范　姣

一、論爭(zhēng)：社會(huì)效率與進(jìn)步主義的反復(fù)

20世紀(jì)上半期的美國(guó)教育，是社會(huì)效率和進(jìn)步主義針鋒相對(duì)、此消彼長(zhǎng)的時(shí)期。隨著桑代克和實(shí)驗(yàn)科學(xué)在心理學(xué)領(lǐng)域的勝利，以及以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，特別是工廠的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的泰羅科學(xué)管理方法在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的盛行，課程也有了日趨追求社會(huì)效率的科學(xué)主義設(shè)計(jì)的傾向，最典型的例證就是1911年，由全美教育協(xié)會(huì)（NEA）創(chuàng)立了節(jié)約時(shí)間委員會(huì)，證實(shí)了社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)在全國(guó)的大行其道。

而以杜威、克伯屈、康茨和帕克等人為代表的進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)也以其自由鮮明的口號(hào)“使個(gè)體最自由、最充分地發(fā)展”贏得了其至高的地位。1919年進(jìn)步教育促進(jìn)協(xié)會(huì)的成立，1938年該會(huì)會(huì)員人數(shù)居全美各協(xié)會(huì)之首，以及全國(guó)范圍的實(shí)驗(yàn)學(xué)校轟轟烈烈的進(jìn)步主義改革表明，以兒童發(fā)展為己任的進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)已經(jīng)深入人心，它把教育由學(xué)校拉向了生活。但是，也因?yàn)槠鋵?duì)兒童個(gè)人發(fā)展的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，進(jìn)步主義受到了嚴(yán)厲的批評(píng)，而其在全國(guó)范圍進(jìn)行的改革，也被有些學(xué)者認(rèn)為是“裝飾性的”，無(wú)實(shí)質(zhì)性作用。尤其是在1929年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生之后，其“為了兒童”的主張被批評(píng)更甚，越來(lái)越多的學(xué)者轉(zhuǎn)而關(guān)注教育的社會(huì)責(zé)任。

戰(zhàn)后，社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)以一種全新的面貌出現(xiàn)了，只不過(guò)這回它的表現(xiàn)是“不再直接支持科學(xué)管理和美國(guó)工業(yè)，而是用了‘生活適應(yīng)教育的概念。”^[1]P141根據(jù)戰(zhàn)后一項(xiàng)調(diào)查，僅僅20%的學(xué)生能從學(xué)術(shù)課程中受益，20%的學(xué)生能從職業(yè)課程中受益。為了能夠滿足占大多數(shù)的60%的學(xué)生的需要，美國(guó)聯(lián)邦教育總署于1946年成立了“青年生活適應(yīng)教育委員會(huì)”，它的宗旨就是“更好地使所有美國(guó)青年過(guò)上稱心的民主生活并成為有益于社會(huì)的家庭成員、工作者和公民作準(zhǔn)備。”^[2]P77從此目標(biāo)出發(fā)，生活適應(yīng)教育開設(shè)了一些所謂應(yīng)急科目諸如“黑人研究”、“性教育”、“安全教育”、“消費(fèi)者教育”、“保護(hù)國(guó)家資源教育”、“藥物（毒品）教育”等。生活適應(yīng)教育對(duì)這些應(yīng)急科目的偏重，可以說(shuō)是一種急功近利的表現(xiàn)，必然導(dǎo)致人文和自然科學(xué)課程的削弱。

二、危機(jī)：以科學(xué)衛(wèi)國(guó)防——學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的崛起

1.起因：1945年在舊金山會(huì)議上由于政治地理方面的對(duì)抗引起的長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的美蘇冷戰(zhàn)，使得美國(guó)人民對(duì)國(guó)家的強(qiáng)大產(chǎn)生了懷疑，特別是1957年秋蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，證明了蘇聯(lián)在原子核動(dòng)力和空間技術(shù)上超過(guò)美國(guó)后，這種懷疑與不安更加突顯出來(lái)，甚至還產(chǎn)生了“脆弱的美國(guó)”這樣的想法。美國(guó)要強(qiáng)大，要在這場(chǎng)對(duì)抗中取勝，靠什么呢？一致的答案便是教育。不論是從教育的國(guó)家利益、社會(huì)價(jià)值，還是從國(guó)防、國(guó)家安全需要的維度來(lái)看，教育的重要作用都顯而易見(jiàn)。早在1948年，科南特就提出，教育是生死攸關(guān)的大事。1957年，康茨發(fā)表《蘇聯(lián)教育的挑戰(zhàn)》一文，提出整個(gè)蘇維埃教育反映了教育是進(jìn)行政治控制并建立完全的共產(chǎn)主義思想和社會(huì)無(wú)所不包的工具這一信念，號(hào)召美國(guó)以教育對(duì)抗教育，響應(yīng)挑戰(zhàn)。1958年，里科弗發(fā)表《教育：美國(guó)的第一道防線》。而一份CAI報(bào)告更是指出，USSR正訓(xùn)練一群科學(xué)家和技術(shù)家與美國(guó)競(jìng)賽。CAI局長(zhǎng)還警告總統(tǒng)，在不久的將來(lái)，蘇聯(lián)尤其會(huì)在與國(guó)家安全緊密相聯(lián)的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域超過(guò)美國(guó)。^[3]P212-241如此種種，將美國(guó)徹底推入以科學(xué)衛(wèi)國(guó)防的課程改革中。在蘇聯(lián)衛(wèi)星上天后不到一年的時(shí)間里，國(guó)會(huì)議員們就以瘋狂的熱情提出了近1500個(gè)涉及教育的議案，并且至少通過(guò)了幾十個(gè)涉及教育的法令。1958年9月2日，《國(guó)防教育法》獲得通過(guò)，為課程開發(fā)撥出了聯(lián)邦基金，重點(diǎn)資助數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的課程改革。

2.指導(dǎo)思想與具體措施：1959年，35位專家、學(xué)者齊聚伍茲霍爾，商討課程改革的諸多事宜。這次會(huì)議的召開預(yù)示著反生活適應(yīng)而強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的課程改革正式拉開帷幕。這是一場(chǎng)保存學(xué)科結(jié)構(gòu)活力的學(xué)術(shù)努力，也是一場(chǎng)由戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的成功到戰(zhàn)后學(xué)術(shù)成功的全國(guó)性的努力。這次改革的目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生像科學(xué)家一樣地思考，培養(yǎng)未來(lái)不可或缺的科學(xué)家和技術(shù)專家。因此，與以往不同的是，這次改革的領(lǐng)導(dǎo)者不是課程專家，而是各門學(xué)科的專家，由他們來(lái)決定應(yīng)該教些什么，什么時(shí)候教和怎樣教。由國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）對(duì)改革負(fù)總責(zé)。

理論指導(dǎo)：會(huì)議主席布魯納的總結(jié)發(fā)言《教育過(guò)程》，得到與會(huì)者的一致贊同，成為此次課程改革的理論指導(dǎo)。第一，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該而且必須忠實(shí)于教材的基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的基本原理和概念；在此基礎(chǔ)上，以“螺旋式課程”的組織方式，以“發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法來(lái)教授這些基本結(jié)構(gòu)。第二，按照日內(nèi)瓦學(xué)派的觀點(diǎn)，兒童智力發(fā)展分為三個(gè)階段：前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和“形式運(yùn)算階段”，但布魯納認(rèn)為，不必奴性地跟隨兒童認(rèn)知發(fā)展的自然過(guò)程，應(yīng)該盡量以富有挑戰(zhàn)性的，但又難易恰當(dāng)?shù)倪m中問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。第三，承認(rèn)直覺(jué)思維和分析思維相互補(bǔ)充的性質(zhì)，但是在當(dāng)時(shí)特定的形勢(shì)下，為著培養(yǎng)專家的目的，把直覺(jué)思維的價(jià)值突顯出來(lái)了。第四，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。認(rèn)為必須防止被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而必須盡可能將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立在對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西的興趣的基礎(chǔ)上，同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式必須保持廣泛性和多樣性。^[4]

實(shí)踐操作：改革主要是在《國(guó)防教育法》所支持的“新三藝”，即數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)中進(jìn)行，尤其以數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的課程改革工作為當(dāng)時(shí)的重心。

改革后的新課程完全秉承了伍茲霍爾會(huì)議的理論精神，其實(shí)施大致有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是改革的目標(biāo)就是國(guó)家的目的，即改革教育以鞏固國(guó)防、保障國(guó)家安全、確保霸主地位。以上這些課程改革項(xiàng)目大多接受了國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的資助，自然也就必須秉承國(guó)家旨意。

二是改革的中心是數(shù)學(xué)和自然學(xué)科，這是國(guó)防的需要。社科方面雖有所涉及，但只是為了某些國(guó)家方面的需要順帶提及。國(guó)家科學(xué)基金會(huì)撥給經(jīng)費(fèi)制定的計(jì)劃，1956—1975年共有53項(xiàng)，但其中43項(xiàng)是數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的，只有10項(xiàng)才是關(guān)于社會(huì)科學(xué)的。

三是改革的主持者、領(lǐng)導(dǎo)者多為各學(xué)科的專家，由于“生活適應(yīng)教育削弱了他們的可信度”，在這場(chǎng)轟轟烈烈的課程改革運(yùn)動(dòng)中，竟難見(jiàn)課程專家的身影。是悲哀？抑或是其他？

四是改革大多是分別針對(duì)單獨(dú)的一門課程，這點(diǎn)從前面的論述中可以看出，并有諸多具體事例為證，在此無(wú)須贅言。

五是關(guān)于教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式的改革?！鞍l(fā)現(xiàn)法”自然是這個(gè)時(shí)代一種重要的教學(xué)方法；教學(xué)手段方面，為我們所熟知的有斯金納的教學(xué)機(jī)器與他的程序教學(xué)，教育電視在該時(shí)代被認(rèn)為是醫(yī)治教育疾病的萬(wàn)靈藥丹；“不分級(jí)教學(xué)”、“分組教學(xué)”、“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”也是當(dāng)時(shí)比較流行的教學(xué)組織形式。

三、評(píng)價(jià)與反思

1.優(yōu)缺評(píng)價(jià)：美國(guó)教育史上這次轟轟烈烈的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)，其影響是巨大而深遠(yuǎn)的。它不僅影響了美國(guó)教育的一個(gè)時(shí)代，也波及了其他國(guó)家乃至全世界。當(dāng)然，對(duì)于世界的影響，主要是就其理論基礎(chǔ)這一方面來(lái)說(shuō)的。布魯納的《教育過(guò)程》成為教育界一本經(jīng)久不衰的力作，“螺旋式課程”、“發(fā)現(xiàn)法”為人們所耳熟能詳。這些都表明了這次運(yùn)動(dòng)的巨大成就。這次的改革主張是一張令人興奮的改革藍(lán)圖，但是，“變革是一項(xiàng)旅程，而不是一張藍(lán)圖”，^[5]P35真正的變革充滿著復(fù)雜性和不確定性，并且隨時(shí)會(huì)有意外發(fā)生。我們只能在理論上對(duì)改革的各項(xiàng)事宜作一個(gè)大概的估計(jì)，沒(méi)有人能對(duì)改革的一切未卜先知。因而，改革也就必須承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。這一運(yùn)動(dòng)在其理論、實(shí)踐中都有著不足甚至無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾：

首先，出于對(duì)進(jìn)步主義、生活適應(yīng)的批判，這一運(yùn)動(dòng)專注于學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提高、理智思維的訓(xùn)練，但正如“中庸”之道永遠(yuǎn)無(wú)法中庸一樣，學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)“搖擺”得過(guò)了頭。對(duì)人文和情感方面重視不夠，這也正是它日后所受批判之一。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家、學(xué)者一樣地思維，想把學(xué)生培養(yǎng)成為未來(lái)的科學(xué)家，這一出發(fā)點(diǎn)本身并無(wú)錯(cuò)誤，但是，課程設(shè)計(jì)的專家們把學(xué)生估計(jì)得過(guò)高了，學(xué)生畢竟是學(xué)生，不是專家，他有他自身的認(rèn)知和發(fā)展方面的局限，專家們?cè)O(shè)計(jì)的教材過(guò)于艱深而澀晦難懂了。這也是運(yùn)動(dòng)在實(shí)踐中失敗的重要原因之一。

再次，過(guò)于重視單一學(xué)科知識(shí)，忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系。這一運(yùn)動(dòng)不知是沒(méi)有還是忽視了下面這一點(diǎn)：許多學(xué)科其實(shí)是多學(xué)科的知識(shí)，不可能在多門學(xué)科之間劃一條絕對(duì)的界線，學(xué)科之間的交叉和重疊是不可忽視的。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就必然會(huì)犯下人為地孤立學(xué)科這種錯(cuò)誤。

還有，這是一場(chǎng)對(duì)于傳統(tǒng)教育的改革，故勢(shì)必對(duì)教師提出了新的要求，要求教師用新方法、新教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就涉及到了一個(gè)教師的培訓(xùn)問(wèn)題。不可否認(rèn)，在改革之初，對(duì)教師的在職培訓(xùn)是比較重視的，但隨著時(shí)間的推移，這項(xiàng)工作逐漸放松。結(jié)果是，隨著這項(xiàng)工作的放松，漸漸地就沒(méi)有熟悉新課程的教師來(lái)在實(shí)踐中維持運(yùn)動(dòng)的勢(shì)頭了。應(yīng)該說(shuō)，這是這次改革失敗的最主要原因。

2.反思：一是從改革的目標(biāo)來(lái)看：美國(guó)本次課程改革的直接目標(biāo)，就是它的國(guó)家主義、國(guó)家利益至上。很明顯，教育不可能超越現(xiàn)實(shí)政府，政府的投資不是免費(fèi)的，不是不圖回報(bào)的。雖然研究者們呼吁，關(guān)注教育的內(nèi)在本質(zhì)比關(guān)注為了競(jìng)爭(zhēng)而發(fā)出的教育的現(xiàn)實(shí)的政治高調(diào)要來(lái)得純真和樸實(shí)得多^[6]P370-375。但對(duì)于追求直接的快速的即時(shí)效應(yīng)的美國(guó)政府來(lái)說(shuō)，對(duì)于受商業(yè)精神影響至深的美國(guó)公眾來(lái)說(shuō)，教育的工具價(jià)值具有更加重要的作用。

二是從改革的動(dòng)因來(lái)看：不難看出，美國(guó)人有一種深層的危機(jī)意識(shí)，他們不能忍受落后，不能忍受一點(diǎn)點(diǎn)的所謂的“威脅”或是“危機(jī)”，例如，別國(guó)軍事力量比自己強(qiáng)，科技比自己先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)比自己發(fā)達(dá)。與此同時(shí)，美國(guó)人對(duì)教育有一種別樣的期望，他們深信，教育能解決這個(gè)社會(huì)中的一切難題，只要改革教育，一切問(wèn)題都能迎刃而解；只要出了問(wèn)題，那就一定是教育出了紕漏。而對(duì)于政治家來(lái)說(shuō)，教育無(wú)疑是一切失誤與落后最完美的替罪羔羊，或者可以說(shuō)，是政治家們將這種思想潛移默化地傳遞給了公眾，因而，公眾也覺(jué)得，將一切罪責(zé)推給教育是理所當(dāng)然的。

三是從改革的阻力來(lái)看：改革的動(dòng)力往往來(lái)自外部力量，如政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的推動(dòng)，而改革的阻力則往往來(lái)自內(nèi)部，來(lái)自學(xué)校系統(tǒng)和教師。正如Philip Cusick在他的文章中所展現(xiàn)的那樣，“學(xué)校系統(tǒng)有一種勿需根本重組就能包容課程變革的天賦”，有時(shí)候，“學(xué)校表現(xiàn)得好象是向改革開放但同時(shí)卻有效地阻礙了真正的變革”。^[7]P42-44改革并非一朝一夕之間的事，不可能一蹴而就，它必然經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的周期。在此期間，傳統(tǒng)課程會(huì)持續(xù)奮力與新課程對(duì)抗，因?yàn)闀r(shí)間賦予它一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：學(xué)校管理者和教師對(duì)傳統(tǒng)課程非常熟悉，他們也已經(jīng)習(xí)慣，這種課程不需費(fèi)太大的勁，從組織上對(duì)他們來(lái)說(shuō)很方便。如果新課程沒(méi)有真真正正地深入人心，如果新課程沒(méi)有給教師提供一種吸引他們的理念，一套便于他們操作的方法，以及沒(méi)有一點(diǎn)物質(zhì)或精神上的激勵(lì)，教師有什么理由放棄他已經(jīng)習(xí)慣并且感覺(jué)到舒適的課程而來(lái)采用這種陌生的新課程呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]威廉·派納等著，張華等譯.理解課程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2]瞿葆奎主編，馬驥雄選編.論中學(xué)的生活適應(yīng)教育[A].教育學(xué)文集 美國(guó)教育改革[C].北京：人民教育出版社，1990.

[3] John L. Rudolph. From world war to Woods Hole: The use of wartime research models for curriculum reform[J]. Teachers College Record， March2002， Vol.104， No.2.

[4]布魯納著，邵瑞珍譯.教育過(guò)程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[5][加拿大]邁克·富蘭著.中央教育科學(xué)研究所，加拿大舵輪多國(guó)際學(xué)院譯.變革的力量——透視教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[6]Rockefeller Jr.D. . America 2000 and philanthropy′s education agenda[J].Teachers College Record， Spring92， Vol. 93 Issue 3， Special Issue.

[7]Labaree，David F.The chronic failure of curriculum reform[J].Education Week，May99， Vol.18 Issue36.