黃榮洲

從2004年10月開始，筆者有幸參與了教育部-微軟（中國(guó)）“攜手助學(xué)”項(xiàng)目在華中師范大學(xué)舉辦的中小學(xué)信息技術(shù)骨干教師中級(jí)培訓(xùn)的組織與培訓(xùn)工作，先后完成了160名學(xué)員的培訓(xùn)工作。這些學(xué)員是身處中小學(xué)第一線的信息技術(shù)課骨干教師，且分別來自我國(guó)30個(gè)?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)），其現(xiàn)狀具有很強(qiáng)的代表性。

現(xiàn)狀描述

隊(duì)伍構(gòu)成五花八門，整體水平不高且參差不齊

從已結(jié)束培訓(xùn)的160名學(xué)員個(gè)人基本信息表的統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師隊(duì)

伍的組成來源主要有以下三種類型：一是畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，占14.7%；二是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)來，如物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)等，這一類教師量大人多，占72%；三是由其他崗位的職工或新就業(yè)的教師兼教信息技術(shù)課，有的學(xué)校由打字員甚至請(qǐng)非正式教師兼任，這類教師占13%。

由于大部分的信息技術(shù)課教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的非專業(yè)的兼職教師，對(duì)于信息技術(shù)方面的知識(shí)，除了參加過一些計(jì)算機(jī)知識(shí)的短期培訓(xùn)之外，主要依靠自學(xué)獲取。我們通過摸底測(cè)試發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)員雖然都接觸和使用過Office，且認(rèn)為自己對(duì)Office知識(shí)知道較多。其實(shí)不然，大多數(shù)人對(duì)Office在教育中具有很強(qiáng)應(yīng)用性的知識(shí)知之甚少，已有的一點(diǎn)Office知識(shí)在應(yīng)用中還不規(guī)范。70%以上的學(xué)員，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，有的甚至完全沒有實(shí)際操作過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

在校工作繁雜，崗位職責(zé)不明晰

信息技術(shù)教師在學(xué)校里都干些什么工作呢？有61%的人是“雙肩挑”的角色。既是專職信息技術(shù)教師，又是網(wǎng)絡(luò)管理員（其中少量的還兼有其他學(xué)科專業(yè)課），專職者只占32%。

以下是他們工作狀況的真實(shí)寫照：

——信息技術(shù)教師是機(jī)房管理員、課件程序員、電腦授課員、衛(wèi)生員……

——我豈止是打字員和微機(jī)修理員，凡是跟計(jì)算機(jī)有關(guān)的活，領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)馬上想到，并且馬上找到我來干，而且還有那些“快、快、快”、“馬上就弄出來”等口氣在里頭。周六、日想回家，還要看看領(lǐng)導(dǎo)有沒有事，如果沒事啦，才能開溜哦。

——我校是所謂的重點(diǎn)高中，一切為高考服務(wù)，作為信息技術(shù)課的教師，在這里不僅要上課，還要幫同事們做課件。

渴望提高，迫切需要系統(tǒng)而正規(guī)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

每一期的培訓(xùn)結(jié)束，參加培訓(xùn)的學(xué)員都要專門向微軟提供反饋意見?？纯磳W(xué)員們的反饋意見，就可以看出中小學(xué)信息技術(shù)教師是多么迫切需要系統(tǒng)而正規(guī)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

學(xué)員們這樣寫道：“通過這次培訓(xùn)，我感到Office的功能真強(qiáng)大，平常使用的功能太少了，都沒有發(fā)揮出來，以后我要多多學(xué)習(xí)，把Office運(yùn)用好?！薄巴ㄟ^這次培訓(xùn)，我學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、管理和維護(hù)的知識(shí)和技能，能夠讓我更加勝任網(wǎng)管工作?！薄跋Ｍ@樣嚴(yán)格而規(guī)范的培訓(xùn)能再多搞一些，尤其是對(duì)我們西部學(xué)校來說，這樣的活動(dòng)太重要了?！鳖愃频姆答伈粍倜杜e。

原因簡(jiǎn)析

教師中的新角色，學(xué)科定位待明確

由于信息技術(shù)課是一門新興課程，在中小學(xué)的課程體系中，目標(biāo)定位還不夠明確，教學(xué)內(nèi)容還不成熟，自身的結(jié)構(gòu)體系還不完善，教學(xué)設(shè)備也不完整，在人才培養(yǎng)和教學(xué)改革特別是在新課改中的應(yīng)用價(jià)值還有待發(fā)掘和提升。課程如此，擔(dān)任信息技術(shù)課的信息技術(shù)教師自然也是教師群體中的新角色，人們對(duì)其職責(zé)和作用還不了解、不熟悉，重視程度自然也不盡人意。角色的合理定位有待時(shí)日。

科班出身者甚少，水平認(rèn)可度不足

由于科班出身者不多，受過正規(guī)系統(tǒng)訓(xùn)練的信息技術(shù)教師很少，且整體水平有待提高，故信息技術(shù)教師在當(dāng)?shù)氐乃秸J(rèn)可度普遍不足，至少暫時(shí)還不可能像其他傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科的教師那樣得到認(rèn)可。但隨著信息技術(shù)課程的不斷規(guī)范，信息技術(shù)教師通過各種培訓(xùn)后水平的逐漸提高，水平認(rèn)可度的問題將逐步解決。

與高考、中考無直接關(guān)聯(lián)，教師業(yè)績(jī)難體現(xiàn)

在基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)課暫與高考、中考沒有直接關(guān)系，即使有聯(lián)系也是間接的（如協(xié)助其他學(xué)科教師做課件、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)暢通等）。在高考及“升學(xué)率”的指揮捧現(xiàn)狀尚未得到根本轉(zhuǎn)變之前，高考升學(xué)率的壓力導(dǎo)致一般學(xué)校暫難對(duì)信息技術(shù)課給予足夠的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課缺少明確的目標(biāo)期望值，且擔(dān)任信息技術(shù)課教學(xué)任務(wù)的多是年輕教師，在一門與高考、中考沒有緊密聯(lián)系的課程中執(zhí)教，其業(yè)績(jī)很難像高考、中考那樣體現(xiàn)出來。

角色定位不準(zhǔn)確，專業(yè)期望值不高

從自身的角度看，信息技術(shù)教師對(duì)自己的角色定位普遍性比較低，滿足于充當(dāng)一般的網(wǎng)絡(luò)管理員身份的比較多，對(duì)信息技術(shù)教師在基礎(chǔ)教育中的職責(zé)不甚清楚。在回答“對(duì)本次培訓(xùn)最迫切的希望”時(shí)，有83%的學(xué)員填寫“希望學(xué)習(xí)提高網(wǎng)絡(luò)與管理知識(shí)”，只有15%的人希望學(xué)習(xí)Office知識(shí)，還有12%的明確希望學(xué)習(xí)Flash等其他知識(shí)。同時(shí)，許多有其他學(xué)科專業(yè)背景的信息技術(shù)教師“人在曹營(yíng)心在漢”，對(duì)信息技術(shù)專業(yè)，不像原專業(yè)那樣用心。從中透露出中小學(xué)信息技術(shù)骨干教師對(duì)自身角色定位不準(zhǔn)確，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)期望值不高的傾向性。

專職教師數(shù)量少，校內(nèi)工作難成“勢(shì)”

我國(guó)中小學(xué)缺乏信息技術(shù)師資，正是實(shí)施信息技術(shù)教育的難題之一。在許多中小學(xué)，一般只有1～2名信息技術(shù)教師，少有3人以上的，有的學(xué)校甚至沒有信息技術(shù)教師。與其他專業(yè)學(xué)科相比，信息技術(shù)教師在校內(nèi)開展工作很難成“勢(shì)”，理論上講未來一定有發(fā)展，但目前仍處在“小兒科”狀態(tài)。

對(duì)策構(gòu)想

明晰職責(zé)，依法執(zhí)教，加快角色定位步伐

在社會(huì)組織中，每一角色都有與其身份相一致的職責(zé)與權(quán)限，也有其相應(yīng)的行為規(guī)范。中小學(xué)信息技術(shù)教師在教育組織中，其角色的責(zé)權(quán)規(guī)范與行為模式在教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中已經(jīng)表述過，明確提出信息技術(shù)課程的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是信息技術(shù)教師的工作任務(wù)和工作目標(biāo)。中小學(xué)信息技術(shù)教師的責(zé)權(quán)規(guī)范與行為模式應(yīng)在這個(gè)工作任務(wù)和工作目標(biāo)的制約之內(nèi)。

信息技術(shù)教師是教師群體中的新角色，其首要的任務(wù)自然應(yīng)該是當(dāng)好一名教師。

筆者曾對(duì)兩個(gè)培訓(xùn)班共45名參加培訓(xùn)的信息技術(shù)教師介紹《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并現(xiàn)場(chǎng)提問：知道和學(xué)習(xí)過這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)員請(qǐng)舉手！遺憾的是，舉手者只有2人?？磥?，當(dāng)前的一個(gè)重要任務(wù)是讓更多的人熟悉和了解《標(biāo)準(zhǔn)》，信息技術(shù)教師更應(yīng)該熟悉和懂得《標(biāo)準(zhǔn)》，合理定位，依法執(zhí)教，明確與自己的身份相一致的職責(zé)與權(quán)限，使自己的行為不斷規(guī)范，以加快角色科學(xué)定位的步伐。

努力與其他學(xué)科整合，促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展

根據(jù)筆者的了解，目前孤立地與當(dāng)前中小學(xué)新課改脫節(jié)的信息技術(shù)培訓(xùn)比比皆是。毫無疑問，必須開展對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)水平提高性質(zhì)的培訓(xùn)，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須與學(xué)科課程教學(xué)相結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育中真正發(fā)揮作用的根本目標(biāo)。

為此，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師可進(jìn)行信息技術(shù)與課程相結(jié)合性質(zhì)的培訓(xùn)。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+解剖麻雀”的教學(xué)模式，如認(rèn)真解剖學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一部分，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓教師帶著信息技術(shù)與學(xué)科相結(jié)合的任務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)。既有技術(shù)層面的，也有學(xué)科專業(yè)層面的，使信息技術(shù)教師在提高專業(yè)水平的過程中不脫離其他的學(xué)科課程（大部分信息技術(shù)教師本來就是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，這是一個(gè)很好的條件），穩(wěn)步地向信息技術(shù)與課程相結(jié)合的專業(yè)化方向發(fā)展。

改革高師課程，發(fā)揮信息技術(shù)院系對(duì)中小學(xué)的指導(dǎo)作用

如前所述，中小學(xué)信息技術(shù)教師一方面是數(shù)量不足，一方面是水平不高，面對(duì)狀況，必須從源頭上解決問題。在目前，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有的信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)提高，同時(shí)，還要改革我國(guó)高等師范院校的課程設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)在校師范生的信息技術(shù)教育，提高他們的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。應(yīng)將信息技術(shù)列為師范專業(yè)必修基礎(chǔ)課，使未來的教師有較強(qiáng)的信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)整合的意識(shí)與能力，在未來的教育教學(xué)實(shí)踐中，自覺地將信息教育的觀念和能力遷移到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中。

在目前，還要充分利用和發(fā)揮師范大學(xué)信息技術(shù)院系的師資、設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)有條件的高師院校與當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育共建信息技術(shù)教育協(xié)作區(qū)，互利互惠，在了解和熟悉中小學(xué)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，開展信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科專業(yè)整合的研究的過程中，幫助中小學(xué)信息技術(shù)教師提高教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

政策驅(qū)動(dòng)，規(guī)范培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展肯定不是一個(gè)純技術(shù)問題，而是涉及教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合等諸多因素，信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展的終極目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。為了引導(dǎo)信息技術(shù)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，筆者認(rèn)為，國(guó)家和地方教育行政部門都要制訂相關(guān)政策，激勵(lì)信息技術(shù)教師參加培訓(xùn)，擴(kuò)大信息技術(shù)教師隊(duì)伍的來源，提高信息技術(shù)教師在教育過程中應(yīng)用信息技術(shù)的水平，改變信息技術(shù)教師在學(xué)?！靶嚎啤钡默F(xiàn)狀。為了提高資源使用的有效性，還要對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范化的質(zhì)量管理，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的組織管理，確保培訓(xùn)質(zhì)量。