小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)生口語(yǔ)交際的總目標(biāo)是在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。有些低年級(jí)老師對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容選擇還是套在舊框子中，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。比如，有的教師覺(jué)得低年級(jí)學(xué)生的年齡小，對(duì)動(dòng)物比較感興趣，常常以動(dòng)物為支撐點(diǎn)展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，可是學(xué)生對(duì)動(dòng)物并不熟悉，特別是農(nóng)村學(xué)生，對(duì)有的珍稀動(dòng)物，連見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無(wú)話可說(shuō)，就把口語(yǔ)交際變成普通的看圖說(shuō)話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。還有的教師應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際，可事先沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)言缺乏真誠(chéng)，顯得空洞、虛假。事實(shí)上，沒(méi)有真實(shí)的說(shuō)話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望，沒(méi)有說(shuō)話欲望，口語(yǔ)交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無(wú)米之炊?？梢?jiàn)，恰如其分地選擇交際話題，是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的前提和保證。

大多數(shù)學(xué)生怕上口語(yǔ)交際這堂課，一個(gè)重要原因是“無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)情可抒”，而造成此原因的關(guān)鍵在于學(xué)生的“內(nèi)存”太少，低年級(jí)學(xué)生對(duì)生活的積累不夠豐富。其實(shí)口語(yǔ)交際也和作文一樣，離不開(kāi)生活，生活越充實(shí)，積累的內(nèi)容越多，表達(dá)得就越深刻。我們教師在口語(yǔ)交際中要盡可能創(chuàng)造和利用各種條件，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)生活，放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生充分享受生活的豐富多彩，體驗(yàn)生活的酸、甜、苦、辣。這樣，口語(yǔ)交際課就會(huì)激情勃發(fā)。

一、從情境中起步

在口語(yǔ)交際中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、自主地投入學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。同時(shí)，還有利于激活學(xué)生的形象思維，促進(jìn)他們邏輯思維的發(fā)展。

一定的情境是激發(fā)學(xué)生思維與口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力源，所以教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這種情境氣氛中“情動(dòng)而辭發(fā)”，產(chǎn)生交流欲望，自由地參與口語(yǔ)交際。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語(yǔ)交際的要求。

如我創(chuàng)設(shè)了一堂一年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練《學(xué)會(huì)拼圖》，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重創(chuàng)設(shè)多種情境：⒈在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一幕拼圖的情境，以激發(fā)學(xué)生的拼圖欲望；⒉在學(xué)生動(dòng)手拼圖時(shí)播放悠揚(yáng)的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，促使學(xué)生身心愉悅，激發(fā)創(chuàng)作靈感；⒊在練習(xí)說(shuō)話時(shí)設(shè)計(jì)了“小記者采訪”的情境，旨在讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高口語(yǔ)交際的能力。這樣極大地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們體會(huì)到了做課堂小主人的自豪與快樂(lè)，有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

二、從興趣中起步

如二年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練《找春天》教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了情境：讓學(xué)生交流自己找到的和看到的春天景象。學(xué)生有的帶了樹(shù)葉，有的帶來(lái)了鮮花、嫩芽，還有的帶來(lái)了風(fēng)箏……這個(gè)情景是學(xué)生生活的再現(xiàn)，有物有意，一下子激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣，學(xué)生興致勃勃地向大家介紹他的所見(jiàn)。其次創(chuàng)設(shè)了圖境：一段春天的錄像，一組春天的美景的圖片，池塘邊的柳樹(shù)發(fā)芽了，田野里麥苗返青了，花園里花兒開(kāi)了，五彩繽紛，爭(zhēng)奇斗艷，勤勞的蜜蜂……美圖美景強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，有話可說(shuō)。最后創(chuàng)設(shè)情境：小鳥(niǎo)唱歌，綠草發(fā)芽，百花盛開(kāi)，春天真美?。〉悄愕臓敔斈棠棠昙o(jì)大了，走不動(dòng)了，看不到這美景，小朋友想想該怎么辦？這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生又活躍起來(lái)了——議論紛紛，想出了好多主意：有的說(shuō)畫(huà)一幅春景圖給爺爺、奶奶看，有的說(shuō)自己介紹給爺爺、奶奶聽(tīng)，還有的說(shuō)星期天到野外拍一些風(fēng)景照回去給爺爺、奶奶看……如此情景使學(xué)生積極地思考，在不知不覺(jué)中敞開(kāi)了心扉，打開(kāi)了話匣子，使學(xué)生在感興趣的話題交流中，在引人入勝的交往中，激發(fā)了學(xué)生的口頭表達(dá)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、從互動(dòng)中起步

口語(yǔ)交際課與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話，所以課堂上應(yīng)安排大量時(shí)間，注意采取多種形式，特別是全班學(xué)生都能參與的形式，以提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷真實(shí)過(guò)程，引導(dǎo)真切體驗(yàn)，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、條理性和機(jī)敏性，從而獲得真知，增強(qiáng)能力，逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。

口語(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，常用的有：1.生生交際。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生與學(xué)生之間交換思想和意見(jiàn)。2.師生換位。教學(xué)中，師生之間應(yīng)是平等的，老師可以做學(xué)生，學(xué)生也可以做老師，這樣展開(kāi)師生之間的平等交流，師生關(guān)系更為融洽，學(xué)生自主互動(dòng)，真正成為活動(dòng)的主人。3.多向合作。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和合作集體交流，這樣學(xué)生參與面廣，接觸的人更多，探究問(wèn)題就更深入，效果會(huì)更明顯。

四、從體驗(yàn)中起步

教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，注重過(guò)程體驗(yàn)和活動(dòng)反思。如在課堂上舉行講故事、演講、背古詩(shī)等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展口才的良好環(huán)境。同時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外交際作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，在更廣闊的場(chǎng)景中深入體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高交際能力。如布置主題為“逛菜場(chǎng)”的交際作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在逛菜場(chǎng)時(shí)，有意識(shí)地與攤主進(jìn)行交流，一方面了解菜的種類(lèi)、樣子、顏色、營(yíng)養(yǎng)等，另一方面聽(tīng)一聽(tīng)攤主是怎樣與別人交談，怎樣推銷(xiāo)自己的菜的?？谡Z(yǔ)交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“攤主”進(jìn)行模擬表演，大膽交際，細(xì)心體驗(yàn)。這時(shí)教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要有禮貌，態(tài)度要大方，聽(tīng)別人說(shuō)話要認(rèn)真耐心，專(zhuān)心細(xì)致，養(yǎng)成一邊聽(tīng)一邊想的習(xí)慣，尋找話題延伸的新內(nèi)容，從而在體驗(yàn)中豐富自己的經(jīng)歷，拓展口語(yǔ)交際的新視界，以切實(shí)提高交際能力。

五、從游戲中起步

入學(xué)前，幼兒的主要活動(dòng)是游戲，它們是兒童早期特有的交際方式。低年級(jí)學(xué)生還保留不少幼兒階段的心理特征。教師應(yīng)充分理解他們對(duì)游戲的興趣，以及游戲在教學(xué)中的作用，有目的地、有計(jì)劃地采用游戲形式，吸引學(xué)生的注意，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，寓教于樂(lè)，一定能收到較好的效果。

口語(yǔ)交際教學(xué)的游戲方式很多，其中最為基本的有：

1.生活游戲。指學(xué)生課間和課外常玩的游戲，如《老鷹捉小雞》、《捉迷藏》、《驢子馱西瓜》等，教師一提到這樣的游戲，學(xué)生就很感興趣。他們的畏懼心理消失得無(wú)影無(wú)蹤，話匣子也自然打開(kāi)了。當(dāng)然口語(yǔ)交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的期待視野。

2.表演游戲。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較高，角色表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，學(xué)生會(huì)努力使自己的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。如二年級(jí)的口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)勸阻》教學(xué)中，教師有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生表演，學(xué)生集體參與，積極性高，課堂氣氛活躍，有效地培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，表演能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也提高了他們處理偶發(fā)事件的能力。

3.體育游戲。低年級(jí)學(xué)生尤其喜歡體育活動(dòng)。在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已做過(guò)的動(dòng)作進(jìn)行交流，學(xué)生會(huì)表達(dá)得更清楚，更具體，更完整。如：我在一年級(jí)學(xué)生練跳繩的過(guò)程中，一方面指導(dǎo)學(xué)生同步進(jìn)行“左腳單跳”、“右腳單跳”、“車(chē)水跳”等多種跳繩方法的練習(xí)，使學(xué)生掌握專(zhuān)門(mén)的知識(shí)、技能、技巧；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，克服遇到的困難，自由組合開(kāi)展小型比賽等活動(dòng)。這樣，在活動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳繩活動(dòng)后，再引導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)過(guò)程，以“活動(dòng)的感受”為題展開(kāi)輕松快樂(lè)的口語(yǔ)交際，效果顯著。

總之，口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維的。口語(yǔ)交際的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程實(shí)際上反映了一個(gè)綜合思維過(guò)程，只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，才能引導(dǎo)學(xué)生從教室這個(gè)小課堂走向生活的大課堂。口語(yǔ)交際才能做到“言之規(guī)范，言之得體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情” ，真正讓學(xué)生在生活中實(shí)踐、積累、發(fā)展、提高自己的口語(yǔ)交際能力。

（巢小燕 江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)）