陳玉萍

幡然醒悟

“叮鈴鈴……”隨著鈴聲我快步走向音樂教室，滿心歡喜地準備實施“考慮成熟”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

遠遠地就聽到音樂教室傳出一片嘈雜聲。奇怪，２０２班從來都不曾有過這種先例，課前準備對于他們班來說向來都是做得不錯，難道過了一個假期都忘了？萬事開頭最緊要，組織紀律教育更是教學(xué)順利進行的保證。我怒氣沖沖跨進教室，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子都在翻看手中新發(fā)下的音樂書，有的相互討論，有的手舞足蹈，有的大聲歌唱，有的低頭翻看。我陰沉著臉默默地站在黑板前等待。時間一分一秒地過去，孩子們卻仍無動于衷。

“陳老師，”一聲甜甜的叫聲后，好幾個孩子已蹦到了我面前。

“這本音樂書真好，你能教我唱唱這首歌嗎？”

“老師這是什么？怎么唱呢？”

“老師今天你上第一課《頌祖國》，是嗎？”

“老師，這一首歌我曾唱過，還彈過呢！”

聽著他們的提問，我突然感到我的憤怒是沒有價值的。孩子們的這些舉動不正向我訴說他們對音樂的熱愛，對音樂的渴求嗎？這不正提示著孩子們內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望的勃勃噴發(fā)嗎？我猛然醒悟。

因勢利導(dǎo)

上課后，我說：“小朋友的手上都拿到了一本新書，老師也跟你們一樣特別喜歡，也非常想知道里面的內(nèi)容，那么這堂課我們就一起先來翻看手中的音樂書，唱一唱，看一看?！?/p>

“太棒了！”教室里一片興奮的應(yīng)答聲后，孩子們便忙碌起來。有的對著歌曲津津有味地演唱，有的默默地一頁頁翻看。我在一旁則耐心地等待他們的詢問。過不多久，已有不少人舉手示意。問題有的集中于識譜方面的知識，有的集中于歌曲的情緒、風(fēng)格方面；有的針對第一課《頌祖國》里面的知識點，五花八門，簡直把整冊書的知識點都掏了出來。

我說：“老師非常高興！大家能發(fā)現(xiàn)這么多的疑問，我們是不是也可以嘗試著自己請同學(xué)們幫助解決呢？”學(xué)生立刻討論開來，有的記，有的說。不久，很多問題已羅列在學(xué)生的筆下。接著，我不失時機地引導(dǎo)：下面各個小組針對各自的問題開展學(xué)習(xí)。孩子們有了剛才的發(fā)現(xiàn)、討論與篩選，這次的小組活動開展得更有序了。第一小組：圍著鋼琴，一個學(xué)生彈，其他則認真地學(xué)唱著。第二小組：在組長帶領(lǐng)下一起邊擊節(jié)奏邊視唱。第三小組：合著歌聲跳著自編的舞蹈。第四小組：合著鈴鼓、碰鈴等打擊樂器相互敲擊著……

教室里歌聲陣陣，舞姿翩翩。

水到渠成

時間已過半，我正想讓孩子們停下，一個學(xué)生卻跑到我跟前神秘地對我說：“老師，你聽，我已會唱《頌祖國》了，我唱給你聽聽?！薄疤袅恕睕]等他唱完，我就大聲夸贊起來。沒想到這一聲喊，所有孩子的目光都集中到了我倆身上。我趕緊抓住這難得的教學(xué)契機，高聲說道“施行鍵同學(xué)已學(xué)會了《頌祖國》，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他為我們演唱。”一曲唱完，馬上便有孩子舉手，說他們也已學(xué)會，也想表演一下。我便一一滿足他們的要求。幾遍下來，孩子們對這首歌曲就已爛熟于胸。我原先教學(xué)設(shè)計中不知要花多少方法、多少時間才能達到的效果，這里都輕而易舉完成。為進一步引導(dǎo)孩子，我拋出了最后一個環(huán)節(jié)：請小朋友，把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題告訴老師。有的說這歌和《娃哈哈》很像；有的說這是新疆民歌，那里的人還特別喜歡唱歌、跳舞等等（許多是我也沒想到的）。最后，我們又合著歌曲跳起了新疆舞，雖簡單卻很投入。一節(jié)課就這樣在歡笑聲中度過了。

課后反思

當送走２０２班的孩子后，我卻久久不想離開教室，腦海中不斷涌現(xiàn)出曾類似于今天這一堂課剛開始時的畫面：學(xué)生鬧哄哄的，老師一聲呵斥，強令停止，然后便是按部就班一個個環(huán)節(jié)往下講，學(xué)生如同被牽了鼻子的牛，沒有主動性，更談不上課堂上孩子們生龍活虎的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。我想，問題的關(guān)鍵在于教師不了解學(xué)生，忽視孩子自身教學(xué)資源造成的。

接下去是２０１班的音樂課，我仍試著采用２０２班的教學(xué)方式也取得了良好的效果。課后對所教學(xué)生進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們對這堂音樂課印象極深，好多孩子在自己的周記里都記述了這節(jié)自學(xué)自唱音樂課。剖析它，我們可以發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)生意想不到課堂效果的主要原因在于教師充分開發(fā)了學(xué)生的潛在資源，并加以合理的呵護開發(fā)。具體表現(xiàn)在：

１． 萌芽之初教師對學(xué)生資源的精心呵護。這堂課的開始應(yīng)該是在我的憤怒中拉開序幕的，慶幸的是我沒有把憤怒帶給孩子，而是及時改變策略使學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情得以保持。這是至關(guān)重要的，也是極為關(guān)鍵一環(huán)，沒有這一層，任何再好的設(shè)計也是徒然。因此教師必須具備一顆寬容之心，尤其對于不諳世事的孩子們。

２． 教師對學(xué)生資源的合理開發(fā)。教師不是全才更不是完人，學(xué)生也不可能永居老師之下，面對飛速而來的多種媒體，學(xué)生受教育的范圍已不僅僅局限于學(xué)校課堂。為此我們的課堂應(yīng)該及時改變教學(xué)模式，讓課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是學(xué)生展示自己能力才干的天堂。這就要求我們教師合理開發(fā)學(xué)生潛在資源，使學(xué)生資源與教師資源巧妙結(jié)合，最終取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。我們可從以下三方面加以調(diào)整：（１）仔細觀察了解。在這堂課中，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由學(xué)習(xí)，教師從中傾聽、觀察，隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷。（２）借助小組活動。學(xué)生資源開發(fā)通過小組的學(xué)習(xí)活動可以得到很好的體現(xiàn)。每個小組成員能力各有高低，小組學(xué)習(xí)可以幫助他們?nèi)￠L補短、互幫互助，更有利于學(xué)生的交流合作。（３）學(xué)生資源要加以引導(dǎo)。學(xué)生資源不是不加篩選拿來就用，教師要抓住有利因素進行引導(dǎo)。比如我發(fā)現(xiàn)施行健同學(xué)會唱《頌祖國》時，我就要求孩子全都停下來聽其演唱，學(xué)生教學(xué)生，這樣不僅教的孩子有成就感，學(xué)的孩子也更有興趣，使課堂上呈現(xiàn)出師生互動、生氣勃勃的喜人景象。