黃秉剛

經(jīng)過(guò)一年多的新課程實(shí)驗(yàn)，各位同行是否曾有過(guò)這樣的感覺(jué)：信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)該是清晰的，不會(huì)有太多的疑惑。教科書(shū)每節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，大都會(huì)被直接作為課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置和實(shí)施。而翻閱課標(biāo)實(shí)施以前的信息技術(shù)教材，或者回憶我們自己教學(xué)與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)專業(yè)技術(shù)層面的課堂教學(xué)，還是有許多不能令人滿意的地方。例如，較為普遍的情況是：“訓(xùn)練型”的軟件工具教學(xué)，往往是在教師引領(lǐng)下純粹地掌握某一軟件的操作使用；一些技術(shù)方面的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，只是停留在“學(xué)完即忘、走走過(guò)場(chǎng)”的層面。細(xì)心分析，不難發(fā)現(xiàn)，這類課堂在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上存在問(wèn)題：“訓(xùn)練型”課堂的教學(xué)目標(biāo)，往往被描述為“掌握某某軟件的操作”、“學(xué)會(huì)使用某某軟件”和“學(xué)會(huì)選用不同的工具管理各類信息”等；而基礎(chǔ)理論型課堂的教學(xué)目標(biāo)，一般的描述則是“了解某某概念”、“理解XX模型及基本知識(shí)”等。此類教學(xué)目標(biāo)往往要求在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，陳述的內(nèi)容含糊不清，使人無(wú)法捉摸。

新學(xué)期，實(shí)驗(yàn)區(qū)不少高中信息技術(shù)教師迎來(lái)選修模塊的教學(xué)。從技術(shù)維度來(lái)看，各選修模塊是技術(shù)取向的縱深挖掘。新課程要求我們不僅要充分挖掘技術(shù)方法與技術(shù)思想，更要挖掘信息社會(huì)、信息生活中潛在的文化價(jià)值：信息技術(shù)是如何影響我們的生活的？我們?nèi)绾问褂眯畔⒓夹g(shù)表達(dá)自我、實(shí)現(xiàn)交流、創(chuàng)造價(jià)值？信息文化具有哪些特定形態(tài)……

我們需要認(rèn)真思量技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)定位，特別是對(duì)“技術(shù)取向”的理解和把握，找到課堂教學(xué)目標(biāo)平衡的支點(diǎn)。通過(guò)前期的課程實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要成功地實(shí)施選修模塊的教學(xué)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要在課標(biāo)、教材學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提煉。技術(shù)操作的課堂教學(xué)目標(biāo)要可操作、可觀察和可測(cè)量，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。特別是可觀察和可測(cè)量，是評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。

本文試圖對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和多媒體技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)選修模塊的課堂教學(xué)（40～45分鐘）目標(biāo)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，希望與同行們共同關(guān)注信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和編寫(xiě)。

理論知識(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與編寫(xiě)

表1是高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材的部分相近內(nèi)容比較表。

課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述：

選修3（二）1.⑵理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基本概念，能描述網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放系統(tǒng)互聯(lián)協(xié)議（OSI）分層模型的基本思想……

讀到這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑是要啃一塊“硬骨頭”，再看到教材中所描述的內(nèi)容，我們很容易就會(huì)回想起大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)中的內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的情景。怎樣在高中信息技術(shù)課上解決這一理論知識(shí)難點(diǎn)呢？問(wèn)題不可回避。怎么講，講多少，講到什么程度為好？當(dāng)遇到這樣的困惑時(shí)，也就是要自己回答幾個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？怎樣去表述這一目標(biāo)？技術(shù)層面的支點(diǎn)在哪里？

準(zhǔn)確界定行為動(dòng)詞，清楚理解學(xué)習(xí)要求

從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞可知：對(duì)協(xié)議的知識(shí)要求達(dá)到“理解”水平，知識(shí)性目標(biāo)的第二級(jí)水平；對(duì)OSI分層模型的基本思想要求達(dá)到“描述”水平，知識(shí)性目標(biāo)的第一級(jí)水平。

深入分析教材結(jié)構(gòu)，建構(gòu)教學(xué)過(guò)程藍(lán)圖

如果感覺(jué)課標(biāo)的字里行間難以準(zhǔn)確把握，不妨先從教材研究入手，找到突破口。教材實(shí)際上是課標(biāo)的一個(gè)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，它把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化，教材中富含編寫(xiě)者對(duì)課標(biāo)的理解，就讓我們站在“巨人的肩膀”上來(lái)看問(wèn)題吧！從教材的體系結(jié)構(gòu)分析可以看出編寫(xiě)者對(duì)各部分知識(shí)的水平要求的側(cè)重點(diǎn)，從編寫(xiě)體例中可以得到足夠的教學(xué)過(guò)程組織的信息和啟發(fā)，而教材所呈現(xiàn)的案例及創(chuàng)設(shè)的情境可以為教學(xué)過(guò)程提供豐富的資源。由表1可知：

1.從教材的編寫(xiě)體例來(lái)看學(xué)習(xí)的過(guò)程，有理解記憶型的，也有“做中學(xué)”的。

2.通過(guò)介紹電話的通話過(guò)程引入“協(xié)議”的學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這個(gè)情境很直觀且與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密；郵件系統(tǒng)分層模型作為對(duì)OSI模型的引入或類比的案例看來(lái)已被廣泛接受。

3.教材2、3中都希望通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程，可以考慮安排一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”安裝的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

現(xiàn)在，一個(gè)教學(xué)過(guò)程的藍(lán)圖開(kāi)始浮現(xiàn)在腦海中。

提煉課文內(nèi)容觀點(diǎn)，回應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求

“理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基本概念”這部分內(nèi)容可以比較容易地從日常生活情境與事實(shí)中遷移獲得，學(xué)生的理解難度較低?！澳苊枋鼍W(wǎng)絡(luò)開(kāi)放系統(tǒng)互聯(lián)協(xié)議（OSI）分層模型的基本思想”所指的分層模型的基本思想是什么呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，可以再次回到教材中尋找答案。

歸納表2的內(nèi)容，我們對(duì)OSI分層模型的基本思想可以描述如下：

1.使網(wǎng)絡(luò)部件能夠標(biāo)準(zhǔn)化，各層功能相對(duì)獨(dú)立，易于研發(fā)和維護(hù)，更易于理解，為復(fù)雜的硬件和協(xié)議組件的關(guān)系提供一個(gè)簡(jiǎn)單的解釋。其實(shí)質(zhì)是模塊化思想。

2.網(wǎng)絡(luò)世界中一種通用的概念模型，一套普遍適用的規(guī)范集合，讓全球范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)平臺(tái)可以進(jìn)行開(kāi)放式通信。其實(shí)質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)化思想。

這兩點(diǎn)就是技術(shù)的“支點(diǎn)”所在，它們既是技術(shù)方法與思想的結(jié)晶，也是信息生活中潛在的文化價(jià)值，更直接地影響我們的生活。“一流企業(yè)做標(biāo)準(zhǔn)，二流企業(yè)賣產(chǎn)品，三流企業(yè)做產(chǎn)品”就是一個(gè)很好的寫(xiě)照。對(duì)于這個(gè)“支點(diǎn)”的把握，平衡了技術(shù)與文化之間的教學(xué)目標(biāo)。

運(yùn)用表格分解目標(biāo)，設(shè)置和編寫(xiě)課堂目標(biāo)

綜上所述，嘗試以課標(biāo)中“協(xié)議”和“OSI模型”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，編寫(xiě)課堂的教學(xué)目標(biāo)分解，如表3。

表3信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)分解（知識(shí)與技能部分）

根據(jù)表3的分解，可把課堂教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能部分）陳述如下：

1.能通過(guò)敘述電話通話過(guò)程或郵政通信過(guò)程，理解“協(xié)議是通信雙方共同遵守的約定”的定義，知道計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信過(guò)程中需要安裝協(xié)議軟件。

2.能準(zhǔn)確說(shuō)出OSI分層模型的名稱及被劃分為7層這一特征。

3.能描述OSI分層模型的“模塊化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”的基本思想，可以引用課文內(nèi)容，也可以用自己的話表達(dá)。

4.能獨(dú)立完成NetBEUI計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的安裝，成功訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)中計(jì)算機(jī)的共享文件資源。

……

相對(duì)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)提煉的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步清晰，技術(shù)的支點(diǎn)也被把握住了。這樣課堂教學(xué)會(huì)更具操作性，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是可觀察和可測(cè)量的，教師與學(xué)生可以共同去評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果和目標(biāo)完成的情況。與技術(shù)操作課堂的教學(xué)目標(biāo)不同，理論知識(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)的可觀察和可測(cè)量需要在深入理解和分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠比較好地明晰。

技術(shù)操作課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與編寫(xiě)

課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述：

選修2（二）1.⑵能選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ撸謩e對(duì)聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息進(jìn)行采集；能解釋多媒體信息采集的基本工作思想。

例1 通過(guò)麥克風(fēng)錄制聲音并存儲(chǔ)為聲音文件，分析聲音采樣、編碼的簡(jiǎn)單原理。

不同的教材對(duì)技術(shù)操作的內(nèi)容有不同的組織方式，采用橫向教材比較分析法往往不容易把握技術(shù)操作課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者對(duì)廣東教育出版社的《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第五章第一節(jié)“聲音的采集與加工”這一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析和設(shè)計(jì)，如后圖。借助概念圖工具，可把握技術(shù)的支點(diǎn)，明晰課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)好教學(xué)的過(guò)程。

由上圖可見(jiàn)，在技術(shù)操作的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到比較多的應(yīng)用軟件，課堂教學(xué)中往往希望能夠找到一個(gè)功能較為全面的軟件作為支撐，但是很多時(shí)候事與愿違。這時(shí)，對(duì)課堂目標(biāo)的設(shè)置不妨考慮適當(dāng)降低技術(shù)實(shí)現(xiàn)的要求。例如，聲音的采集與加工的課堂教學(xué)不妨考慮以“錄音機(jī)”作為技術(shù)操作實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，即技術(shù)的“支點(diǎn)”，通過(guò)一個(gè)有趣的活動(dòng)，如朗誦比賽、繞口令比賽和背景聲音特效等，在一個(gè)課時(shí)中完成對(duì)聲音采集與加工的技能學(xué)習(xí)，涉及錄制聲音、聲音文件的存儲(chǔ)格式和聲音加工三個(gè)環(huán)節(jié)。構(gòu)思了這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程的藍(lán)圖后，接下來(lái)就可以把課堂教學(xué)目標(biāo)具體編寫(xiě)如下：

課題：計(jì)算機(jī)繞口令比賽——聲音的采集與編輯。

課時(shí)：40～45分鐘。

課堂教學(xué)目標(biāo)分解見(jiàn)表4。

根據(jù)表4的分解，可以把課堂教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能部分）陳述如下：

1.能說(shuō)出使用計(jì)算機(jī)錄制聲音應(yīng)該具備的基本硬件條件：聲卡、麥克風(fēng)和音箱，能夠查看音頻硬件的配置屬性。

2.能夠使用“錄音機(jī)”軟件錄制聲音，并保存成為WAV格式的聲音文件。

3.能夠查看所錄制的WAV聲音文件的屬性。

4.掌握運(yùn)用音頻軟件編輯聲音的操作，能選取、刪除、插入混音、加速和加入回聲。

……

很顯然，以上的課堂教學(xué)目標(biāo)是可觀察和可測(cè)量的，根據(jù)這樣的目標(biāo)很容易形成本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，見(jiàn)表5。

幾點(diǎn)討論

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種主要功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)量。然而，在一些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，不乏見(jiàn)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)直接套用課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)原話，更有甚者直接使用課程目標(biāo)作為課堂教學(xué)目標(biāo)，如“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力”等。從“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)量”的角度來(lái)分析，這類課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)是值得我們反思和進(jìn)一步提煉的。

什么是“課堂的預(yù)期”與“單元教學(xué)的預(yù)期”

教學(xué)目標(biāo)分解表中的“課堂的預(yù)期”是針對(duì)一堂課教學(xué)應(yīng)產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果和條件，規(guī)定教師將采用的教學(xué)活動(dòng)?！皢卧虒W(xué)的預(yù)期”一般是由若干課時(shí)構(gòu)成的教學(xué)課題目標(biāo)，或者完成一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)后的學(xué)習(xí)結(jié)果。區(qū)分兩者的目的主要是希望讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)后至少有“一得”，“一課一得，得得相連”，通過(guò)每節(jié)課的積累，學(xué)生能學(xué)到信息技術(shù)課程的知識(shí)框架和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)從“會(huì)用”向“活用”轉(zhuǎn)變。

到底要不要寫(xiě)教案

網(wǎng)絡(luò)論壇中曾針對(duì)要不要寫(xiě)信息技術(shù)教案展開(kāi)過(guò)討論。實(shí)踐告訴我們，一份完整的教案能有助于教學(xué)的反思，更有助于自己出成果，一舉兩得，何樂(lè)而不為？退一步說(shuō)，即使是不完整地寫(xiě)一份教案，課堂教學(xué)目標(biāo)總應(yīng)該寫(xiě)寫(xiě)吧！明確教學(xué)目標(biāo)，課堂實(shí)施才會(huì)更有奔頭。

這樣備課的代價(jià)有多大，可行嗎

要備好一節(jié)課，當(dāng)然需要付出時(shí)間。在實(shí)際操作過(guò)程中，可采用學(xué)科組集體備課的方法來(lái)解決備課工作量大的問(wèn)題。學(xué)科組中每一位教師先進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，然后利用集體備課時(shí)間討論，分解和細(xì)化成課堂教學(xué)目標(biāo)，最后陳述目標(biāo)。課堂上詳細(xì)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)由每一位老師自由發(fā)揮和把握。

在教學(xué)資源豐富的情況下，多對(duì)比幾本不同的教材是一種不錯(cuò)的備課方法；但在資源不足的情況下，找準(zhǔn)目標(biāo)深入挖掘，同樣可以取得良好的效果。

附注：

1.李藝等主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》.教育科學(xué)出版社

2.應(yīng)吉康主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》.上海教育出版社

3.徐福蔭等主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》.廣東教育出版社

4.陶增樂(lè)主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》.浙江教育出版社

（作者單位：華南師范大學(xué)附屬中學(xué) 510630）