唯物辯證法是馬克思主義哲學(xué)對(duì)世界狀態(tài)的基本觀點(diǎn)，又是指導(dǎo)人生觀、價(jià)值觀研究的科學(xué)世界觀和方法論。它要求我們要聯(lián)系地、發(fā)展地看問題，并且按照客觀規(guī)律辦事。在教育實(shí)踐中，如能恰當(dāng)利用唯物辯證法的發(fā)展觀，并運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的原因、狀態(tài)和趨勢(shì)，必將能促進(jìn)他們的心理健康成長(zhǎng)。
　　
　　一、內(nèi)因和外因
　　
　　從內(nèi)外因的辨證關(guān)系來看，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。從心理學(xué)的歸因理論來看，影響歸因的因素主要有社會(huì)視角和自我價(jià)值保護(hù)。從影響社會(huì)知覺的主觀因素看，認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、興趣及情緒決定著其對(duì)外物的判斷和理解。從自我價(jià)值保護(hù)來看，歸因有利于自我，會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)性歸因誤差，比如在一般情況下對(duì)成敗的歸因分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)：個(gè)體在針對(duì)自我時(shí)，對(duì)成功往往進(jìn)行內(nèi)歸因，認(rèn)為功勞主要在己，而在失敗時(shí)則外歸因，認(rèn)為過錯(cuò)在于他人或環(huán)境等客觀因素；但在針對(duì)他人的成功或失敗時(shí)，歸因情況則完全相反。
　　所以，無論從內(nèi)外因的辨證關(guān)系，還是歸因理論來看，老師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待內(nèi)因和外因。因?yàn)樵谇嗌倌甑某砷L(zhǎng)歷程中，他們往往缺少吃苦的勇氣、奮斗的精神、對(duì)事物也往往難以做出客觀冷靜地分析，這就需要他們必須明確：內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，個(gè)人的成長(zhǎng)首先靠自己的主觀能力，努力與否或程度不同所得到的結(jié)果也會(huì)有很大差別；其次要兼顧外因，因?yàn)樗鞘挛锇l(fā)展的條件，它的好壞優(yōu)劣對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)也起著非常重要的作用。
　　
　　二、量變和質(zhì)變
　　
　　從量變和質(zhì)變的辨證關(guān)系來看：任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。一切事物的發(fā)展變化首先從量變開始，沒有量變作準(zhǔn)備，就不會(huì)有質(zhì)變發(fā)生。但值得注意的是，事物的量變只有達(dá)到一定程度時(shí)才能引起質(zhì)變。
　　發(fā)展心理學(xué)告訴我們：心理的發(fā)展并不是勻速的，它包含著量變和質(zhì)變的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。
　　故老師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)首先堅(jiān)持凡事有度的原則，因?yàn)榱孔冎挥性谝欢ǚ秶鷥?nèi)才能保持原有性質(zhì)，當(dāng)我們需要保持事物性質(zhì)穩(wěn)定時(shí)，一定不能操之過急。再?gòu)男睦韺W(xué)角度看，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線，且動(dòng)機(jī)的最佳水平隨活動(dòng)性質(zhì)不同而有所不同。當(dāng)任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí)，效率隨動(dòng)機(jī)提高而上升，當(dāng)難度增加時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)逐漸下降。所以注意分寸，掌握火候是是否成功的重要因素。其次要善于抓住時(shí)機(jī)：因?yàn)槭挛锏陌l(fā)展最終要通過質(zhì)變來實(shí)現(xiàn)，無質(zhì)變就無發(fā)展，故當(dāng)量變積累到一定程度時(shí)，只有改變事物的性質(zhì)才能發(fā)展，這時(shí)就需要果斷出手，抓住時(shí)機(jī)，突破限制，積極促成質(zhì)變。如果畏葸不前，就會(huì)貽誤良機(jī)，后悔不迭。再次要重視積累：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保康姆e累是實(shí)現(xiàn)事物飛躍和發(fā)展的必要保證。老師引導(dǎo)學(xué)生盡量避免急于求成，盲目冒進(jìn)的思想和行為，從而明白萬(wàn)丈高樓平地起的道理。
　　還應(yīng)注意的是：針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)有所不同，因?yàn)槟挲g是心理發(fā)展的一個(gè)維度，各年齡段會(huì)有相應(yīng)的典型特征，但兩者不是因果關(guān)系，只是大致對(duì)應(yīng)關(guān)系。這就要求在把握學(xué)生整體的同時(shí)還應(yīng)注意其個(gè)性化特征，才能更好地促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展。如師長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地幫助青少年多養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，多積淀一些有益的經(jīng)驗(yàn)，多總結(jié)一些失敗的教訓(xùn)；那么，他們必將會(huì)從豐富的積累中完成質(zhì)的飛躍，登上新的人生臺(tái)階。
　　
　　三、前進(jìn)性與曲折性
　　
　　從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，心理的成長(zhǎng)也是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。這一時(shí)期他們?cè)谏矸矫鏁?huì)出現(xiàn)發(fā)展加速現(xiàn)象，而在心理方面發(fā)展緩慢，且在性格、情緒、行為等方面容易出現(xiàn)偏差，這一時(shí)期可看作是新舊體制轉(zhuǎn)型期，也是改革期和混亂期。這時(shí)的青少年有了強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的要求，對(duì)社會(huì)地位欲求不滿，渴望平等；在觀念上和父輩產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，反抗性極強(qiáng)；在情緒上波動(dòng)較大，不能自控，易煩躁不安，且發(fā)泄的對(duì)象主要指向父母……
　　這就要求老師和家長(zhǎng)對(duì)青少年要用心理解和正確對(duì)待，以自身為榜樣，積極生活，有責(zé)任感，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，對(duì)他們以誠(chéng)相待，以友相待，注重親子關(guān)系、師生關(guān)系的發(fā)展，讓他們能夠正確接納自己和自己的變化，并加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，不斷健全自我，這樣才能順利度過青年期自我意識(shí)發(fā)展過程中自我概念、自我評(píng)價(jià)和自我理想整合和統(tǒng)一的關(guān)鍵時(shí)期，從而學(xué)會(huì)在曲折的前進(jìn)中去迎接未來的光明。
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　　編輯/陳虹石磊