùn)用教育與輔導(dǎo)相結(jié)合的活動策略、如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與過程的和諧統(tǒng)一等方面，為從事小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)工作的教師們提供了良好的示范和有價(jià)值的參考。
　　三節(jié)課的目標(biāo)具體而明確，符合可觀察、可評估、可檢測的設(shè)定要求；從實(shí)施過程來看，三節(jié)課都表現(xiàn)出清晰的“暖心活動——自我探索——體驗(yàn)分享——行為改善”的活動邏輯；同時(shí)，把教育的對象定位于全體學(xué)生，突現(xiàn)出心理健康教育課程“面向全體學(xué)生”的教育價(jià)值。尤其難能可貴的是，三位教師表現(xiàn)出的平等、民主、接納的態(tài)度和簡潔、生動的言語表達(dá)，有效地促進(jìn)了小學(xué)生對活動的大面積參與以及對活動主題的深刻領(lǐng)悟，體現(xiàn)出較好的心理健康教育教師獨(dú)特的專業(yè)素質(zhì)。
　　當(dāng)然，在活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面，如果能更好地把握目標(biāo)的統(tǒng)整性（即認(rèn)知、情感與行為的統(tǒng)整）、內(nèi)容的輔導(dǎo)性（即活動內(nèi)容要表現(xiàn)出輔導(dǎo)特點(diǎn)）以及形式的趣味性（小學(xué)生的活動應(yīng)以游戲和活動為主，趣味性尤其重要），那么，這三節(jié)課將更為完美。
　　
　　小學(xué)組點(diǎn)評（二）
　　□ 夏珺
　　
　　李妲老師的《感恩父母》通過對小學(xué)生進(jìn)行生命養(yǎng)育的教育，讓學(xué)生感受父母的愛，并學(xué)習(xí)珍惜與回饋。其發(fā)展性目標(biāo)切合當(dāng)前小學(xué)生的共性問題，具有鮮明的時(shí)代感。整個(gè)輔導(dǎo)過程李老師營造了平等、友善的師生關(guān)系和坦誠、安全、相互支持、合作的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與活動的積極性，冥想、講述、討論、分享、手語操等活動設(shè)計(jì)由淺入深、逐步拓展，使學(xué)生在探索中獲得了成長。
　　李老師重視學(xué)生感受的挖掘，尊重、關(guān)愛、接納學(xué)生，如能夠更加開放與自我表露，投入與激情在師生之間流動將更有益于幫助學(xué)生疏解情緒、升華情感。
　　《跳出網(wǎng)絡(luò)游戲的陷阱》是肖瓊老師的一節(jié)行為輔導(dǎo)課，通過輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生改善不良認(rèn)知，約束不良行為，并學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生抗拒誘惑、承受挫折的能力，使學(xué)生健康、快樂地成長。
　　肖老師的活動方案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合班級的實(shí)際情況，進(jìn)行了前期的溝通與調(diào)研工作，由此確定學(xué)生急待解決的共性問題，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。教師緊緊抓住學(xué)生感興趣的主題與喜歡的活動方式推進(jìn)課程，環(huán)環(huán)緊扣，可謂“助人自助”、“教為不教”。
　　由于遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，活動新穎、生動、真實(shí)、活潑，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣與參與意識，學(xué)生積極互助、互動，教師敏銳、機(jī)智，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、行為、情感、信念、價(jià)值觀等多層面的體驗(yàn)與感悟。
　　值得思考的是網(wǎng)絡(luò)帶來了種種問題，也帶來了迅捷與便利，對青少年來講，網(wǎng)絡(luò)問題涉及社會、家庭等各層面，如能深入輔導(dǎo)，疏而不堵，更能激發(fā)學(xué)生主動辨識、自控、自愛、自尊、自強(qiáng)的意識與能力。
　　王艷文老師《不變的愛》是一節(jié)協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識并接納自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生自尊、自信，塑造樂觀向上人格品質(zhì)的輔導(dǎo)課?；顒又型趵蠋煿膭顚W(xué)生表達(dá)感受以增進(jìn)自我覺察，對于課堂中的生成性問題能夠給予關(guān)注并進(jìn)行處理，老師在教學(xué)過程中不僅傳授知識、技術(shù)，而且能夠自我分享，為學(xué)生的人格發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。能夠感受到王老師的真誠，這種人格層面愛的萌發(fā)將對學(xué)生產(chǎn)生更豐富、深遠(yuǎn)的影響。希望王老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面更加明確、具體、清晰，以更好地達(dá)到預(yù)期的輔導(dǎo)目標(biāo)。
　　
　　小學(xué)組點(diǎn)評（三）
　　□ 李曉冰
　　
　　小學(xué)組三節(jié)課從不同的角度反映出當(dāng)今小學(xué)生成長過程中所面臨的困惑和問題，具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。具體而言，三節(jié)課具有如下特點(diǎn)：
　　1.注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中去評判和認(rèn)識。心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是自我領(lǐng)悟和自我體驗(yàn)，所以心理活動課要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理需要、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中達(dá)到自我教育的目的。這三節(jié)課都特別重視這一點(diǎn)，都圍繞自己的主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
　　2.注重活動的針對性、層次性和互動性。這三節(jié)課都有非常明確的活動主題和活動目標(biāo)，針對性較強(qiáng)；這三節(jié)課的層次性也很強(qiáng)，每個(gè)活動從游戲熱身（或情景導(dǎo)入）到小組討論、角色扮演到情感體驗(yàn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)；這三節(jié)課課堂上表現(xiàn)出來的師生互動、生生互動都較好，學(xué)生參與性高。
　　3.注重學(xué)生的內(nèi)化和升華。心理健康活動課的目標(biāo)在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。所以，領(lǐng)悟、內(nèi)化是最終目的。這三節(jié)課在課的結(jié)束部分，教師請學(xué)生說一說收獲與感受，是學(xué)生對自己的認(rèn)知體系進(jìn)行整理和重建的過程，這一過程有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的內(nèi)化。
　　總之，這三節(jié)課總體上體現(xiàn)了心理活動課的基本特征，是三節(jié)較成功的心理健康教育活動課。
　　
　　初中組點(diǎn)評（一）
　　□ 王緯虹
　　
　　首先，初中組三節(jié)課選題都非常好，有很強(qiáng)的針對性，貼近初中學(xué)生的實(shí)際。三節(jié)課都與人際關(guān)系有關(guān)，與人和人之間的關(guān)愛、溝通、合作有關(guān)，而人際交往問題正是困擾初中學(xué)生的主要心理問題之一。
　　其次，三節(jié)課都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以問題為主線，以活動為載體，以評價(jià)促發(fā)展的先進(jìn)教育理念，較好地解決了心理輔導(dǎo)課的主體性、問題性、活動性和發(fā)展性等問題，具有一定的示范性。
　　第三，三位教師都致力于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚起，重視輔導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人意義的聯(lián)系，著力引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的感悟和體驗(yàn)，并通過書寫展開與自身的對話，通過講述、交流與老師和同伴分享，使輔導(dǎo)效果得以深化、升華、延伸和鞏固。
　　
　　第四，根據(jù)各人對學(xué)生實(shí)際的了解和自己的經(jīng)驗(yàn)，三位教師都對執(zhí)教課題作了精心的設(shè)計(jì)。她們圍繞各自的選題，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見、共同參與的活動；制作了精美的多媒體課件；預(yù)設(shè)了心理輔導(dǎo)課實(shí)施的程序；在將現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用于心理輔導(dǎo)課方面，進(jìn)行了積極的探索和嘗試，取得了很好的效果。
　　總之，三位教師尊重學(xué)生，了解學(xué)生，理解學(xué)生，在教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中較好地掌握、運(yùn)用了心理輔導(dǎo)課的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，努力發(fā)揮自己的輔導(dǎo)特長，表現(xiàn)出心理輔導(dǎo)教師良好的專業(yè)素養(yǎng)。
　　這三節(jié)課可圈可點(diǎn)處還有許多，以下問題值得思考：
　　1.如何提出或引入問題，以盡快集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速參與到活動體驗(yàn)之中？這是心理輔導(dǎo)課開始環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題，也是能否充分調(diào)動學(xué)生主體性的關(guān)鍵。我主張要用貼近學(xué)生實(shí)際的問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，問題和活動要有針對性、具體性、喚醒性、激情性和準(zhǔn)備性。
　　2.如何科學(xué)處理多媒體教學(xué)課件的制作、使用與心理體驗(yàn)、感悟、疏導(dǎo)、溝通、共情的實(shí)效性的關(guān)系？我并不反對在心理輔導(dǎo)課中運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，但我更看重心理輔導(dǎo)過程中心與心、情與情真誠、自然的交流。
　　3.如何正確處理認(rèn)知、情感和行為技巧的關(guān)系？心理輔導(dǎo)課當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生明理，以理服人形成正確的認(rèn)知，也需要適當(dāng)?shù)挠?xùn)練指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的行為技巧，但我認(rèn)為心理輔導(dǎo)課更要以情動人、以情感人，讓學(xué)生在活動體驗(yàn)中用心感悟、領(lǐng)悟真善美，在真實(shí)的生活中養(yǎng)成良好的心理行為。
　　
　　初中組點(diǎn)評（二）
　　□ 周寶利
　　
　　初中組三節(jié)心理課的選題都非常貼近初中生活。下面我從課的選題上，發(fā)表一點(diǎn)看法，謹(jǐn)與各位分享。
　　心理學(xué)家馬斯洛的需要理論除了需要層次說之外，還有一個(gè)重要的觀點(diǎn)，那就是需要的主導(dǎo)性理論。他認(rèn)為，在特定年齡階段，人們總有一種需要占據(jù)主導(dǎo)地位，其他需要處于次要或附屬地位。對于初中生來說，愛、交往和歸屬的需要是十分重要的。但是，由于獨(dú)立意識
　　的覺醒和處理問題能力還不夠強(qiáng)，很多初中生往往要面對與最親近的人處理不好關(guān)系的困擾。處理好親子關(guān)系、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系是他們求之若渴的，而要處理好這些關(guān)系，很重要的因素就是要懂得愛，懂得感恩，懂得擺脫“過度理由效應(yīng)”的負(fù)面影響，懂得有效溝通，懂得理解和寬容，懂得社會性是人的本質(zhì)屬性，懂得同學(xué)之間完全可以同成長共奮斗。
　　畫家黃永玉曾經(jīng)調(diào)侃說：“我的墓碑上要寫這樣幾個(gè)字：愛，憐憫，感恩?！逼鋵?shí)，我們所有中學(xué)生，我們?nèi)鐣紤?yīng)該賦有這種人性。心理學(xué)家沈漁村說：“溝通是一輩子的事。”每一位中學(xué)生，每一位人格健全者，都應(yīng)該以愛的名義自覺融入社會，都應(yīng)該學(xué)會無障礙溝通。
　　
　　初中組點(diǎn)評（三）
　　□ 王曉健
　　
　　賈學(xué)芳講授的《愛就在身邊》最大的特點(diǎn)是選題好。本課選題以小見大，從對學(xué)生懂得感恩和珍惜父母親情的小事入手，見對學(xué)生進(jìn)行生命教育的大主題，對學(xué)生進(jìn)行生命教育永遠(yuǎn)是學(xué)生健康成長的根基。
　　本課通過讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的愛，來感悟愛在我身邊，激發(fā)學(xué)生用感恩的心回報(bào)愛自己的人，可操作性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。處于青春期的t31LQ32Bve2HJ7XyjsW+E6SAlK8exiATvI1/WKIOJeg=學(xué)生最常說的一句話是“他們不理解我?！笨捎捎谛睦戆l(fā)育的不成熟和“自我中心”的心理特點(diǎn)，他們最缺乏的恰恰也是理解別人，尤其是對父母的理解，所以引導(dǎo)學(xué)生“走出自我、了解他人（父母）”很重要，這也是構(gòu)建和諧、親密、民主的親子關(guān)系的基礎(chǔ)。
　　不足之處是若在第一個(gè)環(huán)節(jié)“寫最重要的人”改為“說出最重要的人”可能會更好一些。因?yàn)閷懙⒄`時(shí)間，也缺乏交流性，若直接說出既節(jié)約了時(shí)間，又加強(qiáng)了同學(xué)之間的分享和交流，效果會更好。
　　孫金霞講授的《心靈之間架橋梁——學(xué)會溝通》目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理：多個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞一個(gè)主題展開，各活動之間組織嚴(yán)密，逐層遞進(jìn)，游戲?qū)?、案例展示、歸納技巧；由外而內(nèi)，似層層剝筍逐漸達(dá)到問題的核心。
　　選材立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對性和時(shí)代感。教師富于感染力，充滿激情，善于組織和調(diào)動學(xué)生，體態(tài)語言親切、自然，聲音優(yōu)美，與學(xué)生親和力好；給學(xué)生積極的評價(jià)和反饋，學(xué)生全員參與。
　　 通過游戲活動，帶入問題情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意；活動形式多樣、新穎獨(dú)特；現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用合理。本節(jié)課是一節(jié)很成功的心理活動觀摩課。
　　不足之處是游戲?qū)牒?，教師要讓學(xué)生將紙放在書桌里（課程向下進(jìn)行，有些學(xué)生還在那兒撕紙），否則影響后續(xù)的教學(xué)。
　　唐彩霞講授的《你我他同成長共奮斗》這節(jié)課可圈可點(diǎn)，為條件不好的邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，例如學(xué)校沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，教師只有粉筆和黑板，如何上好心理活動課提供了范本。
　　自然導(dǎo)入：上課開始的一句很平常的問話“同學(xué)們到過海南嗎？誰來說一說？”拉近了老師與學(xué)生之間的距離，尤其給借班上課的老師提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
　　 全員參與：游戲“小雞叮叮猜”，形象有趣，全體同學(xué)積極參與，熱情很高，笑聲不斷，同學(xué)們在快樂中體驗(yàn)，課堂氣氛寬松、活躍。
　　 體驗(yàn)感悟：游戲調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，大家體驗(yàn)充分，有的順利晉級為“神”；有的好不容易熬到了“人”又變回“雞蛋”或“小雞”，很不甘心，真不愿意再猜了；有的學(xué)生晉級遭遇挫折，總在“蛋”的狀態(tài)，但仍然不氣餒……學(xué)生表達(dá)出了內(nèi)心的真情實(shí)感，充分暴露了心理的困惑和煩惱，具有感染力。
　　分享成長：教師將自己課前的“活思想”與學(xué)生分享，以學(xué)生的心靈成長為目的，解決了學(xué)生成長中存在的較突出發(fā)展性心理問題“遭遇挫折怎么辦”——你我他、同進(jìn)步、共成長，首尾相接，效果良好。故事升華《一切都是最好的》，與學(xué)生分享當(dāng)遇到困難時(shí)，多從積極的、樂觀的角度思考問題，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一節(jié)活動課給學(xué)生的，這樣的人生態(tài)度和意識，將對學(xué)生一生的健康成長和良好發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，升華和深化了本節(jié)課的主題。
　　不足之處：游戲結(jié)束后分出的“神”、“人”、“小雞”和“雞蛋”交叉分組可能更好一些，可以有不同層次的分享和交流；若只是相同結(jié)果的為一組，缺乏其他的體驗(yàn)，學(xué)生之間的分享會受限制。
　　
　　高中組點(diǎn)評（一）
　　□ 葉一舵
　　
　　高中組三節(jié)心理輔導(dǎo)課，總體感覺是比較成功的。第一，課的整體框架符合心理輔導(dǎo)課的性質(zhì)，具有邏輯清晰的結(jié)構(gòu)化教學(xué)流程。第二，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課堂活動方式等基本符合各自“課題”的要求，具有一定的“純度”和“濃度”，顯示并體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)課所應(yīng)具備的基本特質(zhì)。第三，教學(xué)流程的“運(yùn)行”比較流暢，課堂氣氛活躍，課后學(xué)生評價(jià)良好。
　　這三節(jié)心理輔導(dǎo)課也存在一些共性的不足：其一，課的理論準(zhǔn)備有所欠缺，導(dǎo)致相關(guān)“課題”的“到位度”不夠。代玉美老師的《我是誰——認(rèn)識自己》，缺乏對現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的識別和分析，沒有深入到自我分化及轉(zhuǎn)變的話題，而這一議題對這一年齡段的學(xué)生“認(rèn)識自我”顯得尤其重要；游戲過大，拉回來解釋時(shí)也顯得不夠到位。何詠梅老師的《家庭》，結(jié)構(gòu)部分講多了，暖身操與主題相關(guān)性差一些，因此在“濃度”（“心理學(xué)的味道”）上稍嫌不足。陳珩老師的《神奇的創(chuàng)造力思維》，所用的游戲活動與思維的流暢性、變通性的內(nèi)涵也還不是完全吻合的。這說明心理課老師的心理學(xué)理論功底還有待進(jìn)一步提升。其二，課的“深度”還需要進(jìn)一步挖掘與拓展。例如，如果何詠梅老師的《家庭》能對一個(gè)學(xué)生特別提到的“父親不講理”直面并深挖，如果陳珩老師的《神奇的創(chuàng)造力思維》能涉及創(chuàng)造思維的方法論內(nèi)容，那么這兩節(jié)課在“濃度”和“深度”上就會有更大幅度的提升。其三，任課教師還沒有做到完全的“角色投入”。三節(jié)課上，代玉美老師、何詠梅老師自己講的話偏多；三位老師時(shí)不時(shí)會出現(xiàn)“這個(gè)環(huán)節(jié)就到這里”之類的事實(shí)上是說給聽課教師聽的話語，反映了任課教師還有較重的“觀摩課情結(jié)”。
　　
　　
　　高中組點(diǎn)評（二）
　　□ 楊敏毅
　　
　　代玉美講授的《認(rèn)識自己》一課，設(shè)計(jì)了不少的活動讓學(xué)生真正了解自己是怎樣一個(gè)人。如“假如我是……”，“我是獨(dú)一無二的”給了學(xué)生無限的想像。學(xué)生們對自己的描述，像詩一樣流淌著浪漫的情懷。對自己的認(rèn)識，像“贊歌”般的洋溢著自信的篇章。但對自己究竟是怎樣的一個(gè)人，缺乏深沉的思考。
　　“最寶貴的五樣”與“一分鐘擊掌多少次”兩個(gè)心理游戲的安排順序，與主題內(nèi)涵挖掘關(guān)系的處理，有待商榷。
　　何詠梅老師講授的《家庭》，是一堂普通而又典型的心理課。課堂設(shè)計(jì)循循善誘、層層遞進(jìn)，使學(xué)生專注于情景與活動中。通過繪制“家庭樹”，讓學(xué)生了解家庭結(jié)構(gòu)，體會家庭對自己的意義，并由衷地感激家庭成員。
　　何老師課的最大特點(diǎn)是“真”，具體表現(xiàn)在：教師真心傾聽、真情欣賞，意寓于情、理融于情；學(xué)生真情流露、真實(shí)成長。在整個(gè)教學(xué)過程中，始終感受到師生間的融洽與尊重，相信學(xué)生能慢慢地從對小家的感激漸漸升華到對集體之家、民族之家、全球之家的責(zé)任。
　　假如要對此課提一點(diǎn)希望，那就是在課程目標(biāo)深度與高度的把握上顯得不足。對高中生來說，僅僅了解自己的家庭未免顯得膚淺。要引導(dǎo)學(xué)生從對“家庭”理解與感激提升為責(zé)任與奉獻(xiàn)。
　　陳珩老師講授的《神奇的創(chuàng)造力思維》一課，內(nèi)容豐富，形式新穎，加之陳老師充滿激情和幽默的講課，讓學(xué)生始終處于興奮、愉悅、投入之中，學(xué)生的主體性與自主性得以充分的體現(xiàn)。
　　我們評價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為很重要的一個(gè)原則就是學(xué)生的主動性是否被激活。陳老師的課，在我課后作的學(xué)生調(diào)查中得到驗(yàn)證，學(xué)生喜歡《神奇的創(chuàng)造力思維》一課的主題與形式，所以這是一堂成功的心理課。
　　好課貴在“真”、“活”、“適”。陳老師的課在“活”字上更顯特色：設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”富有“活力”，通過“潛能訓(xùn)練”、“思維訓(xùn)練”、“能力訓(xùn)練”，從多角度、多層面、多形式上讓學(xué)生體驗(yàn)了“創(chuàng)造力的神奇”。創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛“活躍”，學(xué)生們的想像力、創(chuàng)造力充分地發(fā)揮出來。教師的應(yīng)變力“靈活”，及時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，保證每位學(xué)生始終以飽滿的熱情參與活動。
　　在一堂課內(nèi)安排了過多的訓(xùn)練，因?yàn)闀r(shí)間不允許，就出現(xiàn)了急促感?；顒拥纳钊胧艿接绊懀瑢W(xué)生思維的激發(fā)受到抑制，課程資源的利用不充分，實(shí)在是可惜。對此課提出一點(diǎn)建議，《神奇的創(chuàng)造力思維》作為一個(gè)系列課程，分幾講完成為好。
　　
　　高中組點(diǎn)評（三）
　　□ 詹靜
　　
　　代玉美老師有一定的理論基礎(chǔ)知識，用了不少游戲，這堂課從導(dǎo)入到結(jié)尾游戲用了5個(gè)。值得商榷之處：（1）活動多，是否活動深入不夠。（2)教師說得多，是否學(xué)生感悟不足、提升空間有限。（3）課堂實(shí)例是否對學(xué)生貼近不夠。
　　帶來的反思：我們每位教師都學(xué)了很多，手頭有很多游戲，如何用、怎樣用、用得恰到好處。是否一堂課游戲不求多，而求深，真正“觸及學(xué)生心靈”才算成功呢？
　　何詠梅老師親切大方、自然得體的教態(tài)，給人留下了深刻的印象，尤其能關(guān)注“個(gè)別”，這是心理老師關(guān)注“角落”有別于其他科目老師的功夫，這點(diǎn)非常值得稱贊。值得商榷之處：（1）關(guān)鍵主題活動用時(shí)不夠，說“由于時(shí)間關(guān)系我們不作分享”，是否欠妥；（2）是否注重了時(shí)間和教學(xué)示范，忘卻了心理課的真正目的。
　　帶來的反思：心理課時(shí)間的掌握是否一定要以鈴聲為下課標(biāo)志，在感情進(jìn)入的節(jié)骨眼上如何把握？
　　陳珩老師知識豐富，有很強(qiáng)的幽默感和個(gè)人魅力。他妙趣橫生的教法很吸引學(xué)生。值得商榷之處：一堂課是否有“貪多嚼不爛”之嫌。
　　帶來的反思是：我們能否把心理課熱鬧的活動背后稍作停頓，做點(diǎn)挖掘提升更好些呢？
　　斗膽進(jìn)言，不知是否有不妥之處，有待各位同仁進(jìn)一步探討。
　　 編輯/何妍吳為