許　漢

（一）

問題：

如何處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)媒體、教學(xué)方式方法的關(guān)系？

情境：

2001年，重慶，全國語文“四結(jié)合”教改試驗第五屆年會，與會代表認(rèn)真地在觀摩網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。一些課的課件制作精美，學(xué)生運用計算機技術(shù)熟練，借助計算機體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。但教師只忙于電腦平臺的操作，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況“無暇兼顧”；學(xué)生桌面再沒有課本及“文房四寶”；只聞打字聲，不聞讀書聲；原來學(xué)科基本能力的訓(xùn)練也淡化了。一些與會代表開始投入質(zhì)疑的目光，發(fā)出不同的議論聲。

反思：

對教學(xué)媒體的運用，目前仍有兩種看法：一種認(rèn)為傳統(tǒng)的媒體簡便實際，現(xiàn)代信息技術(shù)要求太高，能夠不用就不用；一種認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢鮮明，傳統(tǒng)媒體過于落后，不利于新課程理念的實施。特別是一些網(wǎng)絡(luò)課，往往以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取代了傳統(tǒng)媒體。比如數(shù)學(xué)課的實地測量，卻用熒屏繪圖測量；寫字、作文的筆頭練習(xí)，卻完全用打字代替。這次觀摩課引起的爭議就在于未能正確處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)媒體、教學(xué)方式方法的關(guān)系。針對這一現(xiàn)象，我在會上作課例綜合講評時強調(diào)：在重視信息技術(shù)優(yōu)勢的同時，不能忽視其與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體、教學(xué)方式的互補。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該避免如下誤區(qū)：熒屏功能不應(yīng)取代課本功能；人機互動不應(yīng)取代師生互動、人際情感交流；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢不應(yīng)取代教師語言藝術(shù)；打字不應(yīng)取代寫字；上網(wǎng)操作不應(yīng)取代學(xué)科教材原有的基本訓(xùn)練；網(wǎng)絡(luò)資源的拓展運用不應(yīng)取代學(xué)科實踐能力的嚴(yán)格訓(xùn)練；少數(shù)精英的練習(xí)不應(yīng)取代全體學(xué)生的練習(xí)。

評課后，教師反應(yīng)強烈，特別是對提出的應(yīng)避免的誤區(qū)，教師們認(rèn)為針對性強，導(dǎo)向明確。

（二）

問題：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)如何跟上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革？網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計和課件設(shè)計如何同步協(xié)調(diào)？

情境：

2002年，甘肅蘭州大學(xué)，“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用西部行”教學(xué)骨干培訓(xùn)班。我負責(zé)輔導(dǎo)學(xué)員進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計和課件設(shè)計。通過輔導(dǎo)課，學(xué)員學(xué)以致用，自己進行教學(xué)設(shè)計、制作課件。當(dāng)學(xué)員自我介紹展示作品時，發(fā)現(xiàn)差距很大。任計算機課的學(xué)員，課件制作精美、內(nèi)容充實，但未能突出教材特點、重點，教學(xué)方式陳舊。任主科教學(xué)的學(xué)員，教學(xué)設(shè)計思路清晰，體現(xiàn)新課程理念，課件制作粗糙，未能更有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。一些信息技術(shù)基礎(chǔ)好，教學(xué)經(jīng)驗豐富的學(xué)員，則教學(xué)設(shè)計和課件制作兩者整合得比較好。這些學(xué)員介紹作品時，引來自發(fā)的陣陣掌聲。

反思：

推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，普遍的問題是網(wǎng)絡(luò)資源缺乏，課件制作困難。一些學(xué)校經(jīng)常爭議，教師要不要花精力制作課件或網(wǎng)站？特別是小學(xué)的課件制作，主科教師技術(shù)跟不上，計算機教師做了不頂用。西部學(xué)員展示作品出現(xiàn)的問題就是一個縮影。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)改革的出路在于：一是加大教師培訓(xùn)的力度。教師既要掌握課程理念、教學(xué)規(guī)律；又要提高信息技術(shù)、駕馭網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的能力。信息技術(shù)學(xué)科教師和主科教師要優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)合作。二是加大資源庫（或?qū)ｎ}網(wǎng)站）建設(shè)的力度。不僅重視課件制作，還大力開發(fā)制作課件的資源。每間學(xué)校、每個學(xué)科都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃、有目的制作專題網(wǎng)站，為課件制作提供豐富的資源。盡量減少教師制作課件的精力耗費，更多是“來科加工”，而不是“白手興家”。在實踐過程中，必須是教學(xué)設(shè)計和課件設(shè)計同步。課件的制作不僅是體現(xiàn)信息技術(shù)的先進，更重要的是體現(xiàn)教學(xué)理念的先進。好的課件、專題網(wǎng)站必須為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體優(yōu)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸、學(xué)習(xí)方式的自主探究和學(xué)習(xí)成果的自我評價，提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（三）

問題：

如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有別于一般的計算機輔助教學(xué)？

情境：

2003年，廣州，全國信息技術(shù)與學(xué)科整合觀摩教學(xué)大賽。來自全國各地實驗學(xué)校的教師異地借班上課。會場提供了比較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生每人配備一臺電腦，大多數(shù)學(xué)生上機操作都比較熟練。上課的教師帶備預(yù)制好的課件，按原教學(xué)設(shè)計上課。執(zhí)教的教師雖然都是來自名?；?qū)嶒瀸W(xué)校，但展示課的水平卻不盡相同。其中一個突出的問題是：有些課并沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和特點，停留在以教師操作為主的計算機輔助教學(xué)，熒屏功能停留在展示情境、供學(xué)生瀏覽階段。

反思：

現(xiàn)代信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)是多層次、多元化的。目前許多學(xué)校班級都是運用課室的平臺，以計算機為主體的多媒體組合進行教學(xué)，也取得了很好的效果，切合多數(shù)學(xué)校的實際。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用更上了一個層次，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運用、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有著更高的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式都有別于一般的計算機輔助教學(xué)。一些網(wǎng)絡(luò)課往往只具網(wǎng)絡(luò)教室上課的形式，沒有網(wǎng)絡(luò)課的實質(zhì)。學(xué)生并沒有充分運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獨特的優(yōu)勢自主探究，熒屏瀏覽多，實機操作少，是“展示型”的課，而不是“操作型”的課，大大浪費了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源。

教學(xué)設(shè)計首先要根據(jù)學(xué)科特點和教材特點，確定如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。確定運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就必須從教學(xué)設(shè)計、課件設(shè)計體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和規(guī)律。特別是通過電腦操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用讓學(xué)生有更大的自主、探究學(xué)習(xí)空間，有更多的學(xué)習(xí)信息容量，有更活躍的網(wǎng)絡(luò)互動交流。在教學(xué)模式上，必須從情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、合作交流和拓展延伸多方面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢及其獨特的功能。

（四）

問題：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何面向全體學(xué)生，又因材施教、發(fā)揮優(yōu)等生的專長？

情境：

2004年，廣東佛山市，參觀一些以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為課題的實驗學(xué)校。聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)懸殊較大，運用計算機的能力跟不上教師教學(xué)設(shè)計的要求。學(xué)生上機操作活動往往匆匆走過場，未落到實處。教師讓學(xué)生的當(dāng)眾演示、評價學(xué)生的成果也多是選優(yōu)秀學(xué)生。其中有的從低年級開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗班（學(xué)生每人一臺電腦），學(xué)生計算機操作水平確實比一般班級高，上課時學(xué)生上機操作時間很多，課堂教學(xué)節(jié)奏很快，教學(xué)容量大。但聽課后，爭議頗大。有的認(rèn)為教學(xué)效率很高，有的認(rèn)為未落到實處，中下等生并未跟上。

反思：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價一定要面向全體學(xué)生，讓絕大多數(shù)學(xué)生都學(xué)有所得，達到既定目標(biāo)。一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗報告的數(shù)據(jù)，往往不是來自全體實驗班學(xué)生的平均值，而是以少數(shù)精英學(xué)習(xí)的典范作為普遍成功的事例。一些教師上課過于偏愛優(yōu)秀學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)活動未能“一視同仁”，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛假、浮夸現(xiàn)象。這都不能不引起我們的深思，從教學(xué)觀念上剖析其原因。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須改變以少數(shù)優(yōu)等生的操作取代全體學(xué)生的參與；改變學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)得過死，無視學(xué)生程度的差異。教學(xué)設(shè)計必須調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)滿足不同程度學(xué)生的要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)具有彈性。每個學(xué)生都應(yīng)學(xué)有所得，優(yōu)秀生應(yīng)學(xué)有所長。例如網(wǎng)上拓展延伸的內(nèi)容，應(yīng)分層次地引導(dǎo)學(xué)生選擇，優(yōu)秀生可選擇更大的容量，更具深廣度的信息學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、網(wǎng)頁制作更應(yīng)因人而異，各具創(chuàng)意。