信息技術(shù)課程正在實(shí)現(xiàn)從計(jì)算機(jī)教育走向信息技術(shù)教育，從技能訓(xùn)練走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的變革。在繼承與創(chuàng)新中進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)方法的建設(shè)是課程改革的基本任務(wù)，它最終決定著信息技術(shù)課程改革的成敗。梳理中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式與方法將有助于一線教師積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新中。我們推介幾種教學(xué)模式，目的不在于要教師照搬，而在于希望他們能夠參照這些教學(xué)模式大膽實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)反思，從而真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)雖然得到了廣泛的研究和實(shí)踐，但由于缺乏系統(tǒng)的理論層面上的提升，這種“營(yíng)養(yǎng)”上的先天不足導(dǎo)致負(fù)面影響日益顯露，如任務(wù)的庸俗化、任務(wù)分類不清晰、教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化等，最終導(dǎo)致“學(xué)習(xí)”被誤解為“應(yīng)付任務(wù)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”被異化為“任務(wù)的驅(qū)動(dòng)”。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說(shuō)是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。因此，任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學(xué)習(xí)者成就動(dòng)機(jī)的形成，即任務(wù)是一個(gè)由外向內(nèi)的演化過(guò)程，是以成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生為宗旨的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是通過(guò)“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”的過(guò)程。

下面，我們依據(jù)成就動(dòng)機(jī)的分類，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三種類型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

1.認(rèn)知驅(qū)動(dòng)

認(rèn)知驅(qū)動(dòng)是將認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為核心動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是在實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐獲得成功，體驗(yàn)到需要得到滿足后的樂(lè)趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清任務(wù)的輪廓、所蘊(yùn)含的目標(biāo)指向和目的意義（對(duì)學(xué)習(xí)和生活的作用和影響）就顯得非常重要了。在任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及任務(wù)完成后，教師還要及時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié)，使這種認(rèn)識(shí)更加清晰化和深刻化。需要注意的是，它應(yīng)該是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的，應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)努力能夠同樣實(shí)現(xiàn)的。教師要努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，但不可越俎代庖、過(guò)多干涉，否則學(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。還有一個(gè)重要方面，就是要保護(hù)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究完成任務(wù)。

2.自我提高驅(qū)動(dòng)

自我提高驅(qū)動(dòng)是由自我提高的內(nèi)驅(qū)力作為核心動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看做是贏得地位與自尊心的根源。顯然，它是一種外部動(dòng)機(jī)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)“學(xué)習(xí)能手”的評(píng)選、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的更換、個(gè)人或小組間的作品競(jìng)賽等，以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)檫@些手段可以使學(xué)生體驗(yàn)到榮譽(yù)感、自尊心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的“成功”與“失敗”。

從另一個(gè)方面說(shuō)，失?。▽W(xué)習(xí)任務(wù)未能完成或完成得很不理想）對(duì)自尊是一種威脅，也能促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上做出長(zhǎng)期而艱巨的努力。但是不可以走極端，合理調(diào)控任務(wù)難度，不至于讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中屢遭失敗而過(guò)度焦慮，喪失自尊心和自信心。這種手段主要適用于那些比較內(nèi)向、善于反省或者習(xí)慣將失敗歸因于自身的學(xué)生。

當(dāng)然，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我提高的內(nèi)驅(qū)力也是不恰當(dāng)?shù)?，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要著眼于取得個(gè)人的名譽(yù)、地位，就會(huì)影響對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生持續(xù)而深入學(xué)習(xí)的愿望。

3.附屬驅(qū)動(dòng)

附屬驅(qū)動(dòng)是由附屬內(nèi)驅(qū)力作為核心動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)和工作做好的一種需要，是一種外在動(dòng)機(jī)。比如，因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)過(guò)程的杰出表現(xiàn)而受到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的贊許，從而努力學(xué)習(xí)來(lái)更好地完成任務(wù)。這種動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有這樣兩個(gè)條件：第一，學(xué)生與長(zhǎng)者在感情上具有依附性，長(zhǎng)者是學(xué)生長(zhǎng)期追隨和效仿的榜樣，受學(xué)生敬重。因此，信息技術(shù)教師在日常生活和教學(xué)中應(yīng)該注意自身修養(yǎng)和形象塑造，成為學(xué)生心目中可以信賴和值得尊重的老師。第二，學(xué)生從長(zhǎng)者方面所博得的贊許或認(rèn)可（如被長(zhǎng)者視為可愛(ài)的、聰明的、有發(fā)展前途的人而且受到種種優(yōu)惠的待遇）中將獲得一種派生的地位，如贏得其他同學(xué)的羨慕等。因此，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中要善于適時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（如有些學(xué)生富有創(chuàng)意，有些人的動(dòng)手能力強(qiáng)，而有些學(xué)生可能在小組協(xié)調(diào)、組織方面有特長(zhǎng)等等）。到了兒童后期和青年期，附屬的內(nèi)驅(qū)力不僅在強(qiáng)度上有所減弱，而且開(kāi)始從父母轉(zhuǎn)向同齡伙伴，來(lái)自同伴的贊許成為一個(gè)強(qiáng)有力的激發(fā)附屬內(nèi)驅(qū)力的因素。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生之間相互尊重、相互欣賞、相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，有利于在和諧的師生關(guān)系中共同成長(zhǎng)。

當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不可能排除“被動(dòng)”，但這不能成為教師和任務(wù)“驅(qū)使”的理由，教育的起點(diǎn)和終極目的都是學(xué)習(xí)者的“自主”和“自動(dòng)”，任何其他因素都不能取而代之。 （南京師范大學(xué)信息化教育研究所鐘柏昌）

范例教學(xué)法

范例教學(xué)法源自德國(guó)。20世紀(jì)80年代，范例教學(xué)法開(kāi)始在我國(guó)傳播，有著較廣泛的應(yīng)用。

1．范例教學(xué)法的概念

范例教學(xué)法是以典型范例為中心的教與學(xué)，使學(xué)生能夠依靠特殊(范例)掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教學(xué)的方法論意義上講，范例教學(xué)法首先要求根據(jù)學(xué)科理論體系整理出包括基本概念、基本定理、基本理論和應(yīng)用在內(nèi)的典型范例；從教學(xué)目的意義上講，則要求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”，即讓學(xué)生從選擇出來(lái)的、有限的典型范例中，主動(dòng)獲得一般的、本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，進(jìn)而借助于一般原理和方法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教學(xué)同樣存在類似的問(wèn)題。比如，有些教師在進(jìn)行某個(gè)工具軟件的教學(xué)時(shí)，往往沿著以往的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣不厭其煩地對(duì)學(xué)習(xí)者傾其所有，歷數(shù)菜單，盲目地試圖提高學(xué)習(xí)者操作菜單的水平。事實(shí)上，大眾軟件“功能豪華”的特征根本就不需要點(diǎn)滴不漏的教學(xué)，學(xué)生無(wú)需完整地學(xué)習(xí)所有或大部分功能。所以，范例教學(xué)理論主張范例應(yīng)具有典型性和針對(duì)性，將范例當(dāng)做引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的突破點(diǎn)，而這個(gè)突破點(diǎn)又是整個(gè)教學(xué)鏈上的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠同前后的問(wèn)題、同學(xué)生模糊的知識(shí)發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)串成一個(gè)整體，真正形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)和能力體系。

2．范例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

（1）掌握“個(gè)”的階段

首先，根據(jù)某些現(xiàn)象（這些現(xiàn)象總是與設(shè)計(jì)好的范例相關(guān)聯(lián)）提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，尋找解決問(wèn)題的方法和設(shè)想，引出范例。然后，集中精力于這一個(gè)別的典型范例的教學(xué)，通過(guò)教師的講解和實(shí)際演練說(shuō)明該范例的特征和使用方法，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作嘗試和體驗(yàn)它的應(yīng)用，從具體的“個(gè)”的范例中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握該范例。教學(xué)中所選用的范例要直接針對(duì)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）探索“類”的階段

從“個(gè)”的本質(zhì)特征去探討“類”的事例，對(duì)個(gè)別事例進(jìn)行歸類，目的在于使學(xué)生從“個(gè)”的學(xué)習(xí)遷移到“類”的學(xué)習(xí)。此階段要求學(xué)生積極思考、主動(dòng)運(yùn)用，教師要引導(dǎo)他們嘗試多個(gè)“個(gè)”，從一個(gè)“個(gè)”的發(fā)現(xiàn)走向另一個(gè)“個(gè)”的發(fā)現(xiàn)，在眾多“個(gè)”的嘗試中探索一般。例如，把百度搜索引擎歸為眾多搜索引擎中的一個(gè)，嘗試使用其他搜索引擎搜索信息。

（3）理解規(guī)律的階段

要求在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上找出隱藏在“類”背后的某種規(guī)律性的內(nèi)容，把對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)提高到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種個(gè)別事例和現(xiàn)象做出總結(jié)，理解某一類事物的普遍特征和一般規(guī)律。教師的作用就是提供幫助，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入。比如，比較搜索引擎的異同點(diǎn)，概括出搜索引擎的一般或共性的使用方法、功能特征、不足之處等，取得舉一反三的效果。

（4）獲得關(guān)于世界和生活經(jīng)驗(yàn)的階段

這一階段是前面三個(gè)階段的升華，把教學(xué)的重點(diǎn)從客觀內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生精神世界的開(kāi)拓，目的在于使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)客觀世界，也認(rèn)識(shí)自己和人類社會(huì)，以及它們之間的關(guān)系，使學(xué)生在獲得客觀知識(shí)的同時(shí)，也能把這種知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為他們可以用來(lái)指導(dǎo)自己行為的能力，真正掌握“個(gè)”和“類”的知識(shí)，全面實(shí)現(xiàn)教育所要達(dá)到的目的。對(duì)于信息技術(shù)教育而言，要鼓勵(lì)學(xué)生利用獲得的“個(gè)”和“類”的知識(shí)去解釋和解決世界和生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其與人類工作、生活和學(xué)習(xí)的關(guān)系，辯證地看待信息技術(shù)對(duì)個(gè)人、社會(huì)發(fā)展的積極作用和局限性,實(shí)現(xiàn)信息文化的真正內(nèi)化。

以上范例教學(xué)的四個(gè)階段是讓學(xué)生在對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，感受信息文化，實(shí)現(xiàn)其信息文化的內(nèi)化。這里需要說(shuō)明的是，上述過(guò)程沒(méi)有明確提出教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，但它必須存在，與任何教學(xué)方法一樣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

范例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1．淡化學(xué)科本位的信息技術(shù)教學(xué)。使用這種范例的形式改變了原有的按孤立、線性的學(xué)科體系向?qū)W生傳授知識(shí)的原則，改變了課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合的現(xiàn)狀，還可以突破教材內(nèi)容，從而不受限于單一內(nèi)容，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)向均衡性、綜合性和選擇性方向發(fā)展。

2．全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。范例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)范例與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，提倡“教學(xué)與訓(xùn)育的統(tǒng)一”和“范例性地獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)”。這對(duì)于當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中重技能、輕人文的做法無(wú)疑將是一個(gè)有力的匡正。

3．教學(xué)具有開(kāi)放性。這種從特殊到一般、由點(diǎn)到面是一種開(kāi)放式的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的視野。點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)思路，開(kāi)放視野的形成，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)那些與范例相關(guān)的內(nèi)容作進(jìn)一步探索的欲望，使他們的學(xué)習(xí)不再局限在課堂上，而是延伸到整個(gè)學(xué)習(xí)和日常生活；不再囿于單一的學(xué)科，還將觸角伸向其他知識(shí)領(lǐng)域；不僅善于接受知識(shí)，還學(xué)會(huì)了自己去探究知識(shí)，這與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思路又是一致的。

4．教學(xué)效果具有較大的遷移效應(yīng)。范例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從特殊中獲得一般，非常容易引起學(xué)生的聯(lián)想、類比。從心理學(xué)的角度看，范例教學(xué)不是機(jī)械的教學(xué)和知識(shí)的灌輸，而是一種有意義的教與學(xué)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，易于同化或順應(yīng)新的知識(shí)。

（南京師范大學(xué)信息化教育研究所鐘柏昌南京 南京師范大學(xué)心理學(xué)系張小將）

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（Problem_Based Lear-ning,簡(jiǎn)稱PBL）是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。它是以學(xué)生為中心、以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞問(wèn)題的解決進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行分組和協(xié)作，在教師的幫助下，組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)多種形式獲取信息，形成問(wèn)題解決的方案，并以作品展示等方式對(duì)問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表達(dá)。隨著不斷的研究和實(shí)踐，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)也受到基礎(chǔ)教育界的重視，并逐漸在中小學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用。PBL具體應(yīng)用步驟如下。

步驟1：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的，能夠引起學(xué)生興趣的情境。呈現(xiàn)情境的方式可以多姿多彩。例如，講一個(gè)故事，放一段錄像，聽(tīng)一曲音樂(lè)，觀察一組調(diào)查數(shù)據(jù)，瀏覽一個(gè)網(wǎng)站，呈現(xiàn)一種現(xiàn)象等等。如果情境比較復(fù)雜，可以與學(xué)生一起分析問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于這個(gè)問(wèn)題情境的個(gè)人體會(huì)，學(xué)生可以以“我曾經(jīng)遇到過(guò)一件相似的事情”、“我聽(tīng)過(guò)”等為題進(jìn)行討論。同時(shí)，教師可以提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題。

步驟2：界定問(wèn)題、分析問(wèn)題、組織分工

進(jìn)一步仔細(xì)分析問(wèn)題情境，可以與臨近的同學(xué)討論自己對(duì)情節(jié)和情形的理解，分析情境背后的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，例如，電腦死機(jī)是硬件、軟件、病毒入侵、操作不當(dāng)還是其他的原因。界定自己要研究的問(wèn)題。例如，某個(gè)同學(xué)認(rèn)為是硬件的原因，他可能繼續(xù)研究哪些硬件原因會(huì)引起電腦死機(jī)、硬件引起電腦死機(jī)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象、教師呈現(xiàn)的情境中有無(wú)這種現(xiàn)象、有什么解決辦法。

將全班同學(xué)分成小組，小組成員進(jìn)一步確定需要解決的問(wèn)題，以列表的形式記錄小組成員關(guān)于問(wèn)題的意見(jiàn)，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，明確需要做的事情和確定研究計(jì)劃后，進(jìn)行小組討論。

步驟3：探究、解決問(wèn)題

探究解決問(wèn)題的過(guò)程就是“從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化所需要的一系列操作”。如果原有的知識(shí)不能解決問(wèn)題，可以通過(guò)各種途徑（調(diào)查、訪談、查閱書(shū)籍、上網(wǎng)等）搜集相關(guān)的信息。將小組搜集的信息進(jìn)行匯總、整理、分析、加工，評(píng)價(jià)判斷信息的有效性、充足性，判斷所搜集的信息是否能夠解決問(wèn)題。在獲取信息的基礎(chǔ)上，討論、交流解決問(wèn)題的建議、主張、方案。實(shí)施解決方案，查看效果。如果沒(méi)有解決，可以繼續(xù)尋找原因和解決的辦法。

步驟4：展示結(jié)果、成果匯總

展示的結(jié)果可以包括小組對(duì)解決問(wèn)題的建議、推論、方案等，也可以鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單地闡述自己（或小組）解決問(wèn)題的過(guò)程，教師可以詢問(wèn)學(xué)生的某個(gè)想法是怎樣與事實(shí)相聯(lián)系的?？赡苡行W(xué)生或者小組在匯報(bào)時(shí)，依然沒(méi)有成形的問(wèn)題解決方案，教師可以鼓勵(lì)他們匯報(bào)目前的進(jìn)展以及困惑，讓所有的同學(xué)幫助出謀劃策。通過(guò)小組之間的交流，在資源、方法、過(guò)程、成果等方面相互支持和共享。

在展示之前，可以先將各小組的資料彼此交換和查看，便于提問(wèn)和討論。小組匯報(bào)之后，為了讓學(xué)生從其他人那里獲取更多的信息，可以嘗試這樣引導(dǎo)：請(qǐng)大家回憶一下其他小組的觀點(diǎn)和論據(jù)，想想你有什么收獲，你對(duì)自己的觀點(diǎn)有什么更新？

建議學(xué)生使用多種方式表現(xiàn)成果，例如，可以是電子文檔、多媒體、動(dòng)畫(huà)、表格、網(wǎng)頁(yè)、程序設(shè)計(jì)等，也可以寫成簡(jiǎn)單的書(shū)面報(bào)告，如調(diào)查報(bào)告、解決方案報(bào)告等。

步驟5：評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思

采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。除了對(duì)小組解決方案的評(píng)價(jià)，還需要對(duì)小組合作情況、活動(dòng)開(kāi)展情況、小組成員表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以采取多種形式，如口頭陳述、書(shū)面報(bào)告、作品集、實(shí)踐考試、書(shū)面考試等。

反思主要指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思。第一是關(guān)注內(nèi)容，學(xué)生提出諸如“我現(xiàn)在已經(jīng)知道什么”、“如何用這些信息滿足項(xiàng)目目標(biāo)”、“我學(xué)到了什么”、“這個(gè)概念我理解了嗎”等問(wèn)題。第二是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，學(xué)生提出諸如“在此環(huán)境中我怎樣做一個(gè)學(xué)習(xí)者——一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，一個(gè)問(wèn)題解決者，一個(gè)合作者”、“我的力量及缺點(diǎn)是什么”、“我如何改進(jìn)提高”等問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況，省略其中的某些環(huán)節(jié)，以配合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征以及課程安排等。由于這種方法自身的特點(diǎn)，需要教師和學(xué)生占用大量的時(shí)間。受教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的限制，可能無(wú)法經(jīng)常采用這種教學(xué)方法，建議在其他教學(xué)活動(dòng)中滲透本方法的精髓。（南京師范大學(xué)信息化教育研究所李 偉）

WebQuest教學(xué)法

WebQuest是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容往往都是圍繞某個(gè)主題進(jìn)行的，部分或所有與學(xué)生互相作用的信息均來(lái)自因特網(wǎng)上的資源，因此我們可以稱之為“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”或“網(wǎng)絡(luò)主題探究”。

WebQuest的作用在于架設(shè)從接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)“腳手架”策略，讓學(xué)生使用信息而非僅僅收集信息，并幫助學(xué)生分析、綜合和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)過(guò)程中獲得體驗(yàn)，內(nèi)化各種策略。

1．WebQuest的教學(xué)過(guò)程

第一步，選擇一些沒(méi)有清晰答案的、甚至是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，用一個(gè)較為復(fù)雜的情境吸引住學(xué)生，使他們著迷、驚奇和疑惑繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲。首先，要考慮問(wèn)題和任務(wù)的可行性，多問(wèn)自己：是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、是否符合目前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r、使用WebQuest是否會(huì)比傳統(tǒng)的授課方式更好。其次，主題是否能激發(fā)學(xué)生興趣和具有挑戰(zhàn)性，即完成任務(wù)和回答這個(gè)問(wèn)題是否需要更高級(jí)的思維水平。擁有內(nèi)在復(fù)雜性的主題將是一個(gè)很好的候選對(duì)象。例如，主題“從因特網(wǎng)獲取信息”本身并不具有挑戰(zhàn)性，但將問(wèn)題引申為“如何更快、更準(zhǔn)確地從信息海洋中尋找自己所需要的信息”，就需要學(xué)生對(duì)多種獲取方法進(jìn)行比較、分析、綜合，才能得出答案。

第二步，教師搜集資料和設(shè)計(jì)WebQuest教學(xué)方案，搭建通往高級(jí)思維水平學(xué)習(xí)的“腳手架”。教師需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括以下方面：

（1）分析學(xué)生特點(diǎn)，提出問(wèn)題或任務(wù)，找出問(wèn)題或任務(wù)與學(xué)生已有認(rèn)知水平之間的差距，安排學(xué)生在任務(wù)中的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（2）為了支持學(xué)生主動(dòng)探究和完成意義建構(gòu)，從幫助學(xué)生的角度將一項(xiàng)大的任務(wù)分解為一步步較小的不同類別的子任務(wù)（伯尼·道奇博士將WebQuest的任務(wù)分為12種：復(fù)述、評(píng)判、分析、自我認(rèn)知、科學(xué)活動(dòng)、建立共識(shí)、說(shuō)服、創(chuàng)造性成果、設(shè)計(jì)、總結(jié)、匯編、新聞工作），或找出完成任務(wù)所需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，并將它們按一定的邏輯或規(guī)律搭建起來(lái)，再針對(duì)課堂中學(xué)生的思維過(guò)程設(shè)計(jì)大概的活動(dòng)步驟和活動(dòng)指南，提供一些網(wǎng)上資源的索引。這是為學(xué)生搭建思維“腳手架”的過(guò)程。

（3）搭建學(xué)生協(xié)作或合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，包括明確學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)和小組學(xué)習(xí)任務(wù)，建立合作學(xué)習(xí)制度，研究基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)討論區(qū)的設(shè)置、課堂內(nèi)的小組討論策略和師生之間的交流策略。

（4）制定各種反饋機(jī)制、激勵(lì)策略和評(píng)價(jià)量規(guī)。

第三步，教師制作WebQuest學(xué)案并為之安家。當(dāng)教師熟練掌握了WebQuest的教育理念和技巧后，就可不必太拘于形式，可以靈活變化，將做好的WebQuest學(xué)案既可以上傳到遠(yuǎn)程服務(wù)器上，又可以放在局域網(wǎng)服務(wù)器上，只要保證學(xué)生能夠訪問(wèn)到就行了。

第四步，組織實(shí)施教學(xué)。WebQuest將我們從板書(shū)、精細(xì)講解中解脫出來(lái)，但并不意味著我們組織課堂可以高枕無(wú)憂了。組織實(shí)施教學(xué)包括以下工作：

（1）理解主題背景、意義，知道任務(wù)目標(biāo)，建立合作與協(xié)作機(jī)制（最好采用異質(zhì)分組），發(fā)展完成任務(wù)所需新知識(shí)與技能。

（2）確定完成任務(wù)所需的條件和提出與之相關(guān)的新問(wèn)題。

（3）閱讀資料、搜集素材，提取主要觀點(diǎn)，尋找上述問(wèn)題的答案，將有價(jià)值的觀點(diǎn)、支持性材料、新疑問(wèn)和對(duì)問(wèn)題的思考發(fā)布到討論區(qū)。

（4）對(duì)搜集到的素材和自己提出的論點(diǎn)進(jìn)行判斷、分析、綜合、歸納，小組共同討論。

（5）進(jìn)行創(chuàng)作。

（6）展示成果，演示匯報(bào)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)并做出示范或解答，提醒學(xué)生及時(shí)反饋小組任務(wù)開(kāi)展情況報(bào)告，有時(shí)還要做出一些調(diào)整（人員、資源、步驟等），注意學(xué)生在小組中的表現(xiàn)并及時(shí)給予激勵(lì)。

第五步，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，與學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．可能遇到的難題

（1）如何在WebQuest學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮高水平的思維能力？

首先，教師要選好主題，通過(guò)談話和調(diào)查等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，或者讓學(xué)生自己參與主題的選擇。其次，教師要搭建好思維“腳手架”，除了劃分子任務(wù)和提供資源外，還可以提出相應(yīng)的策略建議和必要的過(guò)程向?qū)?，或者為學(xué)生組織一個(gè)視覺(jué)概念地圖，即通過(guò)顯眼的有特定意義圖片等符號(hào)設(shè)計(jì)一個(gè)向?qū)Э蚣?，指?dǎo)學(xué)生從主題的某幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，在評(píng)價(jià)量規(guī)表中可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生高級(jí)思維能力運(yùn)用，并將其作為評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）什么樣的主題適合用WebQuests教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)呢？

WebQuest最好用于教那些不確定的內(nèi)容——那些需要?jiǎng)?chuàng)造性的任務(wù)，有多種可能解決途徑的問(wèn)題。比如：

信息技術(shù)的發(fā)展歷史研究；

微軟壟斷案研究；

什么樣的軟件（或IT公司）最有可能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，為什么？

采取什么方法發(fā)展國(guó)產(chǎn)軟件(國(guó)內(nèi)IT行業(yè))？

各國(guó)信息產(chǎn)業(yè)狀況比較；

各國(guó)是如何對(duì)待諸如計(jì)算機(jī)犯罪這樣的社會(huì)問(wèn)題的，我國(guó)應(yīng)該從中學(xué)些什么；

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和技術(shù)資料研究，比較Word 和WPS的功能，并提出一份技術(shù)改進(jìn)報(bào)告；

計(jì)算機(jī)游戲（或網(wǎng)絡(luò)）對(duì)青少年造成什么樣的影響；

“軟件挖寶”，自由選擇幾個(gè)自己感興趣的游戲軟件，研究它的玩法，挖掘其中的秘密；

“南極探險(xiǎn)”（見(jiàn)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》信息技術(shù)部分 案例1《南極洲探險(xiǎn)》）。

“某程序設(shè)計(jì)軟件的基本語(yǔ)句”、“某數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的使用”等是不適宜用WebQuest來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。

（3）WebQuest強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是否不再需要師生交流？

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不是對(duì)課堂教學(xué)放任自流，即使是設(shè)計(jì)得再好的WebQuest學(xué)案，若缺乏課堂教師的指導(dǎo)調(diào)控和情感交流，學(xué)生還是經(jīng)常會(huì)陷入彷徨，產(chǎn)生不真實(shí)感。

3．WebQuest的優(yōu)缺點(diǎn)

WebQuest教學(xué)方法建立在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，整合了探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論，能幫助學(xué)生進(jìn)行探索、分析、思考、體驗(yàn)，使學(xué)生多種智能同時(shí)發(fā)揮作用。

WebQuest還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。在WebQuest教學(xué)中，主題和任務(wù)的提出是非常重要的，它們往往是學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，WebQuest教學(xué)方法基本上綜合了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式和基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)。

但是，WebQuest教學(xué)方法也有一定的局限性。主要表現(xiàn)在：其一，教師把握WebQuest教學(xué)方法的難度大，耗費(fèi)的精力多。一方面要求教師要有足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，要有很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和親和力；另一方面，教師雖在WebQuest學(xué)案中提供了資源鏈接，但很難實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的資源閱讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)具體信息資源的需求是多樣化的，問(wèn)題解決計(jì)劃和學(xué)習(xí)步驟往往也是不同的。其二，學(xué)生不可能每次上課時(shí)都保持積極性和投入高水平的思維，若沒(méi)有學(xué)生積極的投入，WebQuest就失去了它本該實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。