鄭金洲

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關(guān)注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事（包括教學(xué)敘事）可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動(dòng)研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法雖現(xiàn)的研究成果。

一

敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術(shù)作品（如小說、詩歌、繪畫和影視）常以敘事形式呈現(xiàn)。它是人們表達(dá)思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動(dòng)物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情，是人們將各種經(jīng)驗(yàn)組織成有現(xiàn)實(shí)意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。

教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。這些“故事”樣式的實(shí)踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗(yàn)世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。

教師自己敘述教育教學(xué)故事，既不是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二

教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點(diǎn)：

第一，敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教師的主觀想象。它十分重視教師個(gè)人的處境和地位，尤其肯定教師的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注教師的親身經(jīng)歷，不僅把教師自己置于事件的場(chǎng)景之中，而且注重對(duì)個(gè)人或?qū)W生的行為作出解釋和合理說明。

第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細(xì)節(jié)，不以抽象的概念或符號(hào)替代教育生活中鮮活生動(dòng)的情節(jié)，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實(shí)。這種研究方式和成果表達(dá)形式對(duì)教師來說有著顯而易見的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)其局限性也是非常明顯的。

教育敘事的優(yōu)點(diǎn)：

●易于理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個(gè)側(cè)面和維度上認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐

●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者

●能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場(chǎng)景和過程

●給讀者帶來一定的想象空間

教育敘事的局限性：

●一旦與傳統(tǒng)的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合

●讀者容易忽略對(duì)故事敘述重點(diǎn)問題的把握

●難以使讀者有身臨其境的“局內(nèi)人”感覺

●結(jié)果常常不清晰明確

三

教育敘事有著多種角度和立場(chǎng)，教師在研究中可以根據(jù)需要加以選擇和運(yùn)用。下面提供的僅是常見的幾種敘事類型。

1.照事件發(fā)展的時(shí)間順序逐個(gè)陳述，注重突出其關(guān)鍵部分。

實(shí)例1今天我獲悉將要擔(dān)任初二（4）班的班主任，感到很驚訝。這個(gè)班我曾經(jīng)做過一學(xué)期的任課老師，班風(fēng)不太好?！按箝l蟹”一大串，班內(nèi)嚴(yán)重陰陽失調(diào)，23個(gè)男孩+7個(gè)假小子=5個(gè)小女孩。全班各門功課成績?cè)谀昙?jí)倒數(shù)，全班總分第一名的學(xué)生位于全年級(jí)第15名。

下班的路上，遇到了這班的原班主任，王老師一見我就說：“我終于脫離苦海了！本想把古冰留下去，他的成績?nèi)昙?jí)倒數(shù)第一，讓你好輕松點(diǎn)，可是這學(xué)期學(xué)校取消了留級(jí)制度，沒辦法，你只好繼續(xù)拖著這包袱了。唉！這個(gè)留級(jí)生，自從他留到我班就攪得班里不得安寧……”看到王老師提起古冰時(shí)那無可奈何的神情，我心里不覺一沉。我感謝了她的好意，同時(shí)轉(zhuǎn)移了話題，因?yàn)槲也幌霂е魏纹娍邕M(jìn)這個(gè)班級(jí)。

連續(xù)幾天返校，古冰都沒來。為了確保9月1日班級(jí)的出勤率，我按照學(xué)籍卡上的聯(lián)系地址找到了古冰家。開門的是一位矮個(gè)兒的中年男人，自稱是古冰的繼父，他請(qǐng)我進(jìn)屋，但我一見他，一種無名的恐懼感不禁而起，心中拂過絲絲寒意。沒多久，古冰的母親出現(xiàn)了，她一站在我面前，我腦海里就不覺聯(lián)想到電影、電視中時(shí)常出現(xiàn)的“癮君子”畫面。

“我是古冰同學(xué)的新班主任，這兩天他沒返校，是不是病了？我來看看?！?/p>

“古冰現(xiàn)在不住在我這兒，他去他父親那兒了。”

“那他父親住哪兒？”

“我不清楚地址，他房子是租的，大概在老西門附近，我只有他的手機(jī)號(hào)碼?！?/p>

“麻煩你給我電話號(hào)碼，同時(shí)也幫我通知一下古冰，明天8點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)上學(xué)。”

我起身告辭。走了沒多遠(yuǎn)，后面就有人叫住我，說是古冰繼父的母親。她告訴我：“你們學(xué)校的治保老師有他爸的地址?！?/p>

我匆匆趕回學(xué)校，找到治保老師，他開玩笑地說：“這下你不愁沒事干了！”言談間，我了解到古冰從小就父母離異，母親與后來的繼父相繼于去年因吸毒被強(qiáng)制進(jìn)過戒毒所，他只好投奔親生父親。治保老師還告訴我，古冰上學(xué)期經(jīng)常逃學(xué)，軋壞道，他與王老師三天兩頭去居委會(huì)尋求支援，協(xié)同工作。

終于打通了古冰父親的電話，他倒挺客氣，約好9月3日見面。

今天古冰來了，滑著滑板車來上學(xué)的，一看那身打扮，就明白不是個(gè)容易對(duì)付的主兒。在我多次要求下，他終于戴上了我為他準(zhǔn)備的紅領(lǐng)巾，總算是給面子?？?分鐘后紅領(lǐng)巾就不見了，他是空著手來學(xué)校的（不帶任何學(xué)習(xí)用品和暑假作業(yè)），又是輕輕松松空手而歸（新發(fā)的書本，塞滿了他的課桌抽屜），于是我叫住了他。

“古冰，昨天通知你帶一張一寸的體檢照，帶了嗎？”

“帶了！”他順手從衣兜里拿出給我，我一看禁不住笑出聲來。那分明是一張幼兒照，象是剛滿周歲的樣子，一看便知是從哪兒剪下來的，倒與他現(xiàn)在的模樣挺接近。

“古冰，是不是想通過這種方式告訴老師，你很可愛。老師知道你過去很可愛，現(xiàn)在也一樣。你放心好了，我喜歡你就像喜歡其他學(xué)生一樣。不過……”

“我家里沒別的照片，就這一張，一張惟一和父母合影的照片，可惜給剪了……”

我一聽，心中一酸，我相信這話是真的。

我們有說有笑地向照相館走去……

（上海市三好中學(xué)宋瑾撰寫。）這個(gè)敘事是按時(shí)間順序進(jìn)行陳述的，看上去像流水賬一樣，實(shí)際上寫作者始終關(guān)注的是事件的核心人物——古冰，敘述的是自己與古冰的家人和古冰本人交往的經(jīng)歷，線索清晰，重點(diǎn)突出，關(guān)鍵問題一直在寫作者的注意范圍內(nèi)。

2.著重強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，夾敘夾議地陳述事件全過程。

實(shí)例2這段時(shí)間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)”、“寫教案如何寫”之類的問題。在大學(xué)讀書時(shí)，教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時(shí)，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試的考題就是“怎樣備課”。

自己做了教師之后，我一直按“備教材”、“備學(xué)生”這兩個(gè)要求來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。后來我發(fā)現(xiàn)，“備教材”、“備學(xué)生”其實(shí)是合而為一的事情而并非分開的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。

有一段時(shí)間，我很為自己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。

但做教師的時(shí)間長了，我感覺我的教案越來越?jīng)]有個(gè)性、越來越?jīng)]有生機(jī)。像周圍其他老師一樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過是在不斷“重復(fù)”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，有時(shí)甚至懶得做教學(xué)設(shè)計(jì)，懶得寫教案。

我開始為教案的問題感到困惑。

前兩天接到學(xué)校通知，說有大學(xué)的專家來聽我的語文課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒我“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)專家可能要看教案的”。

我對(duì)這樣的任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習(xí)慣于上所謂的“公開課”了。

但是，在為這節(jié)“公開課”準(zhǔn)備教案的過程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”的過程中，我開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。我意識(shí)到我所有的得意與失意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”相關(guān)。而且關(guān)鍵的問題似乎還不在“上課前”我如何設(shè)計(jì)教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過程中”如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整我原先設(shè)計(jì)好的“教案”。如果這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。

我不知道我這個(gè)想法是否正確，但我很愿意按照這個(gè)想法來展開這次的“公開課”。

（任英：《教案：下課之后才完成的故事》，《人民教育》2002年第12期。）

上述敘事沒有簡單地陳述事件經(jīng)過，而是著重將自己的心理感受包括對(duì)一些事物的看法融入對(duì)事件的展現(xiàn)之中，敘述與評(píng)析相結(jié)合，讀者在閱讀過程中，既可以了解事件的發(fā)展過程，也可以了解教師本人對(duì)問題的看法以及心理活動(dòng)過程。

3.從學(xué)生的角度陳述故事，注意使用學(xué)生的語言和文化。

實(shí)例3???? 《天山景物記》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，處處洋溢著濃郁的詩情。我先用一課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀、鑒賞品味、互動(dòng)感悟，然后再用一課時(shí)教學(xué)生依文“對(duì)”、“歌”（作對(duì)聯(lián)、寫詩歌）收到了很好的教學(xué)效果。第二課時(shí)我是這樣安排的：

上課伊始，我就用飽含激情的語調(diào)說：“同學(xué)們，著名作家碧野同志用一枝點(diǎn)染江山的彩筆為我們展示了一幅幅旖旎溫柔、艷麗迷人的天山自然風(fēng)光，前兩個(gè)小標(biāo)題下的景物更是美不勝收。祖國的名山勝水多佳聯(lián)妙對(duì)，文人墨客的題詩歌詠更為之增色添輝。今天我們依據(jù)這兩部分的內(nèi)容學(xué)寫對(duì)聯(lián)，為天山增添一道文化景觀，如何？”學(xué)生的眼睛亮亮的，一下子產(chǎn)生了濃厚的興趣。

復(fù)習(xí)了對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)和寫作要領(lǐng)后，我提出訓(xùn)練要求：可獨(dú)立撰寫，也可合作完成，并請(qǐng)寫在投影片上準(zhǔn)備“發(fā)表”。

10分鐘后，思維敏捷、素有“才子”之稱的張聞?dòng)钔瑢W(xué)率先舉手：“我擬了兩聯(lián)。一聯(lián)是‘戈壁沙灘，赤日炎炎，暑氣溽溽;天山雪峰，白云朵朵，溪流潺潺。另一聯(lián)是‘紅鱗映清流詩情一片，藍(lán)天襯雪峰畫意無窮。”同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，但也指出“無窮”與對(duì)應(yīng)詞“一片”結(jié)構(gòu)不同，對(duì)仗不工，可以改為“幾重”。女“詩人”季莉敏也不甘落后：“林海浩瀚，推出萬重浪;雪峰矗立，插入千層云?！庇质且魂囌坡暋Ｒ幌蜢t腆的趙云同學(xué)站了起來：“青青藍(lán)藍(lán)，綠草毯上野花點(diǎn)點(diǎn);重重疊疊，塔松傘下日影斑斑。”得到同學(xué)們的一致贊同。徐亮說我仿趙云句式寫了一聯(lián)‘隱隱約約，山石鼓上水聲陣陣;蜿蜿蜒蜒，密林深處鳥鳴聲聲?！蔽彝兑再澰S的目光，并指出“蜿蜒”是連綿詞，不可隨便拆開隨意增加音節(jié)，可以改為“清清幽幽”。

武俠小說迷鄭楓遞來他寫在投影片上的：“巍峨天山入云霄峰擎玉臂，氤氳紫氣繞太虛竹展翠枝?！薄懊?！妙！”同學(xué)們擊掌贊嘆。原來聯(lián)語巧妙嵌進(jìn)了金庸《天龍八部》中的兩個(gè)人名：蕭峰與虛竹。的確很可玩味。得了鼓勵(lì)的他又補(bǔ)充說：“我還有一句下聯(lián)‘壯麗瀑布瀉斷崖水開白蓮，這與課文意境更相合些。”同學(xué)們點(diǎn)頭稱是。這時(shí)，錢虎斌同學(xué)念出他的上聯(lián)：“落日熔金暮云合璧夕陽無限好?！辈⒄\征下聯(lián)。課代表翟玲燕略作思考后說：“牧馬奔騰野花絢爛草原風(fēng)情濃?！卞X虎斌同學(xué)巧妙點(diǎn)化古人詩句，不露痕跡，既顯得典雅又與牧場(chǎng)黃昏的情境相合，真是不錯(cuò)。

同學(xué)們還興致勃勃地交流了他們合作完成的對(duì)聯(lián)，出現(xiàn)了諸如“牧羊似玉珠點(diǎn)綴草場(chǎng)，森林似青幔遮蓋群峰”;“風(fēng)臨氈包弦音裊娜溢笑語，月灑牧場(chǎng)草色朦朧引遐思”等精彩聯(lián)語。課堂氣氛空前活躍。

離下課還有十多分鐘，我因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)寫詩歌。

我說：“同學(xué)們，聯(lián)語就是詩語，特別是律詩，要講究平仄，中聯(lián)兩聯(lián)要求——”“對(duì)仗！”同學(xué)們異口同聲地說?！皩?duì)。剛才同學(xué)們以凝煉的聯(lián)語已經(jīng)很好地概括了課文的內(nèi)容，下面能否再進(jìn)一步，把有關(guān)“雪峰、溪流、森林、野花”的聯(lián)語加以組織，串連成一首能概括這部分內(nèi)容的律詩呢？除每句最后一字必須注意平仄外，其余的可不計(jì)較。”

5分鐘以后，一位男生大聲念了他的“作品天山腳下走，人在畫中游。藍(lán)天襯雪峰，紅鱗映清流。蹄響林愈靜，鳥鳴山更幽。駿馬行溪畔，野花過人頭?！蓖瑢W(xué)們報(bào)以更熱烈的掌聲。我十分欣喜，鼓勵(lì)同學(xué)們依文寫詩并不難，關(guān)鍵在于對(duì)語言的敏感和提煉。下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)‘迷人的夏季牧場(chǎng)改寫一首體式更為自由的‘新詩?！蓖瑢W(xué)們立即興致盎然地進(jìn)入了新的“創(chuàng)作”狀態(tài)。

下課前3分鐘，有兩位同學(xué)“發(fā)表”了他們的詩作。還有更多的同學(xué)來不及當(dāng)堂發(fā)表，不無遺憾。我布置他們課后再作修改提高，并建議大家到校園網(wǎng)上發(fā)表自己的作品。同學(xué)們興奮極了。

《天山景物記》我用多種方法教過多遍。這節(jié)課我教學(xué)生“對(duì)”、“歌”，作品不免稚拙，但收到的效果確實(shí)很好。同學(xué)們品嘗了合作的快樂和創(chuàng)造的喜悅，得到了一次有益的寫作訓(xùn)練;在充滿詩情的氛圍中受到一次美的熏陶，更使他們加深了對(duì)課文的理解。

（江蘇張家港梁豐高中張?zhí)m芬撰寫。）

在事件的敘述中，寫作者更多地是站在學(xué)生的立場(chǎng)上陳述事件的原委，并且在敘述中，將自己作為學(xué)生中的一員，使用學(xué)生的文化特質(zhì)描寫事件的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這種敘述方式的特點(diǎn)在于運(yùn)用被研究對(duì)象的身份、語言、行為等，再現(xiàn)事件發(fā)生的場(chǎng)景。它少了一分旁觀者的冷漠，多了一分親歷者的熱情。

以上三種教育敘事的方式各有特點(diǎn)。第一種注重還原事件的原貌，使用的是“白描”的記敘手法，盡量原原本本地展現(xiàn)事件本身，但在記敘中，寫作者并不是面面俱到、事無巨細(xì)，而是始終關(guān)注事件的核心、問題的關(guān)鍵。第二種注重教師個(gè)人對(duì)事物的判斷，雖然它少了些第一種方式的客觀和平實(shí)，但寫作者密切關(guān)注自己對(duì)問題的看法和感受，時(shí)時(shí)以一種反思的姿態(tài)拷問自己的認(rèn)識(shí)，無形之中多了些自我反思意識(shí)和對(duì)事件的深層洞察。第三種方式在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師自身的角色，是站在敘述對(duì)象的立場(chǎng)上記敘事件，讀來翔實(shí)、具體、生動(dòng)、有感染力，它提示我們：多立場(chǎng)、多角度、多側(cè)面記敘教育事件，把握教育事件的每一個(gè)細(xì)節(jié)，是使教育敘事成為提升教師教育教學(xué)智慧手段的重要前提。教育敘事的方式有很多，除上述提到的三種類型外，也存在著許多其他的形式，如寫作者提供的故事有時(shí)就像一幅多彩的拼圖，可能有清晰的開始與結(jié)尾，可能沒有;敘述的故事可能從某一眾所周知的價(jià)值觀念和認(rèn)識(shí)出發(fā)，充滿解釋和思想的律動(dòng)，也可能只陳述客觀事實(shí)，提供的是事件的某一或某些片段，等等。教育敘事的方式無好壞之分，重要的是要根據(jù)所敘述事件的情況加以選擇和運(yùn)用。

四

教育敘事研究和寫作過程中，需要注意以下事項(xiàng)：

1.多向收集資料。

教育敘事的寫作離不開豐富的素材和詳細(xì)的原始記錄，而且，在資料的收集與整理的過程中，或許就會(huì)初步形成教育敘事報(bào)告的思路。

與資料收集密切相關(guān)的研究方法，通常是觀察、訪談和問卷。教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究，在收集資料中所使用的具體研究方法，主要是參與式觀察和深度訪談。在研究中，教師可以密切地接近被觀察者，細(xì)致地觀察研究對(duì)象的行為和神情;也可以與研究對(duì)象進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性的、非常自由且較為深入的訪談，捕捉把握研究對(duì)象的深層信息。

在參與式觀察和深度訪談的基礎(chǔ)上，教師可以及時(shí)地作一些記錄，而一旦教師形成了記錄的習(xí)慣，這些記錄也可以被看成“教育日志”。實(shí)例1其實(shí)就是教師在“教育日志”的基礎(chǔ)上寫成的。通常而言，撰寫教育敘事報(bào)告需要積累大量的第一手的記錄，除教師自己的記錄外，還應(yīng)包括學(xué)生的周記、各種活動(dòng)的圖片、相關(guān)的文件等。

2.把握事件主線。

對(duì)收集的各種材料進(jìn)行仔細(xì)比較、篩選和辨別，從中發(fā)現(xiàn)可用之處，是撰寫教育敘事報(bào)告的第一步，接下來的一步需要根據(jù)故事內(nèi)容安排的需要將材料連貫起來。而一個(gè)完整的故事，應(yīng)該有一個(gè)明確的主題，這個(gè)“主題”應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)的教育教學(xué)理念，一定是從某個(gè)或一連串教育教學(xué)事件中產(chǎn)生，從事件中梳理出線索，而不是將某個(gè)理論與幾個(gè)教育教學(xué)事例嫁接在一起，即采用“觀點(diǎn)+材料”或“事實(shí)+總結(jié)”的模式。實(shí)例3記敘了一堂課的教學(xué)場(chǎng)景，在記敘中，體現(xiàn)的是教師進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念，所有事件材料的取舍也是從個(gè)性化教學(xué)這一主題出發(fā)的。

教師在講故事的時(shí)候還需要展現(xiàn)真實(shí)的自我，展示出具體的、獨(dú)特的、情景化的日常教育生活。這樣才會(huì)使講述的故事生動(dòng)形象、富有感染力，才能緊緊地吸引讀者的眼球，深深地打動(dòng)讀者的心，并引起讀者的共鳴，而避免落入慣常的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)套路，使用大眾化的話語生產(chǎn)出“千篇一律”的文章。

3.注重事件細(xì)節(jié)。

教育敘事的對(duì)象就是教師自己和學(xué)生（師生都同時(shí)參與并生活在教學(xué)事件之中），所“敘”之“事”就是教學(xué)事件和生活事件。事件在教育敘事報(bào)告中有著極其重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用，可以說，教育敘事報(bào)告就是由一系列事件和事件細(xì)節(jié)組成的。因而，撰寫教育敘事報(bào)告必須時(shí)刻注意回到事件本身，用“事件”來說話，來講故事。

對(duì)事件細(xì)節(jié)的關(guān)注和描繪，本身就能提供給讀者豐富的意義生成空間。以電影中的敘事方法為例，“電影畫面既有一種明顯內(nèi)容，也有一種潛在內(nèi)容（或者可以說，一種解釋性內(nèi)容和一種提示性內(nèi)容），第一種內(nèi)容是直接的，可以鮮明地看到，而第二種內(nèi)容（虛擬的）則由導(dǎo)演有意賦予畫面或觀眾自己從中看到的

—種象征意義所組成（（法）馬賽爾·馬爾丹著、何振淦譯：《電影語言》，中國電影出版社1980年版，第70頁。）同樣地，在教育敘事報(bào)告中，對(duì)事件細(xì)節(jié)部分的精雕細(xì)刻，除了能使讀者了解故事的來龍去脈外，還能提供給讀者隱藏在由細(xì)節(jié)組成的畫面之中的潛在含義。如此一來，教師通過講述自己的故事，敘述教育事件，描繪事件細(xì)節(jié)，本身就能顯現(xiàn)出某種有價(jià)值的成分，甚至不需要過多地用理論來闡釋事件的意義。

4.關(guān)注事件的分析闡釋。

毫無疑問，教育敘事的寫作以敘述為主，否則，便不能稱之為教育敘事。但是，對(duì)所敘之“事”進(jìn)行分析與解釋，在很多情況下是必不可少的。從研究成果的表達(dá)形式來看，教育敘事報(bào)告既有對(duì)故事細(xì)致入微的描述，又有洞悉教育事件的深刻闡釋;既要把日常的教育現(xiàn)象詳盡地展現(xiàn)在讀者面前，為讀者創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教育現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)，使平凡的教育故事蘊(yùn)藏不平凡的教育智慧。實(shí)例2在這方面作了有益的嘗試。

與教育日志一樣，教育敘事是教師用自己的語言記敘身邊的事情，雖然它沒有抽象的概念、專業(yè)化的詞匯，似乎顯得“理論性不強(qiáng)”，但正是在鮮活的語言和生動(dòng)的事例中，教師在自我成長和發(fā)展著。而這也正是我們所期待的！