翁鮮麗

鋼琴伴奏是師范生必須掌握的一門技能，可以說也是師范生鋼琴學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。但是目前，許多的師范生雖然能彈一些大型的獨(dú)奏曲，在鋼琴考級(jí)中也能拿到很高級(jí)別的證書，可是在實(shí)踐中卻為一首簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜歌曲伴奏或移調(diào)伴奏而犯愁，很多歷屆畢業(yè)生也普遍反映在畢業(yè)后的教學(xué)工作中最可怕、最難以勝任的就是即興移調(diào)伴奏。為什么會(huì)有這樣的結(jié)果出現(xiàn)呢？尋根究底，是目前師范鋼琴教學(xué)中的最終培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確而產(chǎn)生的。

在傳統(tǒng)的師范鋼琴教學(xué)中往往多側(cè)重于鋼琴演奏技能的訓(xùn)練與傳授，也有著循序漸進(jìn)的曲目和教材，這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地掌握鋼琴演奏能力當(dāng)然是很有必要，但鋼琴演奏教學(xué)卻替代不了鋼琴伴奏的教學(xué)。雖然目前鋼琴課中也開設(shè)了鋼琴伴奏課，但是顯而易見伴奏在師范鋼琴教學(xué)中只是位居次要位置。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生在潛意識(shí)中就會(huì)輕視鋼琴伴奏（認(rèn)為伴奏不如獨(dú)奏），認(rèn)為師范鋼琴專業(yè)就是以鋼琴演奏為主的。殊不知，在師范鋼琴教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備較好的鋼琴?gòu)椬嗄芰Φ淖罱K目的應(yīng)該就是為了更好的鋼琴伴奏，但是目前的鋼琴教學(xué)中這兩者之間還存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。就像有的學(xué)生雖已具備了演奏高難度樂曲的能力，卻還不能為一首簡(jiǎn)單的歌曲即興伴奏，這種看似高質(zhì)量的“鋼琴教學(xué)”和所謂的“培養(yǎng)的學(xué)生鋼琴水平很不錯(cuò)”，實(shí)際上已嚴(yán)重脫離了師范音樂教育的目標(biāo)，因?yàn)?，師范培養(yǎng)的學(xué)生大多是要去講臺(tái)而不是舞臺(tái)，培養(yǎng)舞臺(tái)上的專業(yè)的鋼琴家那是專業(yè)音樂學(xué)院的目標(biāo)。師范的鋼琴教學(xué)就是要體現(xiàn)師范性，鋼琴教學(xué)的目標(biāo)也就是為了培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂教學(xué)的人才，培養(yǎng)使其具備良好音樂素養(yǎng)并能夠在教學(xué)中進(jìn)行即興鋼琴伴奏的合格人才。

一、要重視移調(diào)能力的培養(yǎng)

針對(duì)師范鋼琴教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的鋼琴伴奏應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，在鋼琴伴奏教學(xué)過程中學(xué)生移調(diào)能力的掌握又應(yīng)該是鋼琴伴奏教學(xué)的重點(diǎn)。但在目前師范鋼琴伴奏教學(xué)中，由于沒有統(tǒng)一規(guī)范的伴奏課教材和對(duì)移調(diào)練習(xí)不夠重視，有不少教師只重視對(duì)學(xué)生的鋼琴伴奏中技能技巧、音樂織體的藝術(shù)處理等理論方面的教學(xué)，而忽視了伴奏中的移調(diào)練習(xí)，這樣的授課與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離師范鋼琴伴奏教學(xué)的目的。以至于現(xiàn)在有不少所謂鋼琴水平不錯(cuò)的學(xué)生在鋼琴伴奏時(shí)，只會(huì)彈一個(gè)調(diào)，如果根據(jù)實(shí)踐臨時(shí)需要移調(diào)時(shí)，腦子就一片空白，鋼琴上黑白也分不清，甚至連所彈調(diào)式的“ｄｏ”都找不到了。因此在師范鋼琴伴奏教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生移調(diào)能力的培養(yǎng)，重視移調(diào)練習(xí)的訓(xùn)練，并使移調(diào)練習(xí)自始至終都貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生熟練的簡(jiǎn)譜讀譜能力和首調(diào)觀念

簡(jiǎn)譜的應(yīng)用歷史在我國(guó)很悠久，在中小學(xué)和社會(huì)音樂生活中非常普及而且應(yīng)用廣泛。從實(shí)用性的角度看，用簡(jiǎn)譜記錄旋律線條非常方便，調(diào)式、調(diào)性幾乎一目了然；唱譜和移調(diào)比較容易；和聲配置也較簡(jiǎn)便。因此，在教學(xué)實(shí)踐彈奏歌曲的伴奏時(shí)（特別是即興），就需要經(jīng)常面對(duì)以簡(jiǎn)譜記錄的歌曲。但由于因?yàn)橛梦寰€譜來記錄鋼琴樂曲有著不可代替的直觀性和精確性，在長(zhǎng)期傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)過程中，學(xué)生所接觸的鋼琴樂曲幾乎都是用五線譜記譜，所以有很多學(xué)生在彈奏鋼琴時(shí)只習(xí)慣看五線譜而不會(huì)看簡(jiǎn)譜，而且目前在師范有關(guān)鋼琴伴奏教學(xué)中的伴奏的練習(xí)大多也都在五線譜上用固定調(diào)概念來進(jìn)行的。這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生今后的音樂教學(xué)工作中所需要接觸的大量的簡(jiǎn)譜歌曲伴奏的實(shí)際是很不利的。因此，針對(duì)學(xué)生今后所從事的音樂教育實(shí)踐的需要，在鋼琴伴奏教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)熟練的簡(jiǎn)譜讀譜，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生熟練的簡(jiǎn)譜讀譜能力。

另外，在培養(yǎng)學(xué)生熟練的簡(jiǎn)譜讀譜的同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的首調(diào)觀念，因?yàn)楹?jiǎn)譜最大的特征就是以首調(diào)唱名法記譜，而首調(diào)唱名法又有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)調(diào)性的感覺，了解調(diào)式音級(jí)之間的相互關(guān)系。首調(diào)唱名法中“Ｄｏ”的位置和高度是移動(dòng)、變化的，但各調(diào)式音級(jí)卻有確定不變的唱名，這些唱名同時(shí)也是調(diào)式音級(jí)的命名，唱名同時(shí)表明了調(diào)式音級(jí)的功能、特性，有助于學(xué)生對(duì)音調(diào)形式一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)，能夠促進(jìn)音樂思維的形成，也將會(huì)提高學(xué)生對(duì)歌曲即興伴奏時(shí)的理解反映速度。事實(shí)上，首調(diào)唱名法因在表現(xiàn)調(diào)式形態(tài)方面的直觀性和運(yùn)用移調(diào)技術(shù)的便利性，一直受到許多音樂理論家和教育家的重視，并且至今仍被歐美國(guó)家的許多音樂專業(yè)院校廣泛采用。每個(gè)學(xué)習(xí)即興伴奏的人都要學(xué)會(huì)用首調(diào)方式讀譜，并能用首調(diào)的觀念來進(jìn)行音樂思維，如能自如地將固定調(diào)和首調(diào)兩種觀念融會(huì)并用，那將會(huì)給鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)帶來很大的便利。因此，培養(yǎng)學(xué)生熟練的簡(jiǎn)譜讀譜應(yīng)該是在鋼琴伴奏教學(xué)中一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)譜讀譜應(yīng)該貫穿整個(gè)鋼琴伴奏教學(xué)過程，這也是師范鋼琴教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)實(shí)際掛鉤的具體體現(xiàn)。

三、要重視伴奏實(shí)踐

眾所周知，在鋼琴教學(xué)中，為歌曲的鋼琴伴奏是需要彈奏者合理快速配和聲織體以及運(yùn)用某些補(bǔ)充手法，這就需要彈奏者比較熟悉各種調(diào)式、調(diào)性、織體等，并能自由地運(yùn)用，組織適當(dāng)?shù)募寄茏鲣亯|，但是這些鋪墊并不是鋼琴伴奏教學(xué)的全部，因?yàn)榧磁d伴奏既是集中我項(xiàng)技能訓(xùn)練的一種綜合能力，同時(shí)還能作用于其他技能的培養(yǎng)。比如內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)，藝術(shù)性想像力的培養(yǎng)，更重要的是和演唱者合作能力的培養(yǎng)，所以提高學(xué)生鋼琴伴奏能力的關(guān)鍵在于大量的實(shí)踐練習(xí)。

可是，在目前的師范鋼琴伴奏教學(xué)中大多只是鋼琴伴奏本身的教學(xué)，卻缺乏對(duì)學(xué)生鋼琴伴奏實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生的伴奏實(shí)踐的缺乏也沒有引起特別的重視。所以在這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)下培養(yǎng)出的很多學(xué)生在彈鋼琴伴奏時(shí)雖然樂譜彈奏正確，伴奏配置合理，但遺憾的是不能傾聽歌聲、不能與歌聲作細(xì)致的配合、不能正確認(rèn)識(shí)伴奏在音樂表演中的作用。因此在師范的鋼琴伴奏教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的鋼琴伴奏實(shí)踐要給予特別的重視，盡量為學(xué)生提供各式各樣的鋼琴伴奏實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，積累伴奏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)在伴奏實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題，扎扎實(shí)實(shí)地掌握鋼琴伴奏這一技能。

為了突出師范鋼琴教學(xué)的師范特性，師范鋼琴教學(xué)的重中之重應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴伴奏能力，這在目前廣大從事師范鋼琴教學(xué)的教育工作者們中已形成共識(shí)，但是這個(gè)認(rèn)識(shí)目前在實(shí)際的鋼琴伴奏教學(xué)操作過程中卻還沒有成熟的體現(xiàn)，也還沒有形成一個(gè)很完善的師范鋼琴伴奏教學(xué)體系。因此，在今后實(shí)際的教學(xué)過程中，廣大從事師范鋼琴教學(xué)的教育工作者們還需要大量的探索和研究，使得我們的師范鋼琴伴奏教學(xué)能走出一條適合自己本專業(yè)的新路。

遼寧省評(píng)選中小學(xué)音樂學(xué)科帶頭人

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》精神，加強(qiáng)音樂學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)“園丁工程”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面，全面提高音樂學(xué)科教師的整體水平”，由遼寧省教育廳藝術(shù)委員會(huì)與遼寧省基礎(chǔ)教育考古培訓(xùn)中心音樂研訓(xùn)部共同主辦的“遼寧省首屆中小學(xué)音樂學(xué)科帶頭人評(píng)選”歷經(jīng)半年的籌備于日前揭曉。

針對(duì)音樂學(xué)科特點(diǎn)，評(píng)選分別設(shè)定了五個(gè)項(xiàng)目，其中包括：個(gè)人述職（５分鐘）；特長(zhǎng)展示（６分鐘聲樂、鋼琴或其他樂器演奏）；１０分鐘說課或片斷教學(xué)（教研員隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課）和５分鐘有關(guān)新課程改革和學(xué)校教育教學(xué)方面問題的現(xiàn)場(chǎng)答辯，還組織來自全省各地的觀摩教師參與打分、客串扮演上課的學(xué)生，這種方式不僅使與會(huì)者拓寬了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，而且有效地保證了學(xué)科帶頭人評(píng)選的質(zhì)量。選手中有德高望眾、年過五旬的特級(jí)教師，有素質(zhì)過硬、業(yè)績(jī)突出的中青年教師，組委會(huì)依據(jù)對(duì)評(píng)委和觀眾評(píng)分的統(tǒng)計(jì)依次評(píng)選出遼寧省首屆中小學(xué)音樂學(xué)科帶頭人３０名。（董?。?/p>