孫啟民

當(dāng)言及反思的時候，我們一般把它默認(rèn)為積極、正面的。然而，反思并不總是或都是積極、正面的。正如使用遷移這個概念，我們?nèi)粘Ｍ嬷劭创?，而我們對具體問題進(jìn)行分析的時候，一定要區(qū)分正遷移和負(fù)遷移。事實上，人總是要反思的，教師職業(yè)的特點決定了他在教育教學(xué)中要經(jīng)常反思，特別是在或長或短的適應(yīng)階段，常常會本能地、自發(fā)地進(jìn)行反思。這種本能的、自發(fā)的反思可能使教師從正面總結(jié)經(jīng)驗、接受教訓(xùn)，從而在反思中不斷地成熟、成長。但也可能出現(xiàn)相反的情況，即經(jīng)過反思產(chǎn)生自以為正確而實際上并非正確的想法和行為，這樣經(jīng)過反思形成的想法、行為同樣是可以內(nèi)化的，會成為教師個人的一種教育觀念。

讓我們來看一個實例。一位年輕教師剛剛走上工作崗位，很熱愛教師工作，很富有熱情，與學(xué)生的關(guān)系尤為融洽。期末考試時，這位老師所任教的兩個班級考試分?jǐn)?shù)靠后。還處在“試用期”的年輕教師面對末位當(dāng)然寢食不安了，很自然地回過頭來審視自己短暫的為師經(jīng)歷，希望從中找出原因，改進(jìn)工作。經(jīng)過回顧、反思，再受到有經(jīng)驗的教師的“啟發(fā)”，原因找到了：沒有嚴(yán)格要求學(xué)生。如此反思之后，行動也就跟進(jìn)了：老師的微笑收斂了，對學(xué)生嚴(yán)肅了，說一不二了……這樣反思、行動后，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)果然提高了。然而，教師在有了這一“得”的同時，“失”的又是什么呢？是為師者的一顆童心，是年輕教師得以更方便地與學(xué)生融洽交流、平等溝通的天然優(yōu)勢。這樣消極的負(fù)面反思為該教師的發(fā)展無形中設(shè)置了障礙，使其今后在成長的路途上要付出更大的代價。

所以，反思應(yīng)該是理性的，應(yīng)該尋求正確理論的引導(dǎo)，而不應(yīng)該是情緒化的、盲目的和片面的。反思一般不是對過去的一味肯定或否定，不能從一個極端走向另一個極端。教師在對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思的時候，務(wù)必保持清醒的頭腦，冷靜地、理智地、審慎地、全面地、辯證地看問題，以保證自己所進(jìn)行的反思是起促進(jìn)作用的。教師進(jìn)行這樣的反思的基本前提是認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，密切關(guān)注教育發(fā)展動態(tài)。這種“學(xué)習(xí)”和“關(guān)注”為反思的方向性、深刻性、必要性、及時性提供了條件。把學(xué)習(xí)理論和自身實踐反思結(jié)合起來，是理論聯(lián)系實際的有效方法。當(dāng)在教育理論學(xué)習(xí)中對自身教育實踐進(jìn)行反思時，當(dāng)在對自己的教育實踐進(jìn)行反思中自覺尋求一定的教育理論支撐時，所學(xué)習(xí)的理論方得以內(nèi)化為教師個人的思想，教師也可能以自己的實踐反思充實著、豐富著、論證著或修正著某種理論。這個時候，所進(jìn)行的反思才是有意義的，有深度的，是具有案例性的，是很接近我們現(xiàn)在提倡的教育敘事研究的。

反思可以是教師個體的行為，也可以是教師集體的行為。教師在教育教學(xué)工作中“瞻前顧后”，對自己的行為有意識地、有針對性地多問幾個“為什么”、“怎么樣”、“有什么依據(jù)”、“今后如何做得更好”，等等，這是教師個體的反思。其個體反思的表現(xiàn)形式大概有這么幾種：一是在頭腦中敘事，把所經(jīng)歷的教育教學(xué)事件有重點、有選擇、有加工地再現(xiàn)出來，不妨在一天工作結(jié)束之后閉上眼睛在那兒自言自語;二是經(jīng)常寫寫隨筆、教后記之類，及時把教育教學(xué)中的得意之處、困惑之處、預(yù)料外之處等記錄下來，或加以議論，或抒發(fā)感情;三是在讀理論書籍、聽專家講座、觀摩名教師課堂教學(xué)后，反觀自己的教育教學(xué)實踐，從而對自身有比較清醒的認(rèn)識，明確努力的方向。

教師集體的反思可能有兩種情形。一種情形是某一位老師把自己對某個教育教學(xué)事件的回顧與反思公開在同事面前，大家分別發(fā)表自己的意見，一起討論、交流。這種情形可能是學(xué)校要求的，有組織的，也可能是自發(fā)的，隨機(jī)的。后者更值得提倡，這樣做意味著反思成為教師的一種自覺行為，一種良好的習(xí)慣，相互之間的反思性交流成為一種需要，可視為“學(xué)習(xí)型組織”的一個明顯特征。另一種情形是經(jīng)過教師集體討論形成某種方案。待該方案實施后，大家對實施情況進(jìn)行診斷，通過一番審視和反思進(jìn)而得出某種結(jié)論或提出某些改進(jìn)意見。此種情形在新課程的實施中常常可以見到。例如，一所學(xué)校一個年級的數(shù)學(xué)老師在一起討論什么是“合作學(xué)習(xí)”，然后形成教學(xué)方案，由一位老師執(zhí)教，結(jié)束后老師們對這節(jié)課進(jìn)行深度剖析。這種集體的反思本質(zhì)上是一種校本的教研或培訓(xùn)。既有教師個體的反思，又有集體的反思，這樣進(jìn)行的反思往往是深刻的，是具有理論色彩的，是可以共享的，其反思的成果是可以作為有益的經(jīng)驗來傳遞的。

教師在他的職業(yè)生涯中是不可能沒有反思的，不過我們注意到，有的教師在反思的路途上不曾停息，活到老、學(xué)到老、反思到老，在反思中與時俱進(jìn);也有的教師到一定階段就很少反思了，似乎處在一種適應(yīng)的、滿意的狀態(tài)。教師在工作中始終和反思相伴，就會不斷地在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，不斷地更新、充實教育觀念，不斷地豐富其實踐性智慧，這樣使得所從事的工作成為一種時時具有新鮮感的、富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。

一位中年教師回顧自己對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和實踐的經(jīng)歷很耐人尋味。開始從教時，他和大家一樣，把教學(xué)目標(biāo)寫在備課本上，通常是列舉學(xué)習(xí)什么精神、掌握什么知識、培養(yǎng)什么能力之類。幾年后，他覺得這樣日復(fù)一日地寫教學(xué)目標(biāo)并沒有多少實際意義。這樣的教學(xué)目標(biāo)是不明確的，想知道目標(biāo)是不是落實了非常困難。于是，他就努力使教學(xué)目標(biāo)具體、明確，有操作性。比如，寫明讓學(xué)生記住哪一個概念，能夠用某個公式解哪一類應(yīng)用題，正確回答哪幾個問題，等等。而且，經(jīng)過教學(xué)的檢驗，這樣做的確見效了。此時，這位教師又學(xué)習(xí)了關(guān)于“掌握學(xué)習(xí)”的有關(guān)文章、著作，為自己的實踐找尋理論依據(jù)。后來，隨著對目標(biāo)教學(xué)思考的深入和實踐的豐富，他又有了新的困惑和想法：教學(xué)目標(biāo)一定得是可檢測、可測量的嗎？一定就得是立竿見影的嗎？教學(xué)目標(biāo)怎么漸漸地異化為“考試目標(biāo)”了呢？這樣，這位老師又圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索、嘗試。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動了，他認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實踐，對教

學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)識，對如何實現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)有了新的探索。該教師對教學(xué)目標(biāo)的長時間的反思?xì)v程告訴我們，反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。因為反思所以不斷地產(chǎn)生問題，由于有問題所以不斷地去反思，這樣循環(huán)往復(fù)以至無窮，教師的專業(yè)成長也許就是這樣實現(xiàn)的。那些反思到一定程度停步的教師，明顯的特征是感到?jīng)]有問題了。因為教材熟悉了，能威懾住學(xué)生了，會“以綱為綱、以本為本”了，至少是使學(xué)生得到還過得去的分?jǐn)?shù)的技巧嫻熟了，如此還能有什么問題呢？然而，正像人們現(xiàn)在說的，學(xué)生沒有問題才是最大的問題，對于教師來講，同樣，沒有問題才是最大的問題！

使反思更順利更有效更科學(xué)更理性，一個為實踐所證明了的有效途徑是把反思和教育科研聯(lián)系起來。眾所周知，行動研究是學(xué)校從事教育科研的主要途徑和方法。開展教育的行動研究就是要立足于所在學(xué)校的實際情況，存在的具體問題，以改進(jìn)所在學(xué)校教育教學(xué)工作為指向，求得特定學(xué)校的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高。進(jìn)行教育行動研究，首先要通過調(diào)查、討論、梳理等，明確存在哪些方面的問題，適宜從哪個問題著手研究，然后通過有關(guān)理論以及研究方法的學(xué)習(xí)，制訂出某種方案去實施，在實施中常常要“左顧右盼”，研究者（本校教師）要經(jīng)常聚在一起研討、交流，對方案的實施進(jìn)行及時的診斷、評價，并對方案加以修訂，提出下一步怎么做得更好。行動研究的過程可以看作是“反思——實踐一一再反思——再實踐”的過程。在教育科研框架下的反思是深層次的，是具有理論根基的。就某一個教師來講，同樣應(yīng)該把對自己教育教學(xué)的反思納入行動研究的軌道，這樣才能更好地解決自己所面對的問題，才能使自己更快地進(jìn)步。