張澤科　張新洲

在中國(guó)西南，有一個(gè)被譽(yù)為天府之國(guó)的四川。

在四川成都的錦江河畔，有一所努力“讓孩子展開(kāi)翅膀”的龍江路小學(xué)。

論氣勢(shì)，“龍小”沒(méi)有巍巍峨眉山秀出天府之國(guó)的高聳;

論時(shí)空，“龍小”沒(méi)有悠悠都江堰浸潤(rùn)天府之國(guó)的流澤;

然而，就是這所占地僅有0.8公頃的“龍小”，在“求解發(fā)展生命最大值”的追求中：

兩次捧回國(guó)家環(huán)保最高獎(jiǎng)——“地球獎(jiǎng)”;

榮獲教育部首批現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校稱號(hào);

最近，又榮獲中央文明辦頒發(fā)的“未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)。

在這些榮譽(yù)的背后，演繹著怎樣的教育故事？

“以人為本”這四個(gè)字不是掛在墻上的裝飾品，作為校園文化，我們要讓思想“落地生根”

求解——建造適宜生命生長(zhǎng)的教育樂(lè)園

當(dāng)我們沿著垂柳依依、清澈秀美的錦江（又稱府南河）來(lái)到“龍小”的校門前，給我們的第一印象是：在許多學(xué)校把上級(jí)頒發(fā)的各種“銅牌”熱熱鬧鬧地掛在校門前作為一種榮譽(yù)、一種時(shí)尚時(shí)，“龍小”卻沒(méi)有把一塊塊含金量很高的“銅牌”掛出來(lái)。李海校長(zhǎng)非常坦誠(chéng)地說(shuō)：“‘龍小拒絕‘銅牌文化。因?yàn)槲覀兊男@文化是‘以人為本?！匀藶楸具@四個(gè)字不是掛在墻上的裝飾品，作為校園文化，我們要讓思想‘落地生根”。

用建筑延伸和放大自己的教育理想

這是“龍小”人的校園建設(shè)理念。從上個(gè)世紀(jì)80年代的“樂(lè)園中育人”到今天的“現(xiàn)代樂(lè)園”建設(shè)，作為學(xué)校文化建設(shè)的一部分，“龍小”經(jīng)歷了“從思想到靈魂的洗禮”。2003年，“龍小”在校園改造時(shí)，把校門建成龍形建筑，象征著吸吮錦江——母親河乳汁成長(zhǎng)的“龍娃娃”——龍的傳人，蓄勢(shì)待飛、鵬程萬(wàn)里的精神。

在校門前左側(cè)，有一方8米寬、10米高的石壁景觀在噴泉輝映中，靜靜地半臥在瀑布下。石壁上面鐫刻著孩子的手跡，這便是當(dāng)年“龍小”的環(huán)保小衛(wèi)士在考察被嚴(yán)重污染的錦江后致市長(zhǎng)的信。正是這被媒體稱為“還我錦江清水”的“第一聲呼喚”，催生了成都市治理錦江的“政府1號(hào)工程”。從此，成都一天天變美……因此，成都市榮獲聯(lián)合國(guó)環(huán)境治理“人居獎(jiǎng)”桂冠，“龍小”也捧回了“地球獎(jiǎng)”?！褒埿　比酥鸬?，與其說(shuō)是校園景觀，不如說(shuō)是用童心鑄就的永恒的教育詩(shī)。

當(dāng)我們懷著幾分敬意走進(jìn)這沒(méi)有“銅牌”的龍形校門，映入我們眼簾的是一個(gè)僅能容下1700名孩子上課間操的整潔校園。沿著操場(chǎng)左行，有一組石雕：一把古樸的算盤、一盤象棋殘局、一支如椽毛筆、一方古硯、一個(gè)計(jì)算機(jī)鍵盤……錯(cuò)落有致地點(diǎn)綴著校園的邊邊角角?？粗⒆觽?cè)谶@些石雕上坐臥嬉戲，一下子使這個(gè)充盈著生命律動(dòng)的校園，泛起厚重的人文情懷。

在“龍小”，“孩子的需要就是教育的行動(dòng)”。這句聽(tīng)起來(lái)空泛的教育理念，卻到處可以找到實(shí)實(shí)在在的答案。教學(xué)樓內(nèi)，洗手臺(tái)根據(jù)孩子身高不同，修建的高度高低錯(cuò)落，以方便孩子們使用。在操場(chǎng)和教學(xué)樓之間有一個(gè)落差，修建了4組臺(tái)階，臺(tái)階兩旁的“坡道”被設(shè)計(jì)成滑梯，為的是讓孩子們以自己喜愛(ài)的方式安全“滑下”……為把生命關(guān)懷的理念融入校園建設(shè)，“龍小”關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)時(shí)空、每一個(gè)細(xì)節(jié)，努力建造適宜孩子幸福成長(zhǎng)的教育樂(lè)園。

是否把新課程理念融注于校園文化，這要看孩子在這里是否找到了自我和快樂(lè)

順著李海校長(zhǎng)的指引，我們看到每層樓道都安置了一個(gè)電腦觸摸屏。這看起來(lái)和擺在許多單位前廳沒(méi)什么兩樣的東西，在“龍小”卻有了孩子喜歡的“觸摸E時(shí)代”、“校園小博士”、“黑色精靈”等貼切好聽(tīng)的名字，這是孩子們?yōu)橛|摸屏征名時(shí)起的。在“龍小”，到處可以看到孩子們參與的身影。課表設(shè)計(jì)，歷來(lái)是老師的“專利”。“龍小”卻在全校展開(kāi)課表創(chuàng)意比賽，把設(shè)計(jì)權(quán)下放給班級(jí)，交給了學(xué)生。有一次，五年級(jí)班主任李老師收到了張揚(yáng)著孩子們個(gè)性的48張課表，便自己篩選了一份，準(zhǔn)備拿到學(xué)校參賽，卻有個(gè)孩子不服氣：“我的那份長(zhǎng)頸鹿課表更漂亮?！崩罾蠋熣页鰜?lái)仔細(xì)一看，形態(tài)各異的長(zhǎng)頸鹿代表著各種課程，設(shè)計(jì)新穎別致，李老師靈機(jī)一動(dòng)，將這些課表都貼在墻上，孩子們開(kāi)始逐一評(píng)比?，F(xiàn)在兩周一換，讓每個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的課表都能得到展示。

“龍小，夢(mèng)開(kāi)始的地方?！边@是孩子們對(duì)母校最好的評(píng)價(jià)。一般學(xué)校的校慶圖冊(cè)，大都是領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師的題字和圖片。在“龍小”65周年校慶圖冊(cè)上，卻是學(xué)生活躍生命、飛揚(yáng)個(gè)性、閃爍智慧的活動(dòng)平臺(tái)?！褒埿?，夢(mèng)開(kāi)始的地方”、“歌聲笑聲讀書(shū)聲聲聲入耳，童心愛(ài)心敬業(yè)心心心相印”……這些從孩子們心底迸發(fā)出的激揚(yáng)文字，赫然印在校慶圖冊(cè)的扉頁(yè)上。

“孩子們潛藏著我們意想不到的智慧，他們給我們上了人生最生動(dòng)的一課?！边@是讓李海校長(zhǎng)刻骨銘心的一次“征名活動(dòng)”。管樂(lè)是“龍小”的傳統(tǒng)特色，但管樂(lè)隊(duì)一直沒(méi)有一個(gè)好聽(tīng)的名字，幾個(gè)音樂(lè)教師想了一年，還找了搞音樂(lè)的教授幫忙，取出的名字仍不滿意。學(xué)校嘗試向?qū)W生“有獎(jiǎng)?wù)髅?，孩子們的表現(xiàn)讓教師們大吃一驚。他們?nèi)〕隽恕靶∩颀垬?lè)隊(duì)”、“龍之韻樂(lè)隊(duì)”、“小飛蟲(chóng)樂(lè)隊(duì)”，等等。經(jīng)全校師生投票，凸顯“龍小”愉快教育特色、朗朗上口的“HAPPY樂(lè)隊(duì)”一舉奪魁。如今，“龍小”用綠色植物把“HAPPY”固化成了一個(gè)特別的校園景觀。

正是由“管樂(lè)隊(duì)征名”衍生的“我參與、我體驗(yàn)、我快樂(lè)”龍娃娃系列活動(dòng)，奏響了一曲瑰麗的生命交響樂(lè)。

如今，一個(gè)快樂(lè)奔跑著的卡通龍娃娃——娃娃頭上的角表示龍的形象、手拿毛筆表示熱愛(ài)學(xué)習(xí)、奮力奔跑表示熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、腳踏畫(huà)板表示熱愛(ài)藝術(shù)，化身1700名活潑可愛(ài)的孩子，正在充滿陽(yáng)光與生命活力的校園里，積極參與、感受、經(jīng)歷、創(chuàng)造，在張揚(yáng)個(gè)性的“龍娃娃”活動(dòng)中，每個(gè)孩子都收獲著快樂(lè)、自信和成功。

老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，大處著眼，小處著手，甘于寂寞，在平凡中追求和感悟教育的偉大

求解——追求關(guān)懷生命的教育理念通過(guò)對(duì)“龍小”校園文化建設(shè)的直觀感受，使我們對(duì)李海校長(zhǎng)刮目相看。他，身高一米八左右，一身正氣，忠厚、和善的面容透著幾分書(shū)卷氣和良好學(xué)養(yǎng)。1998年，李海接任“龍小”掌門人，繼承“龍小”十多年“愉快教育”的優(yōu)勢(shì)，首戰(zhàn)攻向?qū)W校相對(duì)薄弱而極富潛力的現(xiàn)代教育技術(shù)。短短幾年，“龍小”建成全省一流的現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)，并躋身首批“全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。

站在現(xiàn)代教育技術(shù)的新平臺(tái)上，李海校長(zhǎng)思緒奔涌，是該敲定新的學(xué)校文化走向的時(shí)候了。現(xiàn)代教育技術(shù)引發(fā)了觀念交鋒，他開(kāi)始從辦學(xué)方向、教育目標(biāo)到課程文化，全面拷問(wèn)自己的教育行為對(duì)于教育本質(zhì)的體悟。學(xué)校教育的本質(zhì)究竟是什么？李海的思考回到了“原點(diǎn)”。

教育的本質(zhì)是幫助生命發(fā)展

蘸著自己教育生涯的積累，李海反思“龍小”始于20世紀(jì)80年代的“愉快教育”實(shí)踐。當(dāng)“知識(shí)就是力量”成為教育的最強(qiáng)音、“雙基”被當(dāng)成教育的主要目標(biāo)時(shí)，“龍小”進(jìn)行的“愉快教育”實(shí)踐就已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生作為“人”的生動(dòng)活潑的發(fā)展。

基于對(duì)一次次生命細(xì)節(jié)的對(duì)話，基于對(duì)教育本質(zhì)、規(guī)律的真切感悟，基于對(duì)教育趨于功利、浮躁現(xiàn)象的審視，他們的追問(wèn)，在教育本質(zhì)與“龍小”學(xué)校文化建設(shè)之間找到了契合點(diǎn)。于是，在“尊重兒童的人格，尊重兒童的情感，尊重兒童的智慧潛能，尊重兒童的個(gè)體差異”的基礎(chǔ)上，“龍小”鎖定了新的教育取向：“以人為中心，全面關(guān)懷、有效幫助生命成長(zhǎng)”，并從生命發(fā)展需要的實(shí)際，提煉出“龍小”新的教育理念：“老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，大處著眼，小處著手，甘于寂寞，在平凡中追求和感悟教育的偉大。”

談起這38字理念，李海校長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“這是對(duì)師生做人做事的共勉。發(fā)展生命來(lái)不得浮躁、奢華和功利，正如皮爾·卡丹品牌是靠一針一線縫出來(lái)的，真實(shí)做人、踏實(shí)做事乃為人之本、成事之基?！?/p>

在這沾滿泥土芳香的教育理念引領(lǐng)下，“龍小”從“大處著眼”，設(shè)定了新的發(fā)展模式：大力實(shí)施品牌戰(zhàn)略，探索“精品+外延”的多元辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“更精、更強(qiáng)、更大”的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。為了讓思想“落地”，“龍小”從“小處著手”，要求踏踏實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，做好每一件小事，要求在優(yōu)化每一個(gè)教育細(xì)節(jié)上下工夫。

學(xué)校的特色就在人無(wú)我有中

近年來(lái)，許多學(xué)校都在尋找著各自的辦學(xué)特色。針對(duì)一些學(xué)校動(dòng)輒投資幾個(gè)億，津津樂(lè)道于面積有多大，硬件有多先進(jìn)，李海校長(zhǎng)有他自己的見(jiàn)解：“在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，許多學(xué)校關(guān)注的是辦學(xué)特色。我在想，美國(guó)的特色是什么？它不像科威特以石油、荷蘭以花卉那樣以某方面的特色著稱，而是一種綜合實(shí)力的強(qiáng)大。學(xué)校的規(guī)模、硬件不是強(qiáng)大，一所名校不僅要有叫得響的特色，更應(yīng)走向方方面面的強(qiáng)大?！?/p>

追求強(qiáng)大，“龍小”提出了“三有”，就是有持續(xù)的創(chuàng)新力和發(fā)展力，有一流的質(zhì)量和效益，有真實(shí)的個(gè)性和品牌。培育了品質(zhì)卓越的軟力量，就能無(wú)限生成新品質(zhì)和新力量。李海校長(zhǎng)略帶幾分激動(dòng)的語(yǔ)氣說(shuō)：“那些扯著‘以人為本調(diào)門兒，名利至上玩教育的做法，我們不要。我們要的是全心全意幫助生命成長(zhǎng)的思想、環(huán)境、行動(dòng)和技術(shù)?！?/p>

為此，“龍小”依據(jù)人的生命特性，遵循生命發(fā)展的規(guī)律和原則，促進(jìn)生命走向更加完善、和諧與無(wú)限生長(zhǎng)的境界中，把育人目標(biāo)調(diào)整為：讓每一個(gè)孩子享有自信和成功。培養(yǎng)“品德高尚，思維活躍，行為規(guī)范，體魄健美，個(gè)性充分”的一代新人。

評(píng)價(jià)是撬動(dòng)生命的杠桿，是生命前行的加油站和風(fēng)向標(biāo)，是每個(gè)生命不可或缺的教育資源和教育力量，全面、有效地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，就是對(duì)生命的真正關(guān)愛(ài)

求解——讓每個(gè)生命享有自信和成功

和李海交談久了，會(huì)情不自禁地被他質(zhì)樸而帶有磁性的話語(yǔ)所吸引。當(dāng)談到“未成年人思想道德建設(shè)工作”這一教育熱點(diǎn)話題時(shí)，“龍小”的“新三好”評(píng)價(jià)體系，讓我們眼前一亮。

沿用多年的“三好生”評(píng)價(jià)體系，雖在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上起到了積極的導(dǎo)航和推動(dòng)作用，但對(duì)于激勵(lì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展卻有些力不從心。它訴求的只是少數(shù)人的“成功”，“名額限制”的結(jié)果只能是“優(yōu)中選優(yōu)”或“輪流坐莊”，多數(shù)人得不到成功體驗(yàn)。

“每年評(píng)上的各級(jí)‘三好生不到學(xué)生總數(shù)的20%，難道剩下的80%就不行了嗎？”一種為每一個(gè)生命成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的情結(jié)在李海心頭縈繞。于是，嘗試建立一種能滿足多數(shù)學(xué)生發(fā)展需求的評(píng)價(jià)方法的想法在他心中漸漸清晰起來(lái)：“必須打破這種‘功能窄化、只為少數(shù)人服務(wù)的評(píng)價(jià)模式，建立人性的、科學(xué)的、充分激勵(lì)全員全面發(fā)展的新評(píng)價(jià)制度。”

有此想法的不止李海一人。放眼全國(guó)，許多學(xué)校紛紛作了有益的探索。五十多年來(lái)，“三好生”這個(gè)稱謂留下幾代人的光榮與夢(mèng)想，甚至已經(jīng)將它作為學(xué)校的一種文化固化下來(lái)了。完全把它“破”掉，大家會(huì)接受嗎？經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地推敲，“龍小”把“新三好”定位為對(duì)現(xiàn)行“三好生”制度的傳承、創(chuàng)新和拓展，他們的“新三好”評(píng)價(jià)制度終于靜悄悄地出臺(tái)了。

做家庭的好孩子、學(xué)校的好學(xué)生、社會(huì)的好公民

快人快語(yǔ)的焦紅宇副校長(zhǎng)說(shuō)：“2000年，‘龍小首次打破名額限制，嘗試‘校級(jí)三好生合格達(dá)標(biāo)制獲得成功。次年即以‘好孩子、好學(xué)生、好公民少先隊(duì)體驗(yàn)教育活動(dòng)為基礎(chǔ)，從學(xué)生所處的環(huán)境入手，推出了主題為‘做家庭的好孩子、學(xué)校的好學(xué)生、社會(huì)的好公民的‘新三好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行機(jī)制?！?/p>

在“我努力，我能行”的旗幟下，爭(zhēng)做“新三好”，怎么做，做什么？孩子們都能看得見(jiàn)，摸得著。評(píng)價(jià)體系分高中低三段目標(biāo)，每段從三個(gè)方面分別提出10條總目標(biāo)和操作性目標(biāo)。如低段“做學(xué)校的好學(xué)生”，第一條總目標(biāo)是“熱愛(ài)學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的求知欲”;相應(yīng)的操作性目標(biāo)則是“對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，不懂就問(wèn)，課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品”。對(duì)應(yīng)第二條總目標(biāo)“勤于思考，思維活躍，有自己的見(jiàn)解，有創(chuàng)新精神”;操作性目標(biāo)是“專心聽(tīng)講，回答問(wèn)題聲音洪亮，積極發(fā)言”。總目標(biāo)反映的是發(fā)展水平和發(fā)展方向，操作性目標(biāo)提供的是檢測(cè)總目標(biāo)的標(biāo)尺，二者彼此呼應(yīng)，使評(píng)價(jià)落到了實(shí)處。

為了達(dá)到“讓每一位孩子享有自信和成功”這一評(píng)價(jià)目的，“龍小”把評(píng)價(jià)分為自評(píng)、同學(xué)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)、社區(qū)評(píng)和總評(píng)，先由各評(píng)價(jià)主體打出等級(jí)，再綜合得出總評(píng)等級(jí)。自評(píng)是自己對(duì)照“新三好”內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，同學(xué)和老師主要針對(duì)“好學(xué)生”、“好公民”兩方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)……總評(píng)獲“優(yōu)”20個(gè)以上和全班同學(xué)投票過(guò)半數(shù)者，就可獲得這個(gè)學(xué)年的“新三好”。

多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多一位成功的學(xué)生

“新三好”盡可能引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生不把關(guān)注點(diǎn)放在自己在群體中處于什么位置上，而是放在自己跟自己比有了哪些進(jìn)步上。這是旨在淡化選拔功能的“新三好”評(píng)價(jià)制度的一個(gè)閃光點(diǎn)。它試圖構(gòu)建起適應(yīng)和激勵(lì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)，引導(dǎo)和吸引學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)爭(zhēng)創(chuàng)過(guò)程，把握自我發(fā)展，享受自信和成功。

如此說(shuō)來(lái)，“新三好”豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)涵，更具科學(xué)性和人文性。它盡可能體現(xiàn)“尊重兒童的人格、情感、智慧、潛能和個(gè)體差異”的辦學(xué)理念和“多把尺子”、“機(jī)會(huì)均等”原則。這既是對(duì)傳統(tǒng)育人觀念的更新，也是對(duì)被“應(yīng)試”異化了的教育價(jià)值觀的糾偏和還原。

為了使“新三好”既關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，也尊重個(gè)體差異，“龍小”把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交給每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)他們向目標(biāo)靠近。比如“做學(xué)校的好學(xué)生”，學(xué)生在校一天表現(xiàn)好，老師就在他的評(píng)價(jià)手冊(cè)里蓋上兩朵小紅花（學(xué)習(xí)花和行為習(xí)慣花）;一周獲得8朵小紅花，可換一朵大紅花，并顯示在評(píng)比欄里，作為期末評(píng)定等級(jí)的依據(jù)。為了進(jìn)一步加深我們的感性認(rèn)識(shí)，李海校長(zhǎng)給我們講了這樣一個(gè)案例：有一位患有先天性失語(yǔ)綜合癥的學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律，一連幾周都沒(méi)有得到大紅花，班主任便向他承諾：“別人一周要得8朵小紅花才能換大紅花，你只要4朵就行了。”在班主任的精心呵護(hù)下，這個(gè)孩子的行為習(xí)慣大有改觀，還在期末破天荒成為了“新三好生”。

評(píng)價(jià)一轉(zhuǎn)天地寬

看到每個(gè)孩子在爭(zhēng)當(dāng)“新三好”的過(guò)程中，“重健康、有感受、養(yǎng)能力、學(xué)知識(shí)”，開(kāi)啟了全新的生命世界，“龍小”的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都露出了幸福的微笑。三年來(lái)，“龍小”表彰“新三好生”4583人次，每學(xué)期都有71%以上的學(xué)生登上“新三好”平臺(tái)。

由于孩子踴躍爭(zhēng)當(dāng)“新三好”，增加了學(xué)生——教師——家長(zhǎng)之間的溝通和理解。在座談會(huì)上，陳斌同學(xué)的母親說(shuō)：“‘新三好評(píng)價(jià)內(nèi)容具體，民主公正，操作性強(qiáng)，能全面衡量一個(gè)孩子各方面的發(fā)展情況，特別是對(duì)孩子良好習(xí)慣和美好品德的養(yǎng)成很有意義。”丁勇的母親則認(rèn)為：“通過(guò)‘新三好評(píng)定，孩子能更清楚地認(rèn)識(shí)自己，家長(zhǎng)和老師也更全面地了解了孩子”……據(jù)統(tǒng)計(jì)，家長(zhǎng)中，認(rèn)同“新三好”評(píng)價(jià)體系的占97.8%，認(rèn)為孩子能用“新三好”標(biāo)準(zhǔn)要求自己的占98.3%，能用“新三好”標(biāo)準(zhǔn)要求孩子的占98.7%。

“新三好”評(píng)價(jià)之所以能很快得到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛支持，還在于它建立了一種符合兒童心理發(fā)展需求的多方溝通的“網(wǎng)絡(luò)鏈接”?！白黾彝サ暮煤⒆?、社會(huì)的好公民”，需要孩子在爭(zhēng)創(chuàng)過(guò)程中主動(dòng)與父母交流，參與社會(huì)實(shí)踐。這樣，對(duì)孩子的教育就不再是學(xué)校單方面的責(zé)任，而是一個(gè)多層面群體共同構(gòu)建的具有親和力的教育平臺(tái)。

正如2004年底，中央文明辦副主任翟衛(wèi)華考察“龍小”時(shí)所說(shuō)：“‘新三好的創(chuàng)新實(shí)踐，很好地將學(xué)校、家庭、社區(qū)結(jié)合為一體，與加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的要求不謀而合。”

要構(gòu)建起適合學(xué)生需要的、本真意義上的學(xué)校課程體系，必須為校本課程打開(kāi)時(shí)空，我們把突破口選在了長(zhǎng)短課時(shí)制改革上

求解——構(gòu)筑滿足生命發(fā)展需要的長(zhǎng)短課程

當(dāng)“龍小”人將課改理念融注于校園建設(shè)，從建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“新三好”評(píng)價(jià)體系入手，向課改縱深挺進(jìn)的時(shí)候，“龍小”遭遇了校本課程與現(xiàn)行課程體系的沖突。楊尚薇副校長(zhǎng)實(shí)話實(shí)說(shuō)道：“按小學(xué)通用的40分鐘課時(shí)制，每周最多只能安排28節(jié)國(guó)家課程，校本課程幾無(wú)立足之地。

在深入課程改革實(shí)踐的反思中，李海校長(zhǎng)不斷地叩問(wèn)自己，課程改革的任務(wù)是否僅為驗(yàn)證《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》？如何體現(xiàn)學(xué)校在課改實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新性？如何傳承、創(chuàng)新、發(fā)展學(xué)校的校本特色文化？經(jīng)過(guò)不斷地研究、論證、構(gòu)建，六易其方案后，李海將令旗揮向旨在構(gòu)筑滿足生命發(fā)展需要的長(zhǎng)短課程。

建構(gòu)長(zhǎng)短課時(shí)制——決戰(zhàn)在課堂

我國(guó)沿用多年的小學(xué)通用的40分鐘課時(shí)制，這單一的課時(shí)制與新課程理念及新課程結(jié)構(gòu)都存在著一定程度的不適應(yīng)。如何更加科學(xué)、合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率？“龍小”試圖從課程意識(shí)重塑、課程體系重建、課程開(kāi)發(fā)、課程管理等深層領(lǐng)域，來(lái)一次學(xué)校課程時(shí)空的大調(diào)整、課程內(nèi)容和教學(xué)力量的大開(kāi)發(fā)，從而建構(gòu)起完整的學(xué)校課程體系。

在啟動(dòng)長(zhǎng)短課程的關(guān)鍵時(shí)刻，“龍小”把決策權(quán)交給了教師。因?yàn)?，在李海的管理詞典里，“關(guān)注生命，不僅僅關(guān)注學(xué)生，也關(guān)注教師，關(guān)注學(xué)校里每一個(gè)生命的正常需求和發(fā)展需求。只有當(dāng)學(xué)校的改革要求變成了教師自己的發(fā)展需求時(shí)，教師生命的活力才會(huì)不可遏制地迸發(fā)出來(lái)”。面對(duì)這樣一項(xiàng)涉及面廣、風(fēng)險(xiǎn)高的綜合性改革，全校教師投票表決，竟有高達(dá)99%的支持率。

于是，在2003年下學(xué)期，“龍小”初步建構(gòu)起長(zhǎng)短課程體系。主體是30分鐘的短課和40分鐘的長(zhǎng)課。少數(shù)是60分鐘和70分鐘的“超長(zhǎng)課”和10分鐘、15分鐘、20分鐘的“超短課”。課的長(zhǎng)短主要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)：如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，學(xué)生需要有較長(zhǎng)的時(shí)間感悟、理解和運(yùn)用，故以長(zhǎng)課為主;而英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、思品、社會(huì)等課程，內(nèi)容較為輕松活潑，則以短課為宜?！俺L(zhǎng)課”主要是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，“超短課”則以思維訓(xùn)練、健康教育等內(nèi)容為主。

例如，過(guò)去每周7節(jié)的語(yǔ)文課，變成了5節(jié)40分鐘長(zhǎng)課和2節(jié)30分鐘短課，余下的20分鐘安排了“超短”的書(shū)法課;又如，過(guò)去一周共80分鐘的“品德與社會(huì)課”，變成了兩節(jié)30分鐘短課，剩余20分鐘分別移入“晨會(huì)”和綜合課。

事實(shí)證明，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、總學(xué)時(shí)不變的前提下，合理利用騰出的時(shí)空，可以保證校本課程的開(kāi)設(shè)?！褒埿　钡拈L(zhǎng)短課程體系不僅涵蓋了國(guó)家“義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案”的全部課程，并新增了形體、書(shū)法、閱讀輪轉(zhuǎn)、英語(yǔ)活動(dòng)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、“心心語(yǔ)”（心理健康教育課）等大批校本課程，從而大大豐富了學(xué)校課程，較大程度地滿足了學(xué)生發(fā)展的需求。

長(zhǎng)短課時(shí)制——放大了學(xué)校課程的教育價(jià)值

也許有人會(huì)問(wèn)，“長(zhǎng)短課”會(huì)不會(huì)流于形式？李海校長(zhǎng)的回答是：“相對(duì)于原來(lái)單一的40分鐘一節(jié)課的課程模式，短課和超短課不僅是時(shí)間的縮短，也不僅是一些‘含金量不高的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的刪減，超長(zhǎng)課也不僅是簡(jiǎn)單的時(shí)間延長(zhǎng)和內(nèi)容增多，課的長(zhǎng)短有致，為的是更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分提升個(gè)體生命和教學(xué)的集約化效益的需要?！?/p>

由于增加了課程內(nèi)容而總的教學(xué)時(shí)間不變，就迫使老師們不得不精心收集、整理、重組教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)、處理教學(xué)細(xì)節(jié)，挖掘教學(xué)潛力，追求精講、精練，從而使長(zhǎng)短課時(shí)制帶來(lái)了課堂教學(xué)效率的提高。

一位叫張蓉的老師深有感觸地說(shuō)：“用短課教學(xué)《奇妙的聲音》時(shí)，刪掉了原先‘學(xué)生在板凳上尋找打開(kāi)寶藏鑰匙的教學(xué)環(huán)節(jié)，不但未減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，反而避免了孩子們‘注意力分散;同時(shí)減少了讓學(xué)生說(shuō)出‘表現(xiàn)尋寶兒歌節(jié)奏、音色、音高以及強(qiáng)弱方法的次數(shù)，學(xué)生意猶未盡……每節(jié)課孩子們都很興奮?！闭怯捎诿刻旖佑|的課程門類增多了，孩子們每節(jié)課需要有意注意的時(shí)間縮短了，容易降低疲勞和減少遺忘;同時(shí)把時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)盡量交給了學(xué)生，孩子們的思維更活躍，精力更充沛，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和樂(lè)于表現(xiàn)的孩子更多了。

當(dāng)我們走進(jìn)形體課的教室，隨著歡快的音樂(lè)，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下翩翩起舞。墻上，一幅“舞動(dòng)生命，舞美心靈”的標(biāo)語(yǔ)，引起我們的深思。以前一周兩節(jié)共80分鐘的音樂(lè)課，現(xiàn)在變成了三節(jié)30分鐘的短課，其中兩節(jié)是常規(guī)音樂(lè)課，另外一節(jié)為校本課程范疇的形體課。這一變化既促進(jìn)了音樂(lè)教學(xué)價(jià)值的“邊界開(kāi)發(fā)”（向形體課延伸），又形成了音樂(lè)和形體課程價(jià)值的“邊界碰撞”。形體課和音樂(lè)課的共同特質(zhì)決定了它們能夠整合互動(dòng)，因?yàn)楣?jié)奏是音樂(lè)的骨架，音樂(lè)是舞蹈的靈魂;形體教學(xué)既強(qiáng)勁了這個(gè)骨架，又升華了這一靈魂，它通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生的音樂(lè)情感和對(duì)節(jié)奏的體驗(yàn)，并向健美身體，舞動(dòng)生命、舞美心靈的藝術(shù)和人生雙重價(jià)值拓展。音樂(lè)與形體課程價(jià)值的邊界延伸和邊界對(duì)接新生的教育價(jià)值，是傳統(tǒng)音樂(lè)課望塵莫及的。

長(zhǎng)短課時(shí)制，不僅把教師參與課改的活力激發(fā)出來(lái)，還帶來(lái)了教師從教學(xué)思想到教學(xué)內(nèi)容、方式方法的積極變化，重塑了教師課程意識(shí)，培養(yǎng)了教師課程開(kāi)發(fā)和執(zhí)行能力。同時(shí)，也推動(dòng)了國(guó)家課程和學(xué)校課程的整合互動(dòng)。它所給出的自由空間和對(duì)教學(xué)能力的全面挑戰(zhàn)，促使教師從適合學(xué)生需要和提高效益出發(fā)，不斷建立優(yōu)勢(shì)教學(xué)策略，提升教學(xué)藝術(shù)，加快自身的專業(yè)化進(jìn)程。

可以基本判斷，長(zhǎng)短課時(shí)制在“龍小”初步呈現(xiàn)了良好的發(fā)展勢(shì)頭和巨大的研究空間，構(gòu)筑了從“愉快教育”向“關(guān)懷生命”教育飛躍的又一個(gè)堅(jiān)實(shí)的教改實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這，也正是“龍小”新的底氣之所在。

“老師們的傾情投入、孩子們的幸福表現(xiàn)，堅(jiān)定了我們的改革方向。只要不斷反思、改進(jìn)、完善和豐富，這富有挑戰(zhàn)性和生成性的改革，就一定能賦予師生持續(xù)發(fā)展的生命力和創(chuàng)造力。”副校長(zhǎng)劉蕾說(shuō)。

在實(shí)施長(zhǎng)短課時(shí)制過(guò)程中，學(xué)生是最大的受益者。孩子們以極大的熱情歡呼新課程：“有了長(zhǎng)短課，‘玩的課更多了，我們喜歡這樣上課。”而專家們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)：“長(zhǎng)短課以其人文性、豐富性、靈活性、有效性等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了生命的多彩、和諧和卓越發(fā)展?！?h4>建設(shè)一支與時(shí)俱進(jìn)、卓越發(fā)展的教師隊(duì)伍，是兌現(xiàn)關(guān)懷生命的學(xué)校教育永不衰竭的動(dòng)力求解

——發(fā)掘幫助生命發(fā)展的動(dòng)力之源

幾天來(lái)，我們?cè)诶詈ＰｉL(zhǎng)布下的“龍門陣”里左沖右突，仍被困在陣?yán)?。一所占地僅有0.8公頃的小學(xué)，如何擺得下氣勢(shì)如此恢宏的長(zhǎng)龍大陣？又如何能“舞”得動(dòng)呢？

李海校長(zhǎng)十分感慨地說(shuō)：“‘龍小教職工隊(duì)伍的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平太好了！”引領(lǐng)這樣一支敬業(yè)樂(lè)業(yè)、思想活躍、個(gè)性鮮明、敢于挑戰(zhàn)的教師隊(duì)伍，需要高超的管理思路和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

分享教學(xué)成果的“教學(xué)節(jié)”

課程改革的成敗，關(guān)鍵在教師。這句話，在李海的詞典里卻詮釋得有滋有味：“課改中，教師是生力軍，把話語(yǔ)權(quán)交給教師，傾聽(tīng)他們的感受、觀點(diǎn)，彼此分享教學(xué)成果帶來(lái)的思考，應(yīng)該是校本教研的著力點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和歸宿。”

回想起設(shè)立“教學(xué)節(jié)”時(shí)情景，“龍小”的教導(dǎo)主任李玲娓娓道來(lái)：“辦教學(xué)節(jié)看似偶然，實(shí)為必然。新課程進(jìn)入新階段后，老師們關(guān)注最多、也最頭疼的是難以處理好‘預(yù)設(shè)與‘生成這對(duì)矛盾，我想搞一次校本教研活動(dòng)來(lái)解決。向李校長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，他說(shuō)，不要僅僅為了完成‘任務(wù)，搞得老師們挺沉重的，干脆搞成一個(gè)節(jié)，就叫‘教學(xué)節(jié)吧，讓老師們?cè)谘芯恐畜w驗(yàn)到過(guò)節(jié)般的快樂(lè)?！被谶@樣一種人文關(guān)懷，“龍小”的“教學(xué)節(jié)”浮出水面。

從此，“龍小”一年一度的“教學(xué)節(jié)”泛起無(wú)法預(yù)約的精彩。這里的教學(xué)節(jié)一反“專家講、教師聽(tīng)”的慣常做法，在教研活動(dòng)中，教師真正唱起了主角。首屆“教學(xué)節(jié)”，上午語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)三節(jié)課后，分學(xué)科討論。來(lái)自省、市、區(qū)的專家、老師都分到各組。先由上課教師匯報(bào)思路，再由聽(tīng)課教師發(fā)表意見(jiàn)，最后請(qǐng)專家限時(shí)點(diǎn)評(píng)。

講起這改革的深層目的時(shí)，李玲說(shuō)，老師們?cè)谡n改實(shí)踐中產(chǎn)生了不少疑惑、感悟和反思，卻缺少對(duì)話的語(yǔ)境，需要搭建新的研究平臺(tái)。把話筒交給老師，把話語(yǔ)權(quán)還給老師，就能讓他們?cè)谏疃葘?duì)話中，實(shí)現(xiàn)教改難點(diǎn)的集體攻關(guān)和群體智慧的碰撞、集成和共享，延伸教研的價(jià)值鏈。

青年教師的“一三六”培養(yǎng)行動(dòng)

當(dāng)我們帶著幾分啟示走出“教學(xué)節(jié)”的時(shí)候，李海校長(zhǎng)又拋出一個(gè)當(dāng)前許多校長(zhǎng)面臨著的共同問(wèn)題：隨著近幾年大量的青年教師走上工作崗位，青年教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。為改革提供優(yōu)質(zhì)、豐富、活力無(wú)限的人力資源，“龍小”推出了培養(yǎng)青年教師“一三六計(jì)劃”，力求“目標(biāo)明確，措施得力，導(dǎo)向正確，評(píng)價(jià)有效”。這個(gè)培養(yǎng)系統(tǒng)分三個(gè)階段，其基本目標(biāo)的描述性定位分別是：“初為人師”、“小荷才露尖尖角”、“春色滿園關(guān)不住”。即第一年實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，基本勝任教師工作;第三年做到基本掌握小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)和方法，勝任教師工作;第六年熟練掌握教育教學(xué)的特點(diǎn)和方法，形成教學(xué)特色和風(fēng)格，多數(shù)人成為區(qū)級(jí)以上骨干教師。

為此，學(xué)校成立了“青年教師評(píng)估小組”，分別在第一年、第三年、第六年末，根據(jù)教師本人述職和日常考核，對(duì)其作出定性評(píng)價(jià)，分別授予其中的佼佼者以“希望之星”、“明日之星”和“今日之星”稱號(hào)。

每個(gè)階段均有明晰的操作措施。如第一階段的操作性措施是：上崗前“通識(shí)培訓(xùn)”、“師徒結(jié)對(duì)”、每學(xué)期舉辦兩次有針對(duì)性的主題培訓(xùn)，等等。

學(xué)校為每位新教師安排一名指導(dǎo)教師。新教師上“拜師課”后，一學(xué)期內(nèi)至少上一節(jié)研究課、一節(jié)“匯報(bào)課”;指導(dǎo)教師上“示范課”，聽(tīng)“隨堂課”，從思想、精神和作風(fēng)上，從教學(xué)方式、方法、手段上，對(duì)新教師提供全面有效的幫助。在“龍小”，“師徒結(jié)對(duì)”成為了培養(yǎng)青年教師的一條有效途徑。

在與青年教師座談中，我們聽(tīng)到了許多有趣的小故事：“我第一次上公開(kāi)課時(shí)，由于誤聽(tīng)鈴聲，提前了5分鐘上課，導(dǎo)致最后5分鐘好不容易才挨了過(guò)去。下課后，很多人都批評(píng)我……”指導(dǎo)老師陳道玉搶過(guò)劉檁的話頭說(shuō)：“那天他很沮喪。有人說(shuō)，劉檁上的啥子課喲？課上得不好，眼睛又小。這是啥子話嘛！課上得好不好，跟眼睛大小有啥子關(guān)系？我鼓勵(lì)他，就是要向大家證明，眼睛小不等于上不出好課……”陳老師還未說(shuō)完就笑了。劉檁在指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，潛心鉆研，后來(lái)獲得了全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)。

三次難忘的“懲戒”

在采訪接近尾聲的時(shí)候，我們忽然又冒出一個(gè)問(wèn)題：“在你‘以人為本的管理詞典里有沒(méi)有懲罰的詞條？”李海校長(zhǎng)非?？隙ǖ卣f(shuō)：“有！以尊重、關(guān)懷和發(fā)展教師生命為前提，以機(jī)會(huì)均等的可行性平臺(tái)和人文化的柔性管理激活教師的發(fā)展動(dòng)能，但這決不意味著不重視必要的規(guī)范管理和制度杠桿?！?/p>

不準(zhǔn)“補(bǔ)課”、“占課”、“搶課”，不劃分教師等級(jí)，不過(guò)分看重考試成績(jī)，不把調(diào)研考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的主要依據(jù)?！褒埿　睆臋C(jī)制、環(huán)境上為教師發(fā)展掃除障礙，減輕壓力，提供助力，但必要時(shí)亦不惜嚴(yán)厲“懲戒”。

在一次家長(zhǎng)會(huì)上，由于準(zhǔn)備不到位，十多位家長(zhǎng)一時(shí)沒(méi)有座位，李校長(zhǎng)感覺(jué)這是對(duì)“上帝”的怠慢，責(zé)任首推自己，于是在全校教師大會(huì)上，宣布扣發(fā)自己年終獎(jiǎng)500元。

有一年暑假前一天，4位教師覺(jué)得可以輕松一下了，中午小聚時(shí)喝了幾瓶啤酒，返校遲到了幾分鐘，結(jié)果每人被扣掉了380元的考核獎(jiǎng)，便產(chǎn)生了“380元1瓶啤酒”的戲說(shuō)。

還有一次，某位老師私下調(diào)換中午值班，因銜接有誤，導(dǎo)致某班學(xué)生吃飯時(shí)值班老師脫崗。處罰同樣嚴(yán)厲，這位老師不僅被扣掉了當(dāng)月獎(jiǎng)金，還在全校大會(huì)上做了“心悅誠(chéng)服的檢討”。

為什么一向柔性的“龍小”，會(huì)有如此嚴(yán)厲的“懲戒”？李海的管理詞典里自有解讀：“在某種意義上，并不多用的懲戒性措施，猶如一道無(wú)形的管理防線，既是對(duì)生命走向的規(guī)范和導(dǎo)航，更是對(duì)生命成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)性保障。校長(zhǎng)處罰自己，意在向全校教師發(fā)出信號(hào)，對(duì)家長(zhǎng)的任何疏忽都是對(duì)學(xué)校形象的損傷?！【剖录木臼?，教師酒后紅著臉上班，家長(zhǎng)豈能放心把娃娃交給學(xué)校？重罰‘教師脫崗的價(jià)值在于警鐘長(zhǎng)鳴：學(xué)生安全責(zé)任重于泰山，須防患于未然！”

尾聲

人是生命的精靈，自有人之日起，發(fā)展人就成了人類恒久的追求，自有了教育和學(xué)校，人的發(fā)展由此不斷優(yōu)化和升華，愈來(lái)愈彰顯出教育的無(wú)限神奇。

一旦學(xué)校把發(fā)展生命確立為自己忠實(shí)的教育取向以至使命，學(xué)校就會(huì)定格在“以人為本”的坐標(biāo)上。如果把不受教育影響的生命自然生長(zhǎng)看作一個(gè)常數(shù)，那么，施加教育影響的生命發(fā)展則趨向一個(gè)無(wú)限的“極值”，這個(gè)“極值”的大小主要取決于一定的教育資源和教育行為，即教育能力這個(gè)自變量。在一定的環(huán)境條件下，教育資源品質(zhì)越高、教育行為越優(yōu)化，生命發(fā)展就越充分。

而這背后，是教育追求的高遠(yuǎn)豪邁，是教育走向本真的無(wú)私無(wú)畏，是以愛(ài)心、教育智慧和事業(yè)激情去求解發(fā)展生命的最大值……

“龍小”是渺小的，她靜靜地伏在錦江河畔，即使你在成都的地圖上也很難找到她;

“龍小”是渺小的，因?yàn)樗皇侨A夏神州深化教育教學(xué)改革大潮中涌起的一朵浪花;“龍小”又是偉大的，不僅是因?yàn)樗谛⌒〉男@演繹著“讓孩子展開(kāi)翅膀”這千古求解的命題，而且使這古老的命題賦予嶄新的時(shí)代色彩;

她的偉大，在于昭示著新課程改革的春天的來(lái)臨……

當(dāng)千萬(wàn)所“龍小”崛起，當(dāng)千萬(wàn)萬(wàn)“龍娃娃”展翅騰飛之日，便是中華民族偉大復(fù)興之時(shí)。