韓維娜　劉　欣　劉科宇

韓維娜1劉欣1劉科宇2（哈爾濱醫(yī)科大學藥學院藥物化學與天然化學教研室1哈爾濱醫(yī)科大學二院藥學部2）

從事教學工作的幾年中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生普遍認為天然藥物化學這門專業(yè)課不易掌握，授課開始學生就自然而然的產生一種抵觸情緒。天然藥物化學是運用現(xiàn)代科學理論和技術方法研究天然產物中化學成分的一門學科，是高等醫(yī)藥院校藥學專業(yè)的一門必修課，在整個藥學教育體系中具有十分重要的作用和地位。因而全面提高天然藥物化學的學習水平和教學質量，是值得教師認真研討的一個問題。我教研室順應素質教育的要求，在天然藥物化學教學中，了解到學生學習的障礙，在此基礎上根據(jù)本學科的特點構建了新的教學模式，促進學生創(chuàng)新能力的提高，取得了良好的效果。

一、關于學生學習天然藥物化學的障礙分析

由于天然藥物化學是建立在實驗基礎上的一門學科，因此，教材中編入了相當篇幅的實驗研究資料，這些資料涉及的理論、方法學知識既多又廣。剛入門學習天然藥物化學的學生缺乏實驗研究的經(jīng)歷，故而很難接受專業(yè)書的思路，在思想上即產生抵觸情緒，總覺得內容繁雜，毫無規(guī)律，于是便漸漸地失去學習興趣和信心，即產生思想和認知上的障礙。另外，在學習方法上仍然死記硬背，缺乏聯(lián)想和歸納能力，天然藥物成分從提取到分離鑒定的整個研究過程，每次提問都會被死記硬背得面目全非，形成死知識不能靈活運用。這樣學習最終導致了學生思維障礙，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏變通性，對發(fā)散思維的培養(yǎng)也極其不利，直接影響了素質教育的質量。針對這種情況，我們實施了新的教學方法，并達到了預期的效果。

二、關于學習天然藥物化學采用的教學法

1.課堂講授

這里的課堂講授僅僅是“導”的作用，即把基本理論基本知識講授給學生，但在講授中我們應該注意技巧，并不是照搬課本上的東西，而是最大限度地激發(fā)學生“學”的熱情，調動學生“學”的積極性，通過具體的事例、實驗、故事、數(shù)據(jù)使學生首先對問題產生濃厚的興趣，使本來并不有趣的天然藥物化學課也變得具有吸引力，例如：當我們引入鞣質成分時候，會首先提問學生：“為什么蘋果表面會呈現(xiàn)出深紅色？”這時學生就陷入了深深的思考，這是什么現(xiàn)象呢？是蘋果中的一種叫縮合鞣質的成分在空氣中放置時間較長后，縮合成高分子的不溶于水的紅棕色沉淀所致。又如：在香豆素的波譜特征中，我們形象的比喻成了一個人走在橋上和一群人以統(tǒng)一腳步走到橋上產生的力量來加以理解，這樣就很容易理解費米共振對香豆素的影響。

2.討論式教學

第斯多惠指出， 一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。[1]提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，在課堂上突破學生對老師的依賴。天然藥化是藥學的重要組成部分。其理論體系的形成是老一輩和新一代藥學研究工作者經(jīng)過數(shù)十年努力工作的結果，積累了豐富的資料并且還在不斷發(fā)展。它的理論體系集建立在有機化學和分析化學研究的基礎之上，過去的成就及正在研究的熱點較多，待思考、待深入研究的問題更多。于是，教師深入地鉆研教材，并結合自己研究工作所積累的經(jīng)驗，引證原始文獻并深入淺出地講解，才會對學生有較大的幫助，但這對學生來說始終是一種被動接受的過程。所以，我們采用了討論式教學。讓學生接觸一些原始資料并開展有題目引導的討論式教學。

3.雙語教學

教學中我們拿出8個學時進行雙語教學，雙語教學的目的是掌握前瞻性的東西，以及天然藥物化學的進展。為了讓學生更好地適應專業(yè)課雙語教學，我們?yōu)閷W生準備了專業(yè)英語詞匯表，學生也應該在課前對所講授的內容進行必要的預習，這樣才能在雙語教學時獲得更多的知識。另外，教師的授課過程制成多媒體光盤，學生可以隨時在圖書館查閱，便于他們的學習。通過雙語教學，使天然藥物化學專業(yè)名詞和術語反復多次出現(xiàn)，使學生有機會高頻度地接觸藥用專業(yè)外語，達到了事半功倍的效果，同時訓練了學生的聽說能力，提高了參與國際交流的水平。但同時也存在一點弊端，即發(fā)音的地道性和學生本身素質的參差不齊，是否能得到預期效果，這也是我們是否要采用雙語教學需要斟酌的地方。

4.實驗教學

實驗課上，我們采用綜合實驗教材設計實驗，自己教研室組織編寫了適合學生的四個實驗，該教材將四門課中的基本知識、基本技能和基本方法及它們在藥物研制中的應用有機的融合到一起。體現(xiàn)理論與實踐相結合、基礎知識與專業(yè)需要相聯(lián)系的原則。學生在實驗中不是單純訓練基本技能、基本操作，而是將其融入在天然藥物的研制和開發(fā)中，這樣使每個實驗都有針對性，有目的性。如在學習薄層層析法這種基本操作中，同時掌握它在天然藥物開發(fā)中是如何用來分離、鑒定和跟蹤反應進行的程度;在中藥的研究中是如何用來分離和定性、定量鑒定天然藥物中的有效成分。如通過中藥大黃和菠菜葉色素的提取、分離，使薄層層析、柱層層析和熔點測定等基本技能得到綜合運用，有利于開展探究式教學模式，提高學生的綜合素質，激發(fā)其探究藥物的興趣。

除以上的幾種教學法外，我們同時在課程中間設立期中考試，以督促學生的及時復習鞏固；另外，對于一些對天然藥物化學感興趣的同學，我們成立了課外愛好小組，可以提前進入實驗室進行簡單的科研工作，來完善教學過程，深受學生的喜愛和歡迎。

總之，一系列新的教學方法、教學手段的應用，給學生們耳目一新的感覺，激發(fā)了學生極大的學習興趣。課堂上有問有答，課下積極討論，教學氣氛活躍，培養(yǎng)了學生們的綜合能力。能引導學生盡快進入本專業(yè)科學前沿，對拓寬學生的知識面、改善思維方式起到了重要的作用。

參考文獻：

[1]楊寧. 高校教學改革的關鍵—創(chuàng)造教育[J] . 清華大學教育研究，1999 ，（1）：421～521.