蒯紅良

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出，要“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，并明確規(guī)定“地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程占課時(shí)總比例的10％—12％”。這些足見國家對(duì)校本課程開發(fā)的重視，很多地方校本課程雨后春筍般地發(fā)展起來。信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，與校本課程有著必然的聯(lián)系。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域可以作為校本課程的重要探究內(nèi)容，可以做到信息技術(shù)內(nèi)容與校本課程內(nèi)容的有機(jī)整合。其次，在校本課程的實(shí)施過程中可以積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，拓展校本課程的時(shí)空范圍，提升校本課程的實(shí)施水平。再次，信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用可以致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，同時(shí)可以作為校本課程不斷補(bǔ)充和完善的新型載體。