郭　華

在分科課程的背景下開展綜合性學(xué)習(xí)，以綜合性學(xué)習(xí)主題來帶動本學(xué)科知識、能力及思想方法等的整合，能夠促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成完整的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。但是，究竟如何理解和開展綜合性學(xué)習(xí)，有著不同的觀點(diǎn)。在這篇文章里，僅談一己之見，希望能引起大家的思考和討論。

在一定意義上，分科課程人為地割裂了完整的世界圖景，而且可能使學(xué)生形成對世界的不完整的認(rèn)識和理解。如果在教學(xué)中不能很好地把握其嚴(yán)密的知識體系，還容易導(dǎo)致脫離生活。彌補(bǔ)這種缺陷的途徑之一是開設(shè)綜合課程。但綜合課程并非萬能良藥。綜合課程不可能開設(shè)于所有學(xué)習(xí)年段（如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出普通高中以分科課程為主），也不能如分科課程那樣保證知識學(xué)習(xí)的深入和系統(tǒng)，因而目前的主流課程形態(tài)依然是分科課程。這樣，就提出一個重要的問題，即在分科課程的背景下，如何促進(jìn)學(xué)生融會貫通地理解所學(xué)內(nèi)容？綜合性學(xué)習(xí)就是一個有益的途徑。

與綜合實(shí)踐活動不同，雖然綜合性學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的溝通與聯(lián)系，但它主要還是指某一學(xué)科內(nèi)部的綜合活動。例如，語文學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展以及語文課程與其他課程的溝通等。我理解，學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)能夠在以下幾個方面發(fā)揮作用：（1）在分科課程（至今仍是主流的課程形態(tài)）的背景下實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，即在一定程度上超越線性遞進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式，以類似網(wǎng)絡(luò)的超鏈接方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合為有多個連接紐結(jié)的整體網(wǎng)絡(luò);（2）在教學(xué)中模擬或建構(gòu)出相對真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生個人生活的意義;（3）創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動。綜合性學(xué)習(xí)的上述意圖是否能夠?qū)崿F(xiàn)呢？要看如何實(shí)施。目前，學(xué)科內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)開展的狀況并不令人樂觀：或簡單模仿綜合實(shí)踐活動的做法;或搞形式主義，為“綜合性學(xué)習(xí)”而“綜合性學(xué)習(xí)”，拋開自己的學(xué)科特點(diǎn)搞綜合;或者停留于表面的大拼盤、大雜燴;或者無限抬高綜合性學(xué)習(xí)的作用，似乎一“綜合”，學(xué)生就會“快樂學(xué)習(xí)”，一“綜合”，就可以解決教學(xué)中所有的問題，不再去探索更多樣化的教學(xué)方式，等等。我認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)的開展，要特別關(guān)注以下三個問題。

一、在綜合中凸顯鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。

學(xué)科內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，雖然可能需要綜合相關(guān)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，但要以本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，并且首先要將本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行綜合融通;就學(xué)習(xí)方式而言，要采用多樣綜合的學(xué)習(xí)方式，但也需要突出本學(xué)科特點(diǎn)的方式;學(xué)習(xí)結(jié)果更要鮮明地突出本學(xué)科的特征。開展綜合性學(xué)習(xí)，要明確綜合的基地是本學(xué)科，綜合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿也是為了實(shí)現(xiàn)本學(xué)科對學(xué)生成長的作用。如果不體現(xiàn)“此”學(xué)科的特點(diǎn)，則“這一個”綜合性學(xué)習(xí)就不屬于“此”學(xué)科。同樣一個綜合性問題，如環(huán)境保護(hù)，在生物、數(shù)學(xué)、語文等不同學(xué)科那里，有不同的視角和重點(diǎn)，有不同的學(xué)習(xí)過程及對學(xué)習(xí)結(jié)果的不同要求。北大附中張思明老師的數(shù)學(xué)建模教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性，又體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科特色。他曾開展了這樣一次學(xué)習(xí)活動：“夏天到了，我讓學(xué)生注意觀察市場上所賣的‘雷達(dá)牌蚊香……它的俯視外觀圖是一個中心對稱圖形，我們也稱這個蚊香的過對稱中心的弦為‘直徑。經(jīng)測量，最大直徑為119mm，最小直徑為106mm。這一片蚊香可以打開、拆成形狀一樣、旋轉(zhuǎn)方向相反的兩盤蚊香。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)該蚊香的燃燒速度為每小時(shí)12厘米。讓學(xué)生計(jì)算一盤蚊香大約可以燃燒多長時(shí)間，然后幫助蚊香生產(chǎn)商計(jì)算需要此種品牌的持續(xù)燃燒時(shí)間分別為4小時(shí)、8小時(shí)、10小時(shí)的蚊香對應(yīng)蚊香片的最大直徑?！雹谶@是一個綜合性學(xué)習(xí)的例子。在這個例子里，有數(shù)學(xué)知識的綜合，有數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，也有學(xué)習(xí)方式的綜合。它不只有抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)字和符號，而且有真實(shí)的情境和問題;不只有內(nèi)在的思維和演算，而且還有市場觀察、簡單的實(shí)驗(yàn);不只是求出一個抽象的結(jié)果，而且還能夠?yàn)樯a(chǎn)商提出建議。當(dāng)然，無論怎樣綜合，這項(xiàng)活動的數(shù)學(xué)特點(diǎn)依然鮮明：有數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)的形式化思維以及用數(shù)學(xué)解決問題的方式。

在該例中，抽象的數(shù)學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活建立起意義聯(lián)系，這是綜合的功勞;而這一綜合性學(xué)習(xí)之所以具有深度，恰恰是因?yàn)樗詳?shù)學(xué)的眼光從繁雜的日常生活現(xiàn)象中抽象出了一個有意義的數(shù)學(xué)問題，并以這樣一個問題向?qū)W生的智慧提出了挑戰(zhàn)，提供了養(yǎng)料;學(xué)生通過這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也能夠進(jìn)一步提升對生活問題的理性認(rèn)識水平。

簡而言之，學(xué)科學(xué)習(xí)需要一定的綜合，而學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)則必須體現(xiàn)本學(xué)科的鮮明特點(diǎn)。

二、應(yīng)主要作為常態(tài)的課堂教學(xué)來實(shí)施。

帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行少量的現(xiàn)場觀察、調(diào)查、主題活動等，是學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該有的重要活動，也是改造學(xué)科教學(xué)的重要措施。我們現(xiàn)在的教學(xué)形式確實(shí)太單一了，需要有更多樣化的、綜合的活動形式。但是，課堂教學(xué)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主要基地，是最常態(tài)的、時(shí)間比例最大的、對教師的要求最高的一種教學(xué)形式。如果把綜合性學(xué)習(xí)主要作為課堂外的專門活動，一是有限的教學(xué)時(shí)間不允許，更重要的，則可能人為挖掘一條阻隔綜合性學(xué)習(xí)與常態(tài)課堂教學(xué)的溝壑，這將大大窄化綜合性學(xué)習(xí)的視野，降低它的價(jià)值，也有悖于開設(shè)綜合性學(xué)習(xí)的初衷。

事實(shí)上，如果認(rèn)真研究常態(tài)課堂中綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式，對于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合，是具有基礎(chǔ)意義的。

教學(xué)中最經(jīng)常、最常態(tài)、最根本的綜合，是基于課堂的看似普通、平實(shí)的綜合。學(xué)校中的分科課程本身并不是科學(xué)意義上的分得很細(xì)的學(xué)科，例如生物，就綜合了植物學(xué)、動物學(xué)等科學(xué)的內(nèi)容。在分科課程的背景下，老師對幾個貌似簡單的問題所做的平實(shí)的提問和點(diǎn)撥，可能真正做到了綜合，而形式化地加入音樂、舞蹈、美術(shù)、表演，則可能只有五花八門的熱鬧和給定的外形，卻背離了綜合的本質(zhì)。因此，如果能夠在教學(xué)中做到結(jié)合學(xué)生的生活，對本學(xué)科知識進(jìn)行融會貫通，就能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會本學(xué)科的思想、方法以及本學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)有的客觀精神。這些方面，都不是孤立知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)所能達(dá)到的，也不是簡單地通過與其他學(xué)科的綜合就能實(shí)現(xiàn)的。

要重視綜合性學(xué)習(xí)，就要把它看作平常的、在課堂教學(xué)條件下能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。

三、要有開放而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)先設(shè)計(jì)。

綜合性學(xué)習(xí)，由于其學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，學(xué)習(xí)方式的豐富多樣，在教學(xué)過程中會生發(fā)出更多的可能性。但是，教學(xué)與自發(fā)的學(xué)習(xí)不同，不能依賴于學(xué)生在教學(xué)過程中的自發(fā)生成，而要通過預(yù)先的設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動能夠緊扣學(xué)習(xí)主題、實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，自覺促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。與其他教學(xué)活動一樣，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的有序和節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)在相對有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)活動;同時(shí)還提出了更高的要求：既要照顧本學(xué)科的特點(diǎn)，又要在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間建立有機(jī)的、真實(shí)的聯(lián)系;既要超越本學(xué)科去還原學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，又不能脫離甚至背離本學(xué)科;既要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，又要通過綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更多的可能性，等等。所以，教師在學(xué)習(xí)活動之前開展的精細(xì)設(shè)計(jì)就顯得格外重要，需要教師付出巨大的努力。一個問題能否轉(zhuǎn)化為以本學(xué)科為主軸的綜合性學(xué)習(xí)問題？可能會用到本學(xué)科的哪些知識？學(xué)生們有能力解決這個問題嗎？教學(xué)過程應(yīng)該如何展開呢？學(xué)生會遇到哪些困難、提出哪些問題呢？預(yù)先的設(shè)計(jì)越細(xì)致、越嚴(yán)謹(jǐn)、越是對教學(xué)過程有充分的把握，在具體的實(shí)施過程中，就越可能游刃有余，做到“氣定神閑”的開放，生成有意義的內(nèi)容，或者說當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成一個問題時(shí)，老師能夠及時(shí)看出它的意義，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘和提升它的意義?？梢哉f，有了精密的設(shè)計(jì)，才有開放的資本。那種把不同內(nèi)容簡單地拼湊在一起，不做細(xì)致而嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)的做法，甚至把教學(xué)的成效押在教學(xué)過程中學(xué)生自發(fā)生成的想法，是把綜合性學(xué)習(xí)簡單化、庸俗化的做法，甚至?xí)?、葬送綜合性學(xué)習(xí)。

總之，綜合性學(xué)習(xí)要有生命力，要成為學(xué)科的一個重要組成部分而不是點(diǎn)綴，就必須堅(jiān)持自己的學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)認(rèn)真真做教學(xué)設(shè)計(jì)，扎扎實(shí)實(shí)地研究其常態(tài)運(yùn)行的規(guī)律，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[1]本文為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教學(xué)的社會本性與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革”的研究成果之一（DHA010272）。

[2]張思明：《用心做教育》第189頁～190頁，北京大學(xué)附屬中學(xué)內(nèi)部出版物。