李鳳榮

新一輪基礎教育課程改革，以其全新的理念給教育界帶來了勃勃生機，校長在校本課程開發(fā)中，應該扮演什么樣的角色呢？

一、校長是學校發(fā)展的掌舵人。

每當一位校長就任時，首先想到的問題是：應該怎樣在傳承學校歷史的基礎上發(fā)展學校？2001年9月，我就是帶著這樣一個問題來到遼寧省大連市實驗小學。我和領導班子分析了學校百年發(fā)展史，通過問卷調查、座談、面對面對話等形式，了解教師的思想和他們對學校發(fā)展遠景及自身發(fā)展方向的確立情況，制定了學校5年發(fā)展目標加強基本功建設，培訓一支素質優(yōu)良的一流教師隊伍;規(guī)范辦學行為，強化品牌意識，逐步將學校建設成為辦學有特色、教學有特點、師生有特長、校風有特征的學校，培養(yǎng)一批有創(chuàng)造精神、可持續(xù)發(fā)展的人才?！睘閷崿F這一辦學目標，我除了對其進行分解、詮釋外，還在全校范圍內開展了實現辦學目標的大討論。討論中我清楚認識到，僅憑學科課程實現辦學目標是困難的。關鍵的抓手是什么？通過什么推動學校改革的不斷深化，凸顯學校的辦學特色？正當我百思不得其解時，大連市教育局開始了校本課程開發(fā)的研究，我深知國務院提出試行國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理的政策，不僅為校長提供了踐行辦學理念的時空，也提供了實現辦學目標的最好載體。作為學校發(fā)展的掌舵人，我毅然決定在全面實施國家課程基礎上，開發(fā)校本課程。

作為新生事物的校本課程，在開發(fā)過程中并非一帆風順，它需要校長在風雨航行中掌穩(wěn)舵。正當學校23名學科教師全身心投入研究校本課程并進入實施階段時，校內外許多傳聞便接踵而至。對此我們沒有畏懼，依然潛心研究，因為我堅信課程是學校教育的心臟，只要是“可持續(xù)發(fā)展的現代人”需要的，是學生和家長歡迎的，就要堅持做下去。一個月后，我們終于從校本課程幵發(fā)的困境中堅定地走出來，高揚起了開發(fā)校本課程的風帆。

二、校長是校本課程開發(fā)的策劃人。

在校本課程的開發(fā)過程中，校長不僅是一個把握航向的決策者，而且應該是整個開發(fā)過程的總策劃。校本課程的開發(fā)不是一個想當然的過程，要求校長在課程開發(fā)的前期，對本校的辦學理念、發(fā)展目標、辦學特色心中有數;對學校的環(huán)境設施、教師隊伍狀況、社區(qū)課程資源、學生和家長的需求等了如指掌。這樣開發(fā)出的校本課程，才可能滿足學生的興趣愛好，彰顯學校辦學特色，促進學校發(fā)展。因此，在開發(fā)初期，我一方面千方百計地查找與課程有關的資料，了解什么是課程及開發(fā)一門課程所需要的條件，以此來彌補先天不足;另一方面，我進行了廣泛調查。我首先通過和教師溝通，得知學校有一批能歌善舞、擅寫愿畫的藝術細胞很濃的教師，哪怕是提起體育花樣輪滑、健美操，個個也都能說出個一二，這是開發(fā)藝術類校本課程的人力資源;此外，學校藝術教育不僅有悠久歷史，而且創(chuàng)建了優(yōu)美環(huán)境和良好專業(yè)設施。這些調查結果，為校長確立開發(fā)藝術類校本課程提供了第一手資料。后來，我又對學生和家長的需求進行調查。在1217份調查問卷中，有90.4%的學生自愿參加校本課程，報名最多的科目是泥塑，有217人;其次是輪滑，有196人;填報最少的科目是京劇，也有35人。在還想參加哪些科目的學習調查中，有的選擇游泳、網球、武術等，多達30多種，每種都有60人以上填報，這充分說明校本課程在學生和家長中具有很大的開發(fā)潛力。在此基礎上，我依據學校辦學目標和校長辦學理念，提出了開發(fā)以“藝術與生活”為主題的校本課程，支撐這一主題的教育哲學是“多才多藝做生活的主人”的建議，經校本課程開發(fā)委員會論證后，正式向全體教師公布。教師圍繞這一主題，幾經研討，確立了剪紙、篆刻、泥塑、健美操、花樣輪滑等項。實踐證明：校本課程的開發(fā)，是辦學理念和辦學目標得以實現的有效載體之一，是實現校長對學校教育思想領導的最佳途徑。

三、校長是校本課程開發(fā)的管理者。

我們通常提到校長的管理者角色，主要是指校長作為學校行政負責人，對學校行政工作全面負責。當然，在校本課程開發(fā)中，這種角色不可或缺。但更主要的是體現在對課程的管理上，如培訓教師撰寫課程方案、編寫課程綱要、研究授課時間、內容和方法等，和校本課程開發(fā)的領導小組的成員研究如何進行招生、編班及場地的安排工作。記得那些從未接觸過課程開發(fā)的教師們，當初曾對撰寫課程方案無從下手，學校領導就在全員培訓的基礎上，逐一和教師進行研究，直到確認完美了，才可以進入課堂。

一旦教師走進課堂，校長自然也隨之深入進去，根據自身對校本課程的理解，指導教師上課。李志東老師承擔的校本課程是花樣輪滑，他第一次給學生上課時，很多學生穿上輪滑鞋不敢站起來。我們發(fā)現這一問題后，一邊幫他將學生拉起，一邊跟他商量能否通過傳、幫、帶的教學小組來開展教學？”他接受了。第二次上課，我們發(fā)現在低年級輪滑隊員面前，一對一地站著高年級的學生，他們一邊拉著小隊員的手，一邊看著李老師的講解與示范，不斷把自己的理解與感悟告訴低年級隊員。這樣，小隊員很快克服了畏懼心理，自如地滑起來了。

四、校長是校本課程開發(fā)的總結者和提煉者。

總結和提煉是校本課程扎實推進、不斷深化的重要環(huán)節(jié)，是實踐后的冷靜思考與理性分析，更是校長對校本課程全程管理的體現。在兩年多的校本課程開發(fā)過程中，我始終帶領大家堅持做到“一活動一小結，半年一大結，全年一總結”，在總結中否定，在否定中提升。朱鴻雁副校長曾在總結中說在校本課程開發(fā)中，我了解到有關課程的理論知識，對我抓教學工作受益匪淺。”范軍老師在全年總結中提到軟式排球這門課程沒有成功開設的原因有三：一是對自身的知識水平與能力估計過高;二是學生的興趣不濃;三是活動范圍太大，而授課時間僅為一小時，效率不高。”如今，我校已將校本課程開發(fā)的全過程總結提煉，出版了《實驗小學校本課程開發(fā)與實踐》，結集了《校本課程開發(fā)探索集錦》，還承辦了市、區(qū)兩級的校本課程研討會。校領導及教師們在校本課程開發(fā)中撰寫的文章，都陸續(xù)發(fā)表在省市級刊物上。不僅如此，我校教師還在校本課程的開發(fā)中不斷提升辦學理念，使之系統(tǒng)化、科學化、具體化，以實現我校辦學目標。這一切對學校的發(fā)展來說，無疑是一件非常重要的事情。