姚愛姬

信息技術(shù)作為一門相對(duì)年輕的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)與傳統(tǒng)學(xué)科的不同，決定了其教學(xué)方法、教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大差異。為了提高教學(xué)效率，教學(xué)策略的選擇在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中顯得尤為重要，它不僅是優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的重要保證。

一、學(xué)科特點(diǎn)

１．綜合性

信息技術(shù)課程為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置，它同語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，既有充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又表現(xiàn)出豐富的文化價(jià)值和科學(xué)精神，具有人文的特性。它除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，還涉及到其他學(xué)科，如審美藝術(shù)、環(huán)境、語文、數(shù)學(xué)、硬件時(shí)尚、軟件開發(fā)等等，綜合了基礎(chǔ)文化課、活動(dòng)課的特點(diǎn)。

２．基礎(chǔ)性

高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在：它面向全體學(xué)生全面發(fā)展而非選拔和造就專門人才，培養(yǎng)最基本的應(yīng)用信息技術(shù)的能力和相關(guān)的文化素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)是各門學(xué)科乃至全部教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的目的并不是為了短期優(yōu)化效果，而是為了奠定學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來社會(huì)中自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

３．工具性

《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》(以下稱《意見》)明確指出：“信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程”，具有工具性的特點(diǎn)。它不僅對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維有重要的意義，而且更是裝備學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必備工具。信息技術(shù)是21世紀(jì)人們工作、生活的通行證，這一工具掌握得好壞，將直接影響到今后在信息社會(huì)中的工作與生活的質(zhì)量。

４．實(shí)踐性

信息技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，《意見》中明確指出：高中信息技術(shù)課程的上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑，教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)安排足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，只有在實(shí)踐中學(xué)生才能感受相應(yīng)的信息文化、增強(qiáng)信息意識(shí)、內(nèi)化信息理論，也只有通過實(shí)踐，才能培養(yǎng)與提高學(xué)生的信息應(yīng)用能力。

５．開放性

開放性是指學(xué)習(xí)的對(duì)象是開放的，學(xué)生獲取知識(shí)及掌握技能的過程是開放的，學(xué)生在交流評(píng)價(jià)時(shí)，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的、開放的。比如，在學(xué)習(xí)瀏覽器的使用時(shí)，對(duì)于下載整個(gè)頁面的操作，學(xué)生表現(xiàn)得思維活躍，所用的手段和方法多種多樣，還有更多的學(xué)生在這一開放的操作環(huán)境中，主動(dòng)探究，嘗試并學(xué)習(xí)了瀏覽器其他的使用功能。

６．層次性

層次性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的層次性，二是學(xué)生的層次性。特別是后者，由于義務(wù)教育期間的學(xué)生所受教育的差異以及他們各自的生活環(huán)境不同，使得學(xué)生在信息技術(shù)的基礎(chǔ)以及興趣、意志等非智力因素上呈現(xiàn)了不同層次的差異。教師要承認(rèn)這個(gè)差異并認(rèn)真分析不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，遵循“因材施教”的原則，采取分層教學(xué)策略。

二、教學(xué)策略

1．針對(duì)“綜合性”的教學(xué)策略

（1）學(xué)習(xí)理論，提高教師素質(zhì)

信息技術(shù)的綜合性特點(diǎn)，在教學(xué)上對(duì)教師提出了更高的要求，它不僅要求教師學(xué)識(shí)淵博、知識(shí)面廣，而且要有較高的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平。教師只有不斷地學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的技術(shù)和教學(xué)理論，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷提高教師的素質(zhì)，才能更準(zhǔn)確、更深入地分析和把握教材，揉合各學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的同時(shí)，還能接受信息文化的熏陶，加深學(xué)生對(duì)信息和信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)與理解。

（2）軟化學(xué)科間的界線，加強(qiáng)學(xué)科整合

信息技術(shù)課屬于新興邊緣學(xué)科，有理科性質(zhì)，也有人文特點(diǎn)。要軟化學(xué)科間的界線，使相關(guān)學(xué)科在內(nèi)容上相互滲透，形式上相互補(bǔ)充，手段上取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)地進(jìn)行學(xué)科間的整合。比如，一方面可以運(yùn)用信息技術(shù)的方法，通過多媒體、因特網(wǎng)來學(xué)習(xí)其他課程；另一方面，通過其他課程的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充信息課程所學(xué)的不足，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

2．針對(duì)“基礎(chǔ)性”的教學(xué)策略

（1）面向全體學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高處理信息的基本能力

面向全體，是指不僅要照顧困難生、激發(fā)優(yōu)秀生，更要關(guān)注中間的這部分學(xué)生，要“盯著中間，兼顧兩頭”，做好與初中知識(shí)的銜接，注重學(xué)法的指導(dǎo)，講求指導(dǎo)的策略，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練?！熬艑又_(tái)，起于累土；合抱之木，生于毫末”，避免求難、求多、求全、求快。另外，及時(shí)了解、分析學(xué)生情況，知道他們已會(huì)了什么、不會(huì)什么、障礙在哪里、想學(xué)什么、對(duì)什么感興趣等等，及時(shí)采取對(duì)策，或個(gè)別輔導(dǎo)、或集體回授、或分小組講解，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，防止學(xué)生“食而不化”，奠定他們?cè)谛畔⑻幚砑夹g(shù)層面上的基礎(chǔ)。

（2）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)信息的評(píng)價(jià)意識(shí)，提高信息素養(yǎng)

在教學(xué)中可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)宜人的教學(xué)情境，通過熏陶、感染與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生參與信息處理、共建健康信息環(huán)境的態(tài)度與能力，提高正確分析、評(píng)價(jià)信息的能力，奠定學(xué)生傳遞信息、創(chuàng)造性地分析與處理信息的基礎(chǔ)。

3．針對(duì)“工具性”的教學(xué)策略

（1）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)是信息社會(huì)中不可缺少的工具

一方面，教師在課堂上盡可能結(jié)合身邊的一些實(shí)例來講述信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生直接領(lǐng)略到信息技術(shù)作為工具的優(yōu)越性；另一方面，教師還可以運(yùn)用校園網(wǎng)或因特網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流（發(fā)E-mail或在線交流等），自覺地滲透與加強(qiáng)信息技術(shù)的工具性，從而提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性。

（2）創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)為自己的生活與學(xué)習(xí)服務(wù)

與課堂教學(xué)相聯(lián)系，在課外開展一些活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中自覺、大膽地使用信息技術(shù)，并使其成為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)與工作的工具。如研究性課題，學(xué)生就可以憑借所學(xué)技能，通過信息的收集、分析、處理與判斷來為其研究提供幫助。

4．針對(duì)“實(shí)踐性”的教學(xué)策略

（1）演練結(jié)合，精講多練

“演”是指教師對(duì)于一些操作性的技能邊操作邊解說?！熬殹笔侵秆菔竞笸ㄟ^具體練習(xí)讓學(xué)生模仿并鞏固相關(guān)操作?！熬v多練”是指對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、模糊概念、易錯(cuò)的操作以啟發(fā)性為原則，用清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語言為學(xué)生排疑引思，開拓學(xué)生的思維，再結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生在“會(huì)”的基礎(chǔ)上，拓展“應(yīng)用”的層面，提高學(xué)生信息的實(shí)踐操作能力。

（2）結(jié)合課外，拓展實(shí)踐

信息技術(shù)水平的提高，有賴于第二課堂的積極開設(shè)。遵循課堂教學(xué)通過實(shí)踐回到生活中去解決實(shí)際問題的原則，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)得的信息技術(shù)，在日常生活或?qū)W習(xí)其他學(xué)科中進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動(dòng)。如用Photoshop制作寢室的室標(biāo)，用Word編輯班報(bào)，用PowerPoint制作教學(xué)課件，用Internet進(jìn)行信息交流、查詢資料……這些不但有利于鞏固已學(xué)知識(shí)、擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生實(shí)踐水平的發(fā)揮與提高。

5．針對(duì)“開放性”的教學(xué)策略

（1）樹立正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

這是在開放性的環(huán)境中學(xué)好信息技術(shù)的必要條件。樹立正確的學(xué)習(xí)觀是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性最根本的內(nèi)在因素。很多學(xué)生學(xué)習(xí)不理想，其原因往往是缺乏正確的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為高考不考信息技術(shù)，學(xué)不好無所謂。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)，耐心地開導(dǎo)并及時(shí)地加以糾正，另外，也要善于抓住其閃光點(diǎn)多進(jìn)行正面的引導(dǎo)，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性

這是開放性學(xué)習(xí)過程中激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。沒有學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，就不可能學(xué)好本門學(xué)科，而探索過程本身又是學(xué)生知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師要看到學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過程，采用多元評(píng)價(jià)策略，既要評(píng)價(jià)結(jié)果，又要評(píng)價(jià)過程，既可以是學(xué)生自己評(píng)價(jià)，又可以是教師參與評(píng)價(jià)，目的是肯定優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)這一開放性的平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（3）利用學(xué)生差異，提高資源互補(bǔ)

高一的學(xué)生來自不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，其性格品質(zhì)、心理素質(zhì)、能力傾向各不相同，相互間的差異性明顯。教師要充分利用學(xué)生的差異性資源，或通過小組的形式或通過結(jié)對(duì)的形式組織好學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。

6．針對(duì)“層次性”的教學(xué)策略

（1）學(xué)生及目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與特質(zhì)的不同，可通過考查、測(cè)試，把學(xué)生分為A、B、C三層，教師依據(jù)各層的學(xué)習(xí)能力，制定各層的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的練習(xí)，讓學(xué)得慢的學(xué)生來得及“吃”，學(xué)得快的又“吃”得飽。隨著教師對(duì)學(xué)生了解的深入以及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的變化，要及時(shí)地調(diào)整這些學(xué)生所在的層次以適應(yīng)相對(duì)的變化。對(duì)于一些變化特別快的學(xué)生，可以一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即調(diào)整，以此來鼓勵(lì)學(xué)生由低層向高層遞進(jìn)。

（2）輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)分層

教師在巡回輔導(dǎo)時(shí)可根據(jù)各層學(xué)生的基礎(chǔ)分層進(jìn)行。對(duì)基礎(chǔ)好的少數(shù)A層學(xué)生，“幫導(dǎo)”的目標(biāo)是拔尖，擴(kuò)大知識(shí)的深度與廣度，要求他們“立志向、善思考、自己走”，鼓勵(lì)善思考、善提問；對(duì)大多數(shù)的B層學(xué)生，目標(biāo)是整體提高，要求他們“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的C層學(xué)生，目的是達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)為“抓基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、帶著走”，鼓勵(lì)他們敢實(shí)踐、敢操作、敢提問。同時(shí)，評(píng)價(jià)也要根據(jù)各層不同的特點(diǎn)分層進(jìn)行。例如，C層學(xué)生往往對(duì)評(píng)價(jià)非常敏感，教師要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，如一次大膽的提問、一次偶然的發(fā)現(xiàn)、一次主動(dòng)的探索等等，充分肯定，多加鼓勵(lì)，對(duì)于一些不良的行為和做法及時(shí)地加以糾正，真正起到評(píng)價(jià)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，以推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。