根據(jù)新課標(biāo)的精神，筆者不揣淺陋，進(jìn)行了音樂創(chuàng)作教學(xué)的嘗試。隨著試驗的深入，我愈來愈感到創(chuàng)作教學(xué)具有多元的教育功能：它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自主創(chuàng)造的意識，還給學(xué)生帶來了創(chuàng)造的快樂———用音樂語言來表現(xiàn)情景、塑造形象和表達(dá)情感的快樂，而且讓學(xué)生在這個過程中學(xué)到了更多的知識和技能，掌握了更靈活的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)一年級學(xué)生似乎與音樂創(chuàng)作無緣。但筆者在小學(xué)一年級創(chuàng)作嘗試中竟得到了意外的收獲。

那是一節(jié)音樂欣賞課《龜兔賽跑》。當(dāng)學(xué)生們對比聽賞了“烏龜?shù)囊魳贰焙汀巴米拥囊魳贰焙?，?jīng)過討論，形成了這樣一個圖表：

這時，教師突發(fā)奇想，讓學(xué)生嘗試用“”三個音符分別創(chuàng)編烏龜和兔子的音樂。誰料到學(xué)生是那么踴躍，爭先恐后口編“音樂作品”。其中有位學(xué)生創(chuàng)編了這樣兩條旋律：

烏龜?shù)囊魳罚?/p>

兔子的音樂：

這兩條旋律基本符合圖表列出的音樂形象，被師生們評為“最佳創(chuàng)作獎”。這時，創(chuàng)作者的興奮心情不用說，其他學(xué)生也受到了鼓舞，個個躍躍欲試。一時間，學(xué)唱的學(xué)唱，創(chuàng)編的創(chuàng)編，課堂上形成了一個學(xué)習(xí)高潮。

雖然創(chuàng)編的是兩條再簡單不過的旋律，細(xì)思量，卻覺得學(xué)生的收獲很多：

首先，學(xué)生們不僅認(rèn)識了“ ”三個音符，而且會使用這三個音符進(jìn)行音樂表現(xiàn)，其掌握知識的牢固程度是平時唱練教學(xué)無法比擬的。

其次，經(jīng)過創(chuàng)編，大部分學(xué)生體驗到了音的高低、速度的快慢、節(jié)奏的松緊，甚至萌發(fā)了用音樂元素去表現(xiàn)不同形象的意識。這就意味著學(xué)生們已進(jìn)入了音樂。

再次，這個學(xué)習(xí)過程充滿情趣，充分自主，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，音樂創(chuàng)作教學(xué)有其創(chuàng)作的原則和規(guī)律，并不是一種隨意性的教學(xué)。有的教師在音樂課中，為了讓這一節(jié)課的內(nèi)容更豐富些，添加了“音樂創(chuàng)作”這一環(huán)節(jié)———讓學(xué)生任意編幾句旋律。結(jié)果，學(xué)生用七個音符“搭積木”般地亂編一氣。教師認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性”的目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)，于是對學(xué)生的“作品”也就不加評判了。這并不是真正意義上的“創(chuàng)作教學(xué)”。

新課標(biāo)中認(rèn)為音樂創(chuàng)造具有“發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能”的作用，但這種創(chuàng)造應(yīng)該是“學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗”和“發(fā)掘思維能力”的過程和手段。這就是說，它不僅是有目的的，而且還是有規(guī)律的行為。無目的、無規(guī)律地胡編亂造，沒有經(jīng)過頭腦思考的音符堆砌，那不是“積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗”，不是“發(fā)掘思維能力”，反而會讓學(xué)生誤以為“音樂就是用幾個音符胡編亂造的東西”，其結(jié)果是不利于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。因此，這種“創(chuàng)作教學(xué)”不是真正意義上的“創(chuàng)作教學(xué)”。

（一）節(jié)奏創(chuàng)作

節(jié)奏是音樂的骨架，也是音樂最基本的元素，又是學(xué)生最容易感受、最容易運用的音樂語言。音樂創(chuàng)作教學(xué)必須從節(jié)奏創(chuàng)作開始。

１． 感受節(jié)奏，理解節(jié)奏

感受節(jié)奏，不僅要了解節(jié)奏的“節(jié)律”、“時值”，更重要的是要理解節(jié)奏語言的意義。

教師應(yīng)允許學(xué)生有各自的理解，只要他們能講出道理，能感受到節(jié)奏是有生命的，那么教學(xué)的目的就達(dá)到了。

２． 節(jié)奏問答或節(jié)奏填空

在理解節(jié)奏意義的基礎(chǔ)上，師生運用節(jié)奏進(jìn)行即興問答或節(jié)奏填空。這是一種靈活的學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法，也是運用節(jié)奏這種語言進(jìn)行表情達(dá)意的方法。能用節(jié)奏表達(dá)，這是音樂創(chuàng)作的最基本條件。

３． 節(jié)奏創(chuàng)編

在理解節(jié)奏和節(jié)奏問答的基礎(chǔ)上，試著以命題的方式讓學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏，如：“平穩(wěn)地走路”、“蹦蹦跳跳的小孩”、“歡樂的課間”、“閃爍的小星星”等。能進(jìn)行有意義的節(jié)奏創(chuàng)編，是音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

（二）旋律短句創(chuàng)作

旋律短句創(chuàng)作可分三個步驟進(jìn)行。

１． 感受旋律，理解音高的意義和旋律行進(jìn)的意義

在音樂創(chuàng)作教學(xué)中，欣賞或?qū)W唱旋律不僅僅是為了“會唱”，更重要的是能理解不同的音高和旋律上行、下行、級進(jìn)、跳進(jìn)的意義，如“小鳥———音高”；“大象－音低”。等等。

２． 旋律問答或填空

旋律問答，不是搞旋律形式的游戲，而是引導(dǎo)學(xué)生運用旋律語言進(jìn)行表情達(dá)意。在這項練習(xí)中，還要指導(dǎo)學(xué)生體驗起句與落句的對應(yīng)感和結(jié)束句的終止感。

３． 旋律短句創(chuàng)作

在上述兩個練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生創(chuàng)編音樂短句，音樂短句必須表達(dá)一個簡單的命題。

（三）創(chuàng)編情境音樂

學(xué)生掌握了節(jié)奏創(chuàng)作、旋律創(chuàng)作的一些技能后，可以運用這些音樂語言去表現(xiàn)生活———創(chuàng)編情境音樂了。

１． 可以根據(jù)確定的情境用現(xiàn)成的音樂來改編、表現(xiàn)

我曾用《快樂的嗦》來表現(xiàn)一個命題《貓和老鼠》。樂曲是現(xiàn)成的，但可以用“變速度”、“變力度”、“變節(jié)拍”、“加花”、“加模仿音響”進(jìn)行演奏，來表演貓和老鼠的故事。

表演時，有器樂演奏能力的學(xué)生可演奏樂器，其他學(xué)生可以用打擊樂器或自制樂器、聲響甚至人聲模念來配樂。學(xué)生以小組為單位開展即興演奏比賽。雖然演奏效果優(yōu)劣不等，但各小組都能用音樂把故事情境表現(xiàn)出來。

這一次的情境音樂創(chuàng)編活動，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在活動中學(xué)到了很多知識、技能，如：音樂的速度、力度的變化，演奏技能的提高，用音樂、音響塑造形象、描繪情景的能力展現(xiàn)，以及多個聲部的音樂音響的配合等等。

２． 可以根據(jù)確定的情境，用音樂和音響自由地表現(xiàn)

音樂情境的創(chuàng)作命題可以由教師設(shè)計，也可以由學(xué)生提出。所用的音樂素材，可以選用熟悉的樂曲，也可以讓學(xué)生創(chuàng)編簡單的旋律（例如用兩三個音符創(chuàng)作旋律：5 53 3|5 53|3 55 3|5 5 5||），可用固定音高的樂器、節(jié)奏打擊樂器、各種聲響或者人聲模擬來表現(xiàn)。能進(jìn)行音樂情境創(chuàng)作或音樂造型，說明學(xué)生在“創(chuàng)作”的道路上又邁進(jìn)了一大步。

（四）歌曲（樂曲）創(chuàng)作

歌曲（樂曲）創(chuàng)作是真正意義上的音樂創(chuàng)作。前面所進(jìn)行的節(jié)奏創(chuàng)編、旋律創(chuàng)編是理解音樂語言、積累音樂語匯的階段，是為歌曲（樂曲）的創(chuàng)作打基礎(chǔ)的準(zhǔn)備階段，好比學(xué)習(xí)作文必須積累詞匯、學(xué)習(xí)造句一樣。學(xué)習(xí)字詞和造句不能算文學(xué)創(chuàng)作，同樣，積累音樂語匯不是真正意義上的音樂創(chuàng)作。真正意義上的創(chuàng)作必須是以美為標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)作。所以，要進(jìn)行歌曲（樂曲）創(chuàng)作，必須加強(qiáng)對學(xué)生審美意識和審美能力的培養(yǎng)，讓他們懂得什么是美的音響、美的節(jié)奏、美的旋律、美的思想內(nèi)容、美的情感等等。創(chuàng)作時可以根據(jù)現(xiàn)成的音樂改編歌詞，也可以根據(jù)確定的歌詞創(chuàng)編音樂，最終達(dá)到歌曲（樂曲）創(chuàng)作的目的。

黃有良浙江蒼南縣教育局教研室