語文教學(xué)歷來都是教育界與社會爭議的焦點(diǎn)。畢竟是自己的母語，會投入更多的關(guān)注?，F(xiàn)在的語文工具性與人文性之爭，無一不牽動社會的神經(jīng)。隨著社會的變革，語文教學(xué)重點(diǎn)也在悄然改變。不過，無論如何改動，語文學(xué)科中的寫作地位一直未被撼動。隨著課程改革的深入，作為語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個部分，寫作更是提升到一個前所未有的高度。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。因此，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應(yīng)是既立足于大語文教育觀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，又要遵循寫作教學(xué)的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。

一、過去寫作教學(xué)存在的問題

我們過去在寫作教學(xué)中往往走入一個誤區(qū)：片面地重視技巧的訓(xùn)練與指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)。在大劑量的強(qiáng)化訓(xùn)練下，學(xué)生的佳作卻越來越難尋覓。學(xué)生完全成了應(yīng)試的奴隸，更談不上培養(yǎng)寫作心理素質(zhì)。這樣的教學(xué)模式與新課標(biāo)中對學(xué)生提出的寫作要求背道而馳。

二、寫作的含義及其與心理的聯(lián)系

寫作，是在人腦機(jī)能的作用下，客觀與主體雙向運(yùn)動、有機(jī)統(tǒng)一的心理運(yùn)動過程；寫作過程的主要環(huán)節(jié)包括命題審題，構(gòu)思立意，選材組材，謀篇布局，譴詞造句和修改潤色等等。故與心理之間存在著必然的聯(lián)系，其聯(lián)系大致如下：命題審題是要求學(xué)生的觀察、注意、思維等心理因素一起參與的思想活動過程。構(gòu)思立意則往往反映了人的思維運(yùn)行的軌跡。選材組材可以看到人與對各種資料的概括力、評判力等心理因素有關(guān)。謀篇布局卻與協(xié)調(diào)力、組合力有關(guān)。修改潤色需要的是人的意志與毅力等心理因素參與。

由此可見，作者的心理活動貫穿于寫作始終，健康的心理素質(zhì)，與迅速、準(zhǔn)確、順利完成寫作是密切相關(guān)的。它不僅僅包括智力因素，還包括非智力因素。以往的教學(xué)只重視智力因素的開發(fā)而忽略非智力因素，但實(shí)踐證明兩者缺一不可，互為聯(lián)系。作文分?jǐn)?shù)在語文考試中所占比例相當(dāng)大。如何才能幫助他們寫出好作文呢？基于此，筆者在中職作文教學(xué)中作了一些大膽的探索和嘗試。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文寫作心理素質(zhì)的策略

由于中職學(xué)生現(xiàn)有狀況不容樂觀，普遍基礎(chǔ)薄弱，文學(xué)功底差，觀察能力、表達(dá)能力欠佳，但其寫作心理素質(zhì)具有可塑性、過渡性、超常性的獨(dú)特之處，針對這些特點(diǎn)，努力發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作心理素質(zhì)的根本途徑。

1.培養(yǎng)良好的心理定勢，促進(jìn)智力敏捷性的發(fā)展

心理定勢，是指人們受主觀和客觀因素的影響長期積淀而形成的心理習(xí)慣。魯克指出：“在大量外部刺激中，人們通常接受的是那些屬于已有知識和觀念的‘坐標(biāo)網(wǎng)范疇內(nèi)的東西，而無意地拋棄了其余的信息、習(xí)慣的立場、評價”這里所指的“坐標(biāo)網(wǎng)”就是心理定勢，心理定勢影響著人求知的選擇。寫作心理定勢，即寫作主體建立在一定狀態(tài)和模式基礎(chǔ)上，由一系列思維活動的反復(fù)作用所形成的思維傾向性和準(zhǔn)備狀態(tài)，是一種相對固定的思路。中職生由于生活經(jīng)歷、思想特征的因素，其心理定勢當(dāng)然不同于一般的寫作者，其生活環(huán)境、家庭背景、個性愛好、知識視野等諸多因素在無意識當(dāng)中逐漸形成的心理定勢，會在其寫作實(shí)踐中表現(xiàn)出來。而智力的敏捷性表現(xiàn)在思維的速度快，能抓住問題的關(guān)鍵，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)移認(rèn)知對象?？梢姡己玫男睦矶▌?，有助于智力敏捷性的發(fā)展。同樣，良好的心理定勢對寫作也有積極的影響：既可減少構(gòu)思心理活動的紊亂與盲目，又能使寫出來的文章獨(dú)具特色。

要培養(yǎng)中職學(xué)生良好的心理定勢，促進(jìn)智力敏捷性的發(fā)展，可從兩個方面進(jìn)行：

（1）指導(dǎo)學(xué)生多寫提綱

中職生雖然沒有升學(xué)壓力，但專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，讓他們幾天或每周寫一篇文章交上來恐怕難以做到，教師批改起來也顯得吃力。這種情況下，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生寫提綱。提綱可以隨堂寫，隨堂批改，講解，學(xué)生比較接受這種形式。提綱寫多了，寫好了，在寫正式文章時就能得心應(yīng)手。當(dāng)然寫之前，老師一定要給學(xué)生講清楚要求，讓學(xué)生在提綱里歸納出文章所表現(xiàn)的思想是什么，提煉出文章的中心論點(diǎn)，即提倡什么，贊成什么；反對什么，批評什么，讓人一目了然。例如就“中職生應(yīng)否做兼職”為話題，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫提綱時先提煉中心論點(diǎn)，即“同意或不同意中職生做兼職”，然后分別簡潔地列出幾點(diǎn)贊成或反對中心論點(diǎn)的理由，最后扼要寫寫結(jié)論。這樣學(xué)生真正寫作文時便有綱可尋，思路更清晰。由此可見，通過多寫提綱，可訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性與清晰性，為智力敏捷性的發(fā)展打下良好的心理定勢。

（2）加強(qiáng)堂上作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生迅速成文的能力

現(xiàn)在的作文教學(xué)多要求學(xué)生兩節(jié)課內(nèi)完成一篇600字左右的文章。這樣易造成學(xué)生作文拖沓、前松后緊的現(xiàn)象，不利于智力敏捷性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師授課的容量大，速度快，學(xué)生的思維活動也隨之加快。根據(jù)學(xué)生思維活動的這種特征，以及會考作文的要求，可要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成一篇400字左右的短文，或?qū)憫?yīng)用文，或根據(jù)材料寫一段200字左右的短評等等。筆者認(rèn)為寫短評不失為一種很好的鍛煉寫作的方法。教師可以就所學(xué)課文當(dāng)中選取某篇文章或文章的結(jié)局讓學(xué)生去品評。這樣，均可促使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，充分調(diào)動自己的各種思維能力，迅速、獨(dú)立地完成作文訓(xùn)練，從而促進(jìn)智力敏捷性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的寫作心理素質(zhì)。

2.挖掘非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個性和廣泛的興趣，為提高智力的靈活性提供條件

寫作是一種有明確目的性的精神勞動，離不開作者意志活動的推動、控制和調(diào)節(jié)；意志力貫穿在寫作的全過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個性品質(zhì)，廣泛的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生智力的靈活性有很大的幫助。

首先，通過加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和意志品質(zhì)。教師可在教學(xué)中滲透思想教育，如在講授《邂逅霍金》等課文時，可用課文的例子告訴學(xué)生只有意志堅(jiān)強(qiáng)，百折不撓，才能成就非凡的事業(yè)。堅(jiān)韌不拔的意志能使學(xué)生的寫作得以順利完成，優(yōu)良的性格能激勵智力的發(fā)展。

其次，把培養(yǎng)寫作興趣與其他興趣結(jié)合起來，能更好地提高智力的靈活性。寫作興趣是作文教學(xué)活動中最直接最活躍的意向心理因素，它不僅維系注意力，增強(qiáng)理解與記憶，而且對激發(fā)聯(lián)想和呼起情感體現(xiàn)，都具有積極作用。興趣是最好的老師，學(xué)生寫作水平低，從本質(zhì)上說就是寫作興趣喪失造成的。因此，教師必須從日常生活入手，去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如通過旅游、參觀，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛；通過閱讀課外書，培養(yǎng)讀書的興趣；通過社會調(diào)查，培養(yǎng)觀察力，了解人和社會的興趣等等。另外，學(xué)生最喜歡聽故事，讓他們續(xù)編故事，則更感興趣。教師可選擇一些懸念較強(qiáng)的開頭，調(diào)動學(xué)生續(xù)編的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，可以是一個人單獨(dú)編，也可以幾個人即興接編。這些都能開拓寫作的范圍和深度，為提高學(xué)生智力的靈活性提供條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心理素質(zhì)。

3.指導(dǎo)學(xué)生去感知生活，體驗(yàn)生活，提高認(rèn)識能力，是發(fā)展學(xué)生智力深刻性的有效途徑

生動、鮮活的社會生活不僅是學(xué)生解讀課文的黏合劑，而且是學(xué)生作文的推動劑。生活是創(chuàng)造之源，也是培養(yǎng)學(xué)生感知能力的一塊沃土。感知是對實(shí)際生活的認(rèn)識，也是寫作的源泉。“認(rèn)識”是尤為重要的環(huán)節(jié)，是“表現(xiàn)”的前提與準(zhǔn)備，因此，認(rèn)識能力的提高對于寫作起著重要的作用。只有提高學(xué)生的認(rèn)識能力，才能提高學(xué)生作文的質(zhì)量，才能發(fā)展學(xué)生智力品質(zhì)的深刻性。但在實(shí)際生活中，有的學(xué)生對周圍的事物往往不注意觀察，甚至視而不見，更不要說思考，研究了，因此頭腦中表象貧乏，想象狹窄，寫起文章來，言之無物；或只是對一些現(xiàn)象輕描淡寫，根本不涉及事物的本質(zhì)，更不能道出生活中的哲理，可見其認(rèn)識事物之膚淺。

筆者有這樣的一次作文教學(xué)經(jīng)歷：有一次，校園里有一棵老樹被臺風(fēng)刮倒，短淺的根全露出地面。我讓學(xué)生觀察，聯(lián)系生活實(shí)際，看看有何啟示，然后寫一篇200字左右的短評。其實(shí)，這啟示是很明顯的，樹之倒與根之淺有關(guān)，根基不固，倒下必然，因此做任何事都要打好基礎(chǔ)，否則是不能成功的。但有的同學(xué)對這現(xiàn)象未能深入思考，所以不能揭示事物的本質(zhì)。如有的同學(xué)認(rèn)為樹老經(jīng)不起臺風(fēng)，有的同學(xué)就事論事，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)重視大樹的加固工作，根本看不出有什么哲理性的啟示。后來，經(jīng)老師引導(dǎo)后，大部分同學(xué)亦發(fā)現(xiàn)了個中道理。但由此可見，學(xué)生對客觀事物不作細(xì)致的觀察、分析，往往不能認(rèn)識事物的本質(zhì)，寫起文章來便立意不明，不能有的放矢。自此之后，我就讓學(xué)生通過寫日記，把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情記下來。并告訴他們，生活中的許多現(xiàn)象、許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細(xì)觀察，用心體悟，反復(fù)琢磨，便會慧眼獨(dú)具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對中秋明月，蘇軾書寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領(lǐng)會到“父親對兒子的真摯感情”，宗璞看到盛開的紫藤蘿花動情地說道：“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的?！弊髡叩倪@些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時我們就要要求自己有一雙觀察生活的眼睛。社會的發(fā)展、家庭的變化、同學(xué)苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風(fēng)，這些都是我們觀察的范圍。同時還要注意在觀察時，不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應(yīng)該親身加以體驗(yàn)，即陶冶、凈化，融進(jìn)自己的深切感受。有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，我們的認(rèn)識能力就會大大提高。只要我們做生活的有心人，用心去觀察身邊的世界，從平平常常的小事到驚險奇特的大事，都能以一份好奇去體察和思考，以幾分細(xì)膩去尋覓平凡生活的真善美，那就能挖掘生命的智慧和哲理。由此可見，要指導(dǎo)學(xué)生寫議論文（尤其是材料作文），那就讓學(xué)生多體驗(yàn)生活，并指導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象作深入的思考，以提高認(rèn)識能力。為了讓學(xué)生多體驗(yàn)生活，也可以加強(qiáng)材料作文的練習(xí)，目的是訓(xùn)練學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。這樣，寫出來的文章才會有一定的深刻意義，學(xué)生智力品質(zhì)的深刻性也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

綜上所述，教師如能在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心理素質(zhì)；與此同時，學(xué)生具備良好的寫作心理素質(zhì)，又能促進(jìn)其智力水平的提高，調(diào)動起寫作的積極性，更快地提高寫作水平。

（連佩儀 廣東省廣州市醫(yī)藥中專學(xué)校）