鐘一平

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)未來社會合格公民和建設(shè)者的，它是整個國民教育的基石，其成敗關(guān)系到國家和民族的興衰榮辱。不可否認(rèn)，我國的基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本技能方面是取得了令人矚目的成就的，但是，我們同樣地不能忽視這么一個事實(shí)：我國基礎(chǔ)教育中所存在的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的，其所帶來的負(fù)面影響也是極其嚴(yán)重的。在我國廣大地區(qū)的中小學(xué)校，決定課程實(shí)施的不是教育大綱，而是考綱，“考什么，學(xué)什么”成了學(xué)生、教師、學(xué)校、家長的共識；學(xué)校只抓與升學(xué)有關(guān)的重點(diǎn)科目，而所謂的“副科”常得不到重視甚至被擠兌；教師只教與考試有關(guān)的內(nèi)容，同時還常常為爭考試復(fù)習(xí)時間加快教學(xué)進(jìn)度；以呆讀死記和機(jī)械訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式占領(lǐng)課堂；各種復(fù)習(xí)資料，節(jié)假日補(bǔ)課無限度加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；在大中城市，家教、補(bǔ)習(xí)班已成為一些人謀生的手段和職業(yè)。在“應(yīng)試教育”中，考試主導(dǎo)了學(xué)校的教育教學(xué)，考試這個教育的子系統(tǒng)完全成了凌駕于學(xué)校教育系統(tǒng)上的指揮系統(tǒng)，^[1]它完全控制了學(xué)校教育包括課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式、學(xué)校教學(xué)管理等，也控制家庭教育，毫無疑問，這樣的教育既偏離了我國的教育方針，也偏離了受教育者和社會發(fā)展的根本需要。

為扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育之風(fēng)，我國政府采取一些相應(yīng)的積極措施：如普及九年制義務(wù)教育；擴(kuò)大普通高中教育的規(guī)模；實(shí)行高考擴(kuò)招；禁止增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；推行課程和考試改革，但是，在如今上高中，上大學(xué)已不是什么難事的情況下，學(xué)生又在為上重點(diǎn)上名校拼搏；“減負(fù)”政策對學(xué)校根本不起什么作用，反過來他們有了家長更積極的支持；不少學(xué)校、教師對課改持冷漠觀望、甚至懷疑態(tài)度，一是因?yàn)椤拔覀冞@樣子照樣考得好，干嘛要改？”二則是“改了還能考得好嗎？”正因?yàn)槿绱耍芏嗳税芽荚囉绕涫巧龑W(xué)考試看作是應(yīng)試教育產(chǎn)生的根源，認(rèn)為只要有考試的存在，就會有應(yīng)試教育，也就不會有真正意義上的素質(zhì)教育，這其中對高考的批評尤為激烈，因?yàn)椤皯?yīng)試教育”中的種種行為和做法在高考中表現(xiàn)得尤為突出，一些人甚至把高考看作應(yīng)試教育產(chǎn)生的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

我們知道，考試起源于我們唐朝的科舉制，后來流傳到歐洲并為一些國家所借鑒，它對社會和教育的發(fā)展是起著積極的推動作用的：一個社會組織的良性運(yùn)轉(zhuǎn)和協(xié)調(diào)發(fā)展需要各種不同素質(zhì)的成員參加，需要培訓(xùn)選拔相應(yīng)的人才，也就需要用測試的方法選拔對象；在學(xué)校教育中，考試能檢測教育者的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理工作的質(zhì)量和存在的問題，為教學(xué)雙方及教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)提供較為理性的依據(jù)。^[2]就高考而言，我國于1952年起實(shí)行全國統(tǒng)一高等院校入學(xué)考試，它對全國范圍內(nèi)聚斂人才起了重要的作用，這在當(dāng)時被認(rèn)為是最好的考試制度。^[3]十年動亂后，統(tǒng)一高考制度的恢復(fù)，使全社會的學(xué)習(xí)熱情高漲，全國的教育迅速恢復(fù)正常，從而帶動整個國家由亂而治。^[4]從我國目前的實(shí)際情況來看，在教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源不能滿足廣大民眾的需求時，我們需要有選拔性的考試解決一個什么人上學(xué)、上什么學(xué)校的問題；另一方面，我們?yōu)楸ＷC社會的穩(wěn)定也需要有一種公開、公正、公平的考試決定學(xué)生的取舍，高中畢業(yè)考試中更是需要這樣的考試。與內(nèi)地有著同樣文化背景的臺灣，于2002年取消了聯(lián)招（相當(dāng)于大陸的高考），實(shí)行“多元入學(xué)方案”，但是，隨之而來的是甄試及保送中的“暗箱操作”和對“多元能力”的要求所帶來的不公平，不少民眾在媒體發(fā)表看法，認(rèn)為“多元入學(xué)”的走關(guān)系說情特權(quán)之盛，已到了駭人聽聞的程度。^[5]P28

而且，考試作為教育測量和評價的工具，在素質(zhì)教育中是具有很重要的作用的，學(xué)?？荚囈云鋵W(xué)習(xí)成果的顯示，對學(xué)習(xí)方向加以引導(dǎo)、對學(xué)生進(jìn)行激勵，在這個過程中起到了控制器、調(diào)節(jié)器和加速器的作用?？荚嚪?jǐn)?shù)在一定程度上反映了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度以及教師的教學(xué)效果。通過考試教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，獲得教學(xué)效果的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)措施；學(xué)生在考試的激勵下，可以對所學(xué)知識進(jìn)行分析、概括，使之條理化、系統(tǒng)化、完整化；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級教育部門可以從中了解學(xué)校的教育教學(xué)情況，加強(qiáng)指導(dǎo)。^[6]P22-23素質(zhì)教育本身的成效更是要求通過大規(guī)模的統(tǒng)一水平考試予以檢測。從整個世界教育的發(fā)展來看，一些教育比較先進(jìn)的國家對考試往往很重視，美國堪稱是實(shí)施素質(zhì)教育的典范，我們國家有很多人把它當(dāng)作理想的教育模式，但“美國的統(tǒng)考就多如牛毛，美國學(xué)生大概從小學(xué)三年級起每年至少參加一次由各種考試機(jī)構(gòu)出題的統(tǒng)一考試?！?sup>[7]

由此可見，考試作為一種社會競爭選拔人才的手段，具有一定的客觀公正性和不可取代性，同時，它對具體的教學(xué)過程的運(yùn)作進(jìn)行指揮、引導(dǎo)和約束，是學(xué)校人才培養(yǎng)系統(tǒng)不可或缺的重要組成部分。

但是，我們必須看到這么一個事實(shí)：即我國基礎(chǔ)教育中“以考試為中心“的應(yīng)試教育現(xiàn)象的普遍存在，除了有著其特定的因素如傳統(tǒng)文化中“唯有讀書高”思想對廣大民眾的影響、教育供給不能滿足龐大的受教育人口的需求、社會用人機(jī)制中對學(xué)歷文憑的重視等方面外，我國在對考試這種教育手段的運(yùn)用上確實(shí)存在著極大的問題，概括起來主要有以下幾個方面：

一是考試的目的是為了評定優(yōu)劣與選拔，而其教育功能、信息反饋功能常被忽視。在我國的中小學(xué)校，教師、學(xué)校、教育機(jī)關(guān)組織考試后，不是對考試的具體情況進(jìn)行詳細(xì)分析，從而獲得一些有利于教育的各方面進(jìn)行評估、改進(jìn)的信息，只是簡單地看到分?jǐn)?shù)，并以分?jǐn)?shù)的高低來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，他們的知識技能和智力發(fā)展水平，并以此決定學(xué)生的取舍；而且，在我國尤其存在著一種極不合理的情況，即用學(xué)生的考試成績來評定教師的教學(xué)的好壞及學(xué)校管理的水平，這樣學(xué)生、教師、學(xué)校出于一種成就動機(jī)或出于利益關(guān)系不得不將考試作為學(xué)習(xí)、工作的中心和準(zhǔn)繩。另外，目前我國很多地方學(xué)校教師的聘任和職稱晉升主要由學(xué)生考試成績來決定，這必然也促成了“教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)”。

二是我國各級學(xué)校在選拔學(xué)生的時候，只看他在升學(xué)考試中的分?jǐn)?shù)，并遵循從高分到低分的原則，而學(xué)生在其學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)成績、社會實(shí)踐活動、科技創(chuàng)作、專長等方面的表現(xiàn)不予考慮，也不會考慮他的興趣愛好、發(fā)展?jié)撃?、個人品質(zhì)等方面的情況，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在考試分?jǐn)?shù)上取勝，有時一分或幾分都很關(guān)鍵，他們?yōu)榇瞬幌Ш馁M(fèi)自己所有的時間和精力，而忽略了學(xué)習(xí)之外的其他各方面的發(fā)展，他們學(xué)習(xí)的動機(jī)也不是出于自身發(fā)展的需要，而是為了考試和升學(xué)。

三是受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國的考試偏重于基礎(chǔ)知識和基本技能的檢測，所以，考試以一些考查事實(shí)性知識的記憶及解題思路和技巧的內(nèi)容為主，而這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)是通過加強(qiáng)記憶和反復(fù)訓(xùn)練即可達(dá)到高分目的的，所以，也就導(dǎo)致了學(xué)校教育中的呆讀死記、機(jī)械訓(xùn)練、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而學(xué)生身上天賦的好奇心和求知欲受到了極大的壓抑，從而人的主動性，創(chuàng)造性得不到更好的發(fā)展。

四是在我國的教師教育過程中，由于課程設(shè)置缺乏對師范生進(jìn)行教育測量與評價方面的專業(yè)訓(xùn)練，造成我國絕大多數(shù)教師不了解教育測量與評價的科學(xué)理念、基本理論和方法，甚至連考試和命題的基本科學(xué)常識都不具備，除考試外，根本不知道用其他什么方法客觀全面地評價學(xué)生。同時我國也缺乏從事考試評價科學(xué)研究的專門機(jī)構(gòu)和人員，所以，我國的考試也無法做到以比較科學(xué)的內(nèi)容和方式測量學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與潛能。

因此，素質(zhì)教育要想在我國得以切實(shí)施行，在加大力度推行課程改革的同時，必須有的放矢，對癥下藥地對考試評價制度進(jìn)行改革，建立一套科學(xué)完善的考試評價制度，建立專門的考試機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)進(jìn)行考試評價科學(xué)研究的人員，加強(qiáng)教師教育中的教育測量與評價的培養(yǎng)等，才能保證教育改革的成功。

在上述問題得不到解決的情況下，課程改革很難使基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀取得根本改觀，目前高考中實(shí)行的大學(xué)自主招生和考試權(quán)下放的改革也許很難收到明顯成效。當(dāng)前實(shí)行的“3+X”方案成了知識拼盤就是一個很好的例證。再者，以前我們?yōu)闇p輕學(xué)生負(fù)擔(dān)取消大型統(tǒng)考也許并非是有利于素質(zhì)教育推行的舉措，可能會導(dǎo)致整體教育素質(zhì)的降低。

參與文獻(xiàn)：

[1]黃丹丹.試論考試與素質(zhì)教育[J].青年探索，2001，（5）.

[2]劉蓓.對我國學(xué)?？荚囍贫鹊恼軐W(xué)思考[J].福州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）.

[3]馮增俊.全國統(tǒng)一高考制度與中華民族創(chuàng)新精神[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版），2001，（12）.

[4]孟怡.論素質(zhì)教育與考試的關(guān)系[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（8）.

[5]鄭若玲.臺灣地區(qū)高考制度改革[J].新聞周刊，2004，（6）.

[6]黃全愈.高考在美國[M].北京大學(xué)出版社，廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[7]黃光揚(yáng).關(guān)于基礎(chǔ)教育考試評價若干問題的探討[J].課程·教材·教法，2004，（5）.