陳光明等

長期以來，受應(yīng)試教育觀念的影響，中學(xué)語文教學(xué)基本上停留在課堂的學(xué)習(xí)和操作上，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽，最后以分?jǐn)?shù)論英雄。二十世紀(jì)八十年代中期起，教育上開始引進(jìn)歐美流行的以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的唯理性主義的教育模式，語文教育中顯現(xiàn)出非人文主義的色彩，對語文學(xué)科發(fā)展造成毀滅性的影響。教師的“教”單純、狹窄，學(xué)生的“學(xué)”呆板．劃一，語文本來作為工具性、人文性、審美性諸特征和諧統(tǒng)一的性質(zhì)在某種程度上被異化了。這段經(jīng)歷，教訓(xùn)是沉痛的。

由于對高考的片面理解，為追求升學(xué)率，教師和學(xué)生都緊緊圍繞著高考分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。有的中學(xué)把“應(yīng)試教育”作為擴大招生，提高升學(xué)率，提升學(xué)校知名度的法寶。在中學(xué)語文教學(xué)中，“應(yīng)試教育”首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的“整齊劃一”。學(xué)校不分普高、職高，不分基礎(chǔ)，不分專業(yè)，大家同走一條道，同唱一首歌，這樣被認(rèn)為便于統(tǒng)考，利于升學(xué)；其次是考試內(nèi)容難度加大，還美其名曰：“雙加飯”、“跳一跳摘鮮桃”：再加上月考、季考、大考、小考，考試接連不斷；學(xué)生成績班內(nèi)排名、年級內(nèi)排名、專業(yè)內(nèi)排名，榜文一張又一張；另外，教師教學(xué)方法單一，從介紹作者、作品、時代背景到課文分析，教師都是繃著臉，宣布這個可能要考，那個可能要考，弄得課堂死氣沉沉，人心惶惶。中學(xué)語文教學(xué)從此一直被專制化、共性化的理念與行為所統(tǒng)治。在這種理念和行為的統(tǒng)治下，學(xué)生的個性被壓抑，想象力被閹割，創(chuàng)造力被扼殺，他們沒有自信，沒有自尊，沒有生氣，沒有快樂，長此以往，必將對中學(xué)語文教學(xué)造成極大的危害。

“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少老師、學(xué)生、家長追求的主要目的，甚至是唯一的。因此他們的學(xué)習(xí)常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。中學(xué)語文教育摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，從根本上尋求正確、有效的途徑，就是大力提倡素質(zhì)教育，這是唯一的扶正去邪的必由之路。語文素養(yǎng)是人的素養(yǎng)的重要組成部分，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)是中學(xué)語文教育的根本點和出發(fā)點。

下面我就由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的具體做法談幾點建議，與大家共同探討：

一、確立“以人為本”的思想，立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對語文性質(zhì)的定位時強調(diào)：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄皯?yīng)試教育”把學(xué)生作為知識的口袋或者說是知識的容器，而“人”是具有世界上最大豐富性和主動性的生命，我們認(rèn)為．只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，產(chǎn)生對已有的教學(xué)原理和實踐經(jīng)驗進(jìn)行整合和創(chuàng)造的動力，才能與社會發(fā)展相適應(yīng)，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

把學(xué)生的發(fā)展看成是每一個學(xué)生的發(fā)展，而不是一部分學(xué)生的發(fā)展；看成是全面發(fā)展，而且是“全部才能的自由發(fā)展”，包括個性的自由完善和潛能的充分開發(fā)，而不是局限于認(rèn)知方面的發(fā)展。把學(xué)生看成是活生生的有血有肉有感情的生命體，而不是知識的接受器；看成是與教師有著平等關(guān)系的人，而不是馴服的“小綿羊”。把保護學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生好奇心、培養(yǎng)學(xué)生敏感性、增強學(xué)生求知欲，作為課堂教學(xué)的主要行為策略，而不是輔助行為策略。把學(xué)習(xí)的時間和空間留給學(xué)生，減輕學(xué)生的過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其在靈活運用知識、各方面得到創(chuàng)造性發(fā)展中不斷充實，而不是用知識束縛學(xué)生手腳，灌輸學(xué)生頭腦，使其在無休止的題海中消耗。當(dāng)學(xué)生意識到個體的生命得到重視、多方面的要求得到滿足、人格得到尊重時，便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而自覺地投入學(xué)習(xí)，得到良好的效果。

二、加強個性化教學(xué)，拓寬學(xué)生成才之路

人的個性，被恩格斯喻為“地球上最美的花朵”，是宇宙萬物的“靈”之所在。

個性化教學(xué)體現(xiàn)了中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性。語文教學(xué)的內(nèi)容，都是各個作者個人思想智慧的結(jié)晶：“各師其心，其異如面”。教學(xué)內(nèi)容的個性化決定了語文教學(xué)必須尊重個性。同樣，同一篇作品，不同的學(xué)生有不同的理解，不同的教師有不同的教法。個性化教學(xué)，體現(xiàn)了語文教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，展示了師生人格個性的風(fēng)采。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在語文教學(xué)過程中，要開拓學(xué)生視野，發(fā)展智力，發(fā)展個性和特長?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“以生為本”、“自主、合作、探究”等新課標(biāo)理念，給我們教學(xué)指明了方向。在一個民主、平等、自由、安全的環(huán)境中，教師、學(xué)生和文本之間最有可能進(jìn)行真正的對話，最有可能充分調(diào)動師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。尤其是中學(xué)生，由于學(xué)生對自己的個體發(fā)展趨向已有所選擇，在對待語文課程上，不像小學(xué)生那樣大都圍繞著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，自己更多地有對語文的偏好和特長。因此教學(xué)過程應(yīng)是教師、學(xué)生與文本之間平等對話的過程。只有實現(xiàn)平等的有個性的對話，個性與個性的碰撞才能產(chǎn)生共鳴的火花。所以，要充分尊重并維護學(xué)生的發(fā)言權(quán)，允許學(xué)生的異口異聲，并不失時機地贊揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化地解讀。平時我們所說的中學(xué)生偏課現(xiàn)象嚴(yán)重，這恰恰從反面證明，有的科目是他們的特長，極個別的課堂肯定能出現(xiàn)“鼓舞人心”的場面，久而久之，學(xué)生中朗讀、寫作等方面的人才，會不斷涌現(xiàn)，甚至?xí)隽钊梭@訝的高才。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，開放學(xué)習(xí)課堂

過去的語文課程內(nèi)容就是一本教科書，現(xiàn)在語文課程的內(nèi)容內(nèi)涵是十分廣泛的，外延是非常博大的。如果我們的中學(xué)語文教學(xué)只局限于課堂本身，這樣的學(xué)習(xí)是不符合新課程要求的，也是與語文學(xué)科的特點相背離的。開放式學(xué)習(xí)形式，走出課堂，走向社會，是中學(xué)語文課堂教學(xué)組織形式的必要補充。其目的是為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)代社會所需的一代新人。因此，我們必須真正樹立“大語文教育”的觀念，由封閉走向開放，拓展學(xué)習(xí)語文的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(陳光明浙江省紹興縣職教中心)

農(nóng)村語文課程改革存在的問題與對策研究

朱勝利

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，新一輪的課程改革已遍布全國。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，其改革的成敗直接影響著整個課程改革的成敗。筆者曾經(jīng)在農(nóng)村一所中學(xué)任教數(shù)年，根據(jù)自己所見所聞所感，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村由于各種主客觀條件的限制，普遍存在著一些突出問題。

一、農(nóng)村學(xué)校語文課改中存在的突出問題

1．教育理念陳舊，教學(xué)方式因循守舊，對語文課程改革存在拒斥心理。

這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)在許多老教師身上。分析其原因，主要有以下幾個方面：

第一，從思想上看，老教師長期受應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)。在長期的應(yīng)試教育實踐中，他們摸索總結(jié)出了一些應(yīng)付應(yīng)試教育的“法寶”(這些“法寶”曾經(jīng)給他們帶來過許多耀眼的榮譽)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式他們使用起來輕車熟路、得心應(yīng)手。可以說，應(yīng)試教育的教育思想已經(jīng)注入他們的血

脈、浸入他們的骨髓。再加上一輪又一輪的課程改革，使他們感覺到風(fēng)風(fēng)雨雨都經(jīng)過了，難道這次就“翻船”嗎?況且一旦改不好，把自己多年的“招牌”都砸了，是件“費力不討好”的事情。于是，他們抱著“明哲保身，但求無過”的思想，對新課改存有拒斥心理。

第二，從老教師的出身上看，他們大都是以前的初、高中畢業(yè)生，后來轉(zhuǎn)為民師，再由民師轉(zhuǎn)為公辦教師。他們語文專業(yè)知識狹窄，教學(xué)理念陳舊，掌握使用新的教學(xué)器材也比較困難。這就導(dǎo)致了一些老教師雖然對語文課程改革“心有戚戚焉”，但由于自身素質(zhì)的限制，導(dǎo)致他們也是心有余而力不足。

第三，“船到碼頭車到站”的觀念普遍存在。由于素質(zhì)教育越來越受到社會的重視，加上語文課程改革的大力推行，他們感覺很難適應(yīng)社會和教育的發(fā)展，只求早日退休。這種思想也導(dǎo)致了許多老教師游離于課程改革的大潮之外，他們中許多人連語文新課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有讀過，上課仍是“三個一”、“填鴨式”的知識灌輸。語文新教材對于他們來說無非就是變換了幾篇文章，無疑是“新瓶裝舊酒”。

并且，值得我們重視的是，農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計數(shù)字顯示，我國中西部地區(qū)46歲以上教師占教師總數(shù)的40％，有的地區(qū)還要高于這個數(shù)字。為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)；但是由于時代的變化，讓他們來擔(dān)任語文課程改革的重任，確實有些勉強。農(nóng)村教師老齡化有進(jìn)一步擴大的趨勢，從某種程度上來說，已經(jīng)成為制約農(nóng)村語文課程改革乃至整個課程改革的瓶頸。

2．盲目追隨語文課程改革，在語文課程改革的大潮中迷失了自我。

這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)在一些年輕語文教師身上。他們深受應(yīng)試教育的毒害，有著強烈的改革欲望，所以言必談“新教材、新課標(biāo)”，但對于語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念知之甚少。用舊的教育理念進(jìn)行課改，以至于他們把語文課上成了“四不像”。分析其原因，主要有以下幾點：

第一，許多年輕教師教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，他們沒有時間和精力去學(xué)習(xí)新的教育理論、學(xué)習(xí)新的教育方法。據(jù)筆者以前所在的學(xué)校許多年輕語文教師都是教兩個班的語文課，而且還代一個班的班主任工作，再加上領(lǐng)導(dǎo)安排的其它事情和應(yīng)付上級檢查，整天忙得不亦樂乎。

第二，新課程培訓(xùn)形式單一，重理論培訓(xùn)輕實踐指導(dǎo)，培訓(xùn)工作沒有真正落到實處。許多農(nóng)村教師的新課程培訓(xùn)無非是聽幾場報告完事。

第三，農(nóng)村農(nóng)業(yè)稅全免政策的推行，使得中西部許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政收入入不敷出，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費更是捉襟見肘。許多學(xué)校沒有教育經(jīng)費讓老師走出去觀摩，學(xué)習(xí)他人之長，這就使得他們在語文教學(xué)中很難真正落實語文新課標(biāo)的精神。他們有勇氣打破舊的教學(xué)方式，但是破了以后該怎樣立，他們卻感到很迷茫!

二、應(yīng)采取的對策

1.在農(nóng)村中學(xué)大力引進(jìn)剛從師范院校畢業(yè)的學(xué)生，為新課改注入新鮮血液。

針對農(nóng)村語文教師老齡化現(xiàn)象和老教師對語文新課改存有拒斥心理的現(xiàn)象，筆者以為，我們可以借鑒企業(yè)和行政單位提前內(nèi)退的方法，讓一些不能勝任語文課程改革的老教師提前退休，讓近幾年剛畢業(yè)的師范院校畢業(yè)生來代替他們的工作。這些大學(xué)生不但掌握著新的教育理念，而且掌握了新的教育技術(shù)，最為重要的是他們有改革的勇氣和強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，這無疑會給農(nóng)村語文教育注入一股新鮮的血液，會極大推動農(nóng)村語文教育的改革。

2．創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，開發(fā)本校、校校培訓(xùn)。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校、本土實際，鼓勵本校教師積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的學(xué)校。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，適當(dāng)減輕教師工作量，讓他們有時間去學(xué)習(xí)、研究教育理論，促進(jìn)本校教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗的交流：促進(jìn)鄰近學(xué)校教師間互相交流、互相學(xué)習(xí)，使廣大語文教師形成一個學(xué)習(xí)共同體，使廣大教師盡快地進(jìn)入角色，使新教材、新課標(biāo)的精神早日落到實處，使我們的學(xué)生早日受益。

3．教研人員要切實從理論和實踐上對廣大農(nóng)村語文教師做好培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。

教研人員要組織好對新教材、新課標(biāo)的培訓(xùn)工作，深入農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。多組織教師外出觀摩、學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗。為教師的觀念轉(zhuǎn)變、迅速成長做出不懈努力。

課程改革的重點和難點在廣大的農(nóng)村，農(nóng)村課程改革的成功與否決定著我國新一輪課程改革的成敗，希望我們教育管理人員、我們的廣大農(nóng)村教師從“為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一個孩子的全面發(fā)展”的大局出發(fā)，認(rèn)真解決好存在的問題。

(朱勝利河南師范大學(xué)文學(xué)院)