潘華東

當前，評價一節(jié)課的主要標準：一是是否符合新課標；二是教學模式新不新；三是教學手段用得是否恰當；四是新教材是否吃透，目標、重點難點是否準確。下面從這幾個方面對《關于原電池的原理及形成條件的探究》教學設計進行簡略分析。

整個設計思想符合新課程理念

現(xiàn)在化學新課程的基本體系是：初中從生活走向化學；高中是從化學走向社會。新課標理念中，強調(diào)了“更鮮明的時代特色、更寬廣的選擇空間、更深刻的人文內(nèi)涵、更多樣的評價方式、更全面的科學素養(yǎng)、更自主的探究活動、更強烈的社會責任感、更扎實的教學研究、更豐富的課程資源”。（王祖浩）

“通過實驗學化學”是各國高中化學課程共同追求的一條線索。無論是學習原理的課程，還是偏重生活的課程，化學實驗都是學習的重點內(nèi)容。從化學實驗的設計到問題解決，融入了多種方法的綜合應用。

新課標中，本課內(nèi)容屬于《化學反應原理》中《化學反應與能量》的一部分（另一部分是化學反應與熱能），這一部分內(nèi)容是這樣規(guī)定的：

內(nèi)容標準——“體驗化學能與電能相互轉(zhuǎn)化的探究過程，了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式?！?/p>

活動與探究建議——“實驗探究：電能與化學能的相互轉(zhuǎn)化?！?/p>

本節(jié)課設計中的“實驗自主探究”、“合作學習”和“多種課程資源（Flash課件）的選用”等都充分體現(xiàn)了新課標的理念，采用了全新的教學模式。

課堂的引入是為了引發(fā)懸念、激發(fā)興趣。王春老師設計的本節(jié)課的引入貼切、自然和簡短，開門見山。用四個探究性實驗，分別探究了原電池的原理和形成原電池的三個條件，實驗設計得相當恰當、巧妙，絲絲入扣，可見王老師對本課內(nèi)容的深刻理解。

媒體和資源運用恰到好處

在我們近年來通常見到的化學公開課中，總是存在著“媒體泛濫”現(xiàn)象。老師們?yōu)榱藴蕚湟还?jié)課，往往花費極大的精力來進行多媒體準備，甚至去親手制作課件。在王春老師的設計中，我們可以看到，他完全從技術的限制中走了出來，充分利用網(wǎng)絡共享資源，把技術用到該用的地方。

本節(jié)課采用了兩個Flash課件：一個是展示課程內(nèi)容的，一個是模擬原電池原理的。讓我感到欣慰的是：這個模擬實驗動畫就是2000年初，我制作并在先得化學資源網(wǎng)上共享的一個動畫。五年多了，我在很多關于《原電池》的公開課上看到別人在引用我這個動畫來教學，今天依然還能夠被成功引用，這說明：充分利用網(wǎng)絡共享資源，可以大大減輕我們的勞動強度，提高我們的教學效益。

這種對于技術和資源的“拿來主義”，對于普通老師來說，是值得推廣和提倡的。

幾點建議

關于教學目標

每一節(jié)課的時間是有限的，不可能對每一節(jié)課的目標提出太高的要求，所以教學目標的設計要盡量細化、準確，容易操作，不要太空洞、面面俱到。比如：“能利用所學知識進行知識的運用”就太寬泛，不如說“能夠用原電池原理來設計原電池和判斷金屬的活潑性”，事實上就是本課設計的“課堂檢測題”的要求；而“培養(yǎng)動手能力”、“科學探究問題的能力”都不屬于情感態(tài)度價值觀方面的目標，而是屬于能力目標。

關于重點、難點和關鍵點

對于重點、難點和關鍵點的分析和把握也應該是必要的。本設計中似乎表達得不太明確。對一節(jié)課的把握，往往需要對整個教材的基本觀點和本節(jié)教材的地位來進行分析。比如化學有兩個最基本的觀點：結(jié)構(gòu)的觀點、能量的觀點。本節(jié)課就是體現(xiàn)能量的觀點，研究把化學能轉(zhuǎn)變成電能，也就是把氧化還原反應中的內(nèi)部電子轉(zhuǎn)移路徑轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^導線進行外部電子轉(zhuǎn)移，從而產(chǎn)生出電流。緊緊抓住這一關鍵點，就能始終不偏離本節(jié)課研究的核心方向。分析形成原電池反應的三個條件，無一不是為了實現(xiàn)這一根本目的。

關于課堂上的探究實驗

課堂上進行的探究是實驗探究，而不是科學探究，一定要尊重實驗現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。探究實驗尤其要講究“推測”與“驗證”。本節(jié)課的實驗設計中似乎對實驗的“推測”部分描述不足。

在探究性的實驗過程中，往往會有很多老師“預期之外”的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)，而且可能會有同學會提出一些我們的教案中沒有設計到的思路。比如本課中：

當鋅片和銅片相連插入稀硫酸中，銅片上面出現(xiàn)氣泡是理想的現(xiàn)象，但是鋅片上面同樣也在繼續(xù)出現(xiàn)氣泡，你將如何解釋；

當鋅片和銅片相連插入硫酸銅溶液中，“銅表面有銅析出”的現(xiàn)象可能很難觀察出來（換成碳棒這個現(xiàn)象就會明顯很多）；

某些富有探索精神的學生可能會提出，既然兩種不同的導體插入電解質(zhì)溶液中形成閉合回路就可以組成原電池，那么把銅棒和碳棒連接起來插入氯化鈉溶液，會不會有電流？為什么？等等。課堂上當學生問出這些問題的時候，很可能就會給教師一個“措手不及”。

這些問題一方面可以通過改進實驗進行解決，另外一個方面，就是要尊重事實，繼而尋找合理的解釋。不能要學生照抄書本和課件中準備好的“標準”的實驗現(xiàn)象，這對培養(yǎng)科學素養(yǎng)極其重要。

當然，也就需要每一個化學教師有很扎實的業(yè)務功底，能夠駕馭這些“探究過程”中隨時可能出現(xiàn)的問題。同時要充分準備實驗現(xiàn)象“不理想”之后如何回答、如何解釋，要有充分的思想準備。因為實驗的失敗往往也是很好的教育時機。

教學設計中的第五個實驗“設計一個原電池”可以為本節(jié)課帶來一個“高潮”。既然是桔子和西紅柿這些家里都有的材料，而電流表一般家庭卻不常有，所以可以改用現(xiàn)在普遍能夠找到的耳機，或者手電筒的小燈泡，或者發(fā)光二極管等來檢驗電流的產(chǎn)生；鋅片銅片家里可能不容易找到，但是鐵絲、鋁絲和銅絲則是隨處可見的。用學生身邊隨手能夠找到的材料來設計原電池，甚至這些材料不要老師給規(guī)定好，而是要學生根據(jù)原電池原理和組成條件，自己設想和篩選可能的材料，自己去實驗和探索，這樣，就能真正做到“學以致用”。