語感是人們在長期的規(guī)范的語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的較直接、迅速地感悟（領悟）語言文字的能力?！墩Z文課程標準》（下文簡稱“新課標”）把語感能力的培養(yǎng)提升到了一個十分重要的位置?！耙匾暦e累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，要致力于語文能力的提高”；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”；“語文教學應注重熏陶感染，潛移默化”……培養(yǎng)學生的語感能力貫穿新課標，貫穿整個語文教學。從日常語文閱讀教學的實踐來看，也只有重視培養(yǎng)學生的語感能力，才能讓他們真正與所教的課文有一個心靈的對話和交流。那么，如何培養(yǎng)學生的語感能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面來努力。

一、營造良好的閱讀教學氛圍，為培養(yǎng)語感開辟綠色通道

語文學習過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，又是學生主體情感體驗、個性張揚的過程。教師要努力為學生創(chuàng)造自由的學習空間，激發(fā)學生去主動感知、探究和領悟知識。

1.排除心理障礙

一些學生對于所讀的作品，即使有個人的獨特見解，往往也怕說出來會被人恥笑，于是在虛榮心等心理因素的作祟下，那些獨到的觸發(fā)被埋藏了。為此，教師須讓學生明白，以排除學生心理方面的阻礙：個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品理解上的差異，有差異才是正常的，學生們個人的體察見解中往往有其閃光點，切忌惟教科書及某些所謂權威參考資料的結論是聽。

2.倡導民主教學

民主化教學是心靈之間的平等對話。學生是語文學習的主人。閱讀教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。從某種意義上說，教師和學生在人格上是平等的，他的優(yōu)勢在于首先占據(jù)了教學資源和具有相應的專業(yè)化知識化程度。教師一旦創(chuàng)設了教師與學生、學生與文本、學生與學生的平等對話環(huán)境，學生的原創(chuàng)思維火花就更有可能成燎原之勢。

3.提供交流機會

在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師往往講得過多，把一些文質兼美的文章弄得支離破碎，學生學得寡然無味、印象膚淺。筆者多年來的教學實踐和反思以為，只有思想與思想交鋒，觀點與觀點碰撞，學生大腦中才會留下深刻的印象，從而增強語感。因此，教師要給學生多提供交流的機會：每堂課留給學生足夠的時間進行交流，在預定研討目標的指導下，爭取讓學生人人都有交流和展示風采的機會，調動絕大部分學生的學習積極性。

二、加強平日誦讀，為培養(yǎng)語感提供訓練基地

著名語言大師呂叔湘說過：“學習語文，學習一篇課文首先是讀。不管是默讀還是朗讀，是速讀還是慢讀，是粗讀還是精讀，總之是先要讀?？梢哉f，沒有讀就沒有語文學習。”可見，要學好語文，讀是第一步，讀中尤以誦（朗）讀法是語文教學的第一教學法。讓語文課充滿瑯瑯書聲，才是真正的語文課。新課標指出：“運用普通話正確流利、有感情地朗讀?！薄罢b讀古代詩詞，有意識地在積累、感情和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”通過讀，調動學生眼、口、耳、腦多種感官，達到較好的閱讀效果。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍其義自見”等可謂是對誦讀效果的印證。如宗璞的《西湖的綠》中描寫靈隱所見的綠：“雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了……”對于這樣優(yōu)美的句子，要讓學生反復誦讀，有利于充分發(fā)揮他們的想象能力，逐步感受語言內涵和文章韻味，領略作者遣詞造句的精當，同時也能受到美的熏陶。

在平時的閱讀教學中，許多老師比較重視“講”，認為學生自己看猶如大海撈針，不著邊際，不如自己多講些，能抓住重點，應付好考試。古語：授之以魚，不如授之以漁。把文章的層次、段意、主旨、寫作特色諸結論告訴學生并不是我們的最終目的，我們應重視培養(yǎng)語感，提高他們的語文閱讀能力。因此，與其多講，不如授之以法，讓學生多讀多念，自己從朗讀中去體會，去領悟。比如朱自清的《背影》一課的教學設計中，將誦讀貫穿于課的始終。首先教師聲情并茂地朗讀課文，將學生帶入課文的意境之中，去體驗、領悟作品的韻味與作者的心聲。然后學生自由讀課文，邊讀邊體味課文內容的意蘊。細讀，邊讀邊體會課文中寫了幾次背影，分別在哪一段；是怎么樣的一個背影；文章表達了一種什么樣的深情？小組討論探究，全班交流。品讀，讓學生自由地、大聲動情地朗讀第6自然段，然后思考文中哪些詞哪個句子打動了你？再將認識和看法與周圍的同學進行交流，在交流中產(chǎn)生碰撞，讓學生走進作者的心靈，真切地感受到偉大的父愛。最后讓學生回讀，把全文朗讀一遍，進一步領略到父愛的深沉，覺得“世上還有爸爸好”，這就進入了體驗與反思。葉圣陶曾說“吟誦的時候，對于探究所得的，不僅理智的了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”，學生只有通過對課文熟讀精思，才能打開情感之門，讓學生的心靈和作者的心靈“對接”，調動他們的生活經(jīng)驗，去體會文章所表達的思想感情，欣賞到文章特有的美，從而培養(yǎng)語感。

當然，對于不同文體要采用不同的朗讀方法，以激發(fā)學生的朗讀興趣進而培養(yǎng)語感。如歌詞《光榮啊，中國共青團》、《在希望的田野上》，指導朗讀時，邊讀課文邊播放相應歌曲，音樂一起就使人置身于歌曲的情境中；散文《西湖的綠》可利用課本插圖配合朗讀，這樣圖文結合，有助于理解文章意蘊，學生容易入情入境；對于那些童話、神話之類的文章，有時可用分角色朗讀法，它不僅能集中學生的注意力，還能誘導學生揣摩角色的語氣、語調，在活躍的氣氛中更深刻地理解課文內容，如《漁夫的故事》一文中有魔鬼和漁夫這兩個角色，教師首先疏導學生分析歸納出魔鬼和漁夫的性格特征，然后進行分角色朗讀，學生選擇感興趣的角色來讀，讀得很有感情，從而讀出了對角色不同性格的理解，收到形神兼?zhèn)涞男Ч３酥?，教師可以有意識地把具有豐富內涵的詞語改換成另一詞語，讓學生在比較中去推敲；還可以改換原文句子，在比較中體會不同文體語言的不同特點。記敘文中的詞語替換，可讓學生體會其語言的生動性；說明文詞語的刪留，可體會到其語言的準確性；議論文中句子的更換，可體會到其語言的嚴密性。這樣，學生在比較中能深刻地感受到語言的豐富內涵和無盡魅力，從而引導學生玩味語言，培養(yǎng)和增強語感能力。

三、展開想象翅膀，為培養(yǎng)語感增添動力支持

培養(yǎng)語感還必須重視引導學生調用豐富的想象和聯(lián)想，訓練他們運用形象思維方法。從廣義上說，所有成功的閱讀都是一種引人入勝的審美想象性活動。作者用文字表達的內容和自己心中所要表達的意蘊，總會有一定的距離。這種距離，從本質上說，是由語言的局限性造成的。但這種局限性，卻也給閱讀者帶來了想象的廣闊空間?！把杂斜M而意無窮”，對文學作品中人物形象的理解或一個簡單場景的理解，也需要展開想象，教師要調動學生的閱讀積累和生活積累，在腦中“復活”這些場景，如人物是什么樣子，在什么位置，說什么話，做什么事，是怎樣的語調、神情，什么樣的動作。這些不單單是對作品內容的簡單復原，它包含著學生的許多創(chuàng)造。閱讀議論文和說明文這些文學性不強的文體，也需要想象。如《晉祠》一文，無論學生是否去過晉祠，閱讀時讓學生構造自己心中的晉祠，晉祠有什么樣的山，什么樣的樹，什么樣的水，怎樣的“三絕”？如此通過想象，能對作者介紹的內容有更好的理解。閱讀在預測性想象中順利推進和深化。誠如薩特所說：“閱讀時，你在預測，也在等待。你預測句子的末尾，預測下一個句子，預測下一頁書。你等待它們來證明你的預測是否正確。”讀《賣炭翁》，設想一下他的眼神是炯炯有神還是焦慮不安？設想一下他的身板，是挺直的脊梁還是彎弓般的駝背？還有他的頭發(fā)、臉色、手指、著裝等。在這種閱讀狀態(tài)下，學生的“創(chuàng)作”和作者的創(chuàng)作齊頭并進，不斷交流，“創(chuàng)作”與欣賞合為一體，閱讀的愉悅和收獲自不必說。

四、課外拓展應用，為培養(yǎng)語感搭建一個大語文平臺

語感是言語對象對人們語言官能長期雕琢的結果，是規(guī)范語言長期積淀的結晶。新課標指出：七至九年級課外閱讀量應不少于250萬多字，教師讓學生每天讀中外名著半小時，日積月累，增強語感。因此，除了引導學生學好文本，對名篇名作、精粹短文熟讀背誦，爛熟于心，習得一定的語言知識外，還應擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，搭建起一個大語文的平臺。

在閱讀教學中，教師還必須采用多向的學習交流方式，引領學生不但向書本學習，向老師學習，向同學學習，更應向社會學習、向生活學習。夏丐尊在《關于國文的學習》一文里指出：“中學國文課中既以選文為重要成分，占著時間的大部分，應該好好地加以利用?！边M而提出“以選文為中心，多方學習”，這樣“關聯(lián)愈多，范圍愈廣。好比雪球，愈滾愈會加大起來”?！段男摹返?3篇《觸發(fā)》，枚叔寫給樂華的信結尾寫道：“書是文字寫成的，我還希望你于有字的書以外，更留心去讀讀沒有字的書。在你眼前森羅萬象的事物上獲得新的觸發(fā)?！边@強調了要讀無字的書，要學會觸發(fā)。第11篇《辭的認識》中則指出“讀”的裂變：不光是用眼睛、心力去看，而且是用耳朵、心力去聽。教學中，我們早已發(fā)現(xiàn)學生不是關在教室里能學好語文的，他們需要課內外充分流動的氧氣、水分、光照。因此，閱讀《文章病院》里的病例是一法；聽辨街頭巷尾日常閑談是一法；組織學生搞社會調查是一法；鼓勵學生與同齡人交朋友，做鄰居小孩的老師，嘗試社會實踐服務也是一法。鼓勵學生出黑板報，講故事、競聘校廣播臺主持人、排演文藝節(jié)目等，讓學生在生活中實踐語感、觸發(fā)語感。

語感的靈敏和準確以良好的聽說讀寫習慣的養(yǎng)成為基礎。因此課內外的大語文塔臺上，要求學生說，說一句話一定要表達出一個意思，說得完整、清晰，不亂用連詞、助詞，避免口頭禪。要求學生聽，要善于聽人家的話，要留意人家怎樣用詞，怎樣把一個較長的意群依次地言說完整。要求學生寫，要先構思，然后列提綱，再打草稿成文、寫完了讀幾遍再修改，若有牽強、不順耳之處就馬上修改，力爭不出現(xiàn)病句。只有這樣認真思考、反復修改，親自實踐，在已有語感的基礎上訓練，到自認為滿意為止，日積月累，語感會不斷增強。

（程偉瑛 浙江省紹興市長城中學）