卓平

隨著新課程實施，教師專業(yè)發(fā)展的迫切性和重要性日漸突顯出來。在新課程背景下，教研員與教師都站在同一起跑線上，誰能領先？核心競爭力就是我們的教育教學觀念，專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質，研究意識和研究能力，等等。對此，教研員需要重新定位，既要擔負起促進教師專業(yè)發(fā)展的重任，還要勤學習、勤研究、練內(nèi)功、強素質，使自己的專業(yè)得以發(fā)展。

一、做教師專業(yè)發(fā)展的設計者。

教研員所帶的教師隊伍是一支情感、態(tài)度、價值觀各異，專業(yè)水平參差不齊，個體差異較大的復雜群體。作為教研員，首先要走近教師，體察教師，了解教師，做到心中有數(shù)，分層次、有針對性地培訓、指導教師，促成不同類型教師獲得不同的發(fā)展目標與成長途徑。

觀察講臺上的教師、教學研究中的教師、生活中的教師和交往中的教師，可以發(fā)現(xiàn)，我們的教師主要有新手型、點子型、道具（表演）型和工匠（教書匠）型。我們認為，新教師可塑性大，有發(fā)展?jié)摿?道具（表演）型教師具有較強的表現(xiàn)欲，會表演，能用好現(xiàn)成的教學設計，但缺少自己的見解，難于形成自己的教學風格：點子型教師常有好的創(chuàng)意，并能落實于教學設計之中，但不善于自己在課堂上表達、展示;工匠型教師有較豐富的教學經(jīng)驗，常按慣性運作。那么，如何讓新手型教師由稚嫩走向成熟;道具（表演）型教師具備自主教學能力，逐漸形成自己的教學風格;點子型教師向研究型教師發(fā)展;工匠型教師具有研究意識和水平，向專家型教師發(fā)展。這正是我們教研員在課程改革中要努力做好的事情——做教師專業(yè)發(fā)展的設計者，是教研員要與教師一起計劃、一起實現(xiàn)的目標。

二、做教師專業(yè)發(fā)展的促進者。

教師的基本素質要求應涵蓋三個基本范疇：教師專業(yè)知識包括普通文化知識、任教學科知識、教育學和心理學知識等）的發(fā)展，專業(yè)技能與能力的養(yǎng)成，專業(yè)情意的健全。教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷一個不成熟到相對成熟的歷程，而發(fā)展的內(nèi)涵也是多層面、多領域的?！畟€相對成熟的教育專業(yè)人員，能信守教育理想，以學生利益為前提，強調(diào)專業(yè)知識與能力，參與專業(yè)決定，負起專業(yè)責任，行為表現(xiàn)有彈性，能容忍壓力，具有較強的適應性，具有從多個角度觀察、分析問題的能力和應用多種教學模式進行教學的能力?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展空間是無限的，成熟是相對的，發(fā)展則是絕對的，這是一項系統(tǒng)工程，需要教研員與教師一起學習、研究和行動。

1.與教師結成學習伙伴。

學習的內(nèi)容是多方面的，既包括教育教學理論（主體教育理論、建構主義、多元智能理論等），也包括課程標準、教材。學習的形式是多種多樣的，聽來自專家的報告、講座或自學，通過相互聽課、切磋、研討向同伴學習，通過個案、案例分析向實踐學習。將教育理論知識、學科專業(yè)知識與教學實踐融合而學，教研員與教師形成切磋、碰撞、對話和暢談的氛圍。學習的目的是共同的，教研員與教師相互學習，相互提高，共同發(fā)展。

2.做教育理論的實踐者。

新課程已在我區(qū)實施近一年。一線教師發(fā)出感嘆，原來教學得心應手，現(xiàn)在覺得教學越來越難了。比如，現(xiàn)在的學生自主性、自信心增強了，敢于表達了，思維活躍了，課堂上如何組織教學，如何相機引導，如何評價學生……這些困惑、茫然與問題，僅僅依靠教師原有的經(jīng)驗、依靠教師從書本上尋找答案、同伴之間相互切磋，解決起來是有局限性的。因此，需要來自專家與教研員等的專業(yè)引領。面對新課程，教研員意識到要指導教師實施新課程，不能憑已有的教研經(jīng)驗對教師妄加指點、評析，而需要靜心學習、潛心研究，改進教學研究方式，在理論的指導下進行研究。教研員的工作性質在“研”。教研員在教育理論的學習、領悟方面相對于一線教師有優(yōu)勢，因此如何將所學、所獲及時轉化給教師？應該說，在教育理論的指導下，基于以解決問題為目的、以案課）例為載體，立足于校本研究，開展教學研究活動，這是一條理論通向實踐、實踐上升到理論的有效通道。

3.與教師形成研究的共同體。

新課程需要教研員與教師共同轉變觀念、轉變教與學的方式，需要轉換角色，跳出舊有的框框，本著繼承與發(fā)揚的態(tài)度，建立新的操作方式。學習以理論導行，思考以行動跟進。在新課程實施中，怎樣使學生積極參與到教學過程中，怎樣使新課程理念與教學理論轉化為教師的自覺行為……這是眾多教師在新課程實踐中感到迫切需要解決的問題。這就需要教研員與教師一起梳理問題、理清思路、探討解決問題的策略和辦法。當教師長久、持續(xù)地關注某個有意義的教學問題時，教研員就應意識到問題即課題，與教師合作著手課題研究：制定研究計劃，一起尋找與教育理論的支撐點，一起行動。教研員可以是課題的主持人、研究人員、指導者等。以教育教學理論指導教學實踐，以實踐檢驗理論，以行動、反思、提升豐富理論，最終實現(xiàn)教育理論與教學實踐的融合，使理論有效地指導教學實踐。讓教師具備研究的意識和能力。教研員在其中應擔負起指導教師學會研究的職責。

4.做教師專業(yè)發(fā)展的幫助者。

教師要學習、實踐、反思，同時還要積累、總結，這樣專業(yè)素養(yǎng)才能得到提升。教師的個人經(jīng)驗在總結、提升、應用的過程中，教研員應該做教師專業(yè)發(fā)展的幫助者。新課程實施后，有的教師感到壓力大、教學任務重，認為只要認真完成教學任務就可以了，而反思、研究、行動以改進教學行為的意識則比較淡薄。這時教研員除了要指導教師上好課以外，還應與教師一道分析、反思教學，以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教師點滴鮮活的經(jīng)驗，讓教師原發(fā)性的沖動、創(chuàng)生的經(jīng)驗在教研員的幫助下提升為規(guī)律性的東西，并讓同行共享。在這樣的不斷反思、總結的過程中，不僅強化了教師的研究意識與成果意識，也為教師的專業(yè)發(fā)展打下基礎。

三、做教師專業(yè)發(fā)展的服務者。

教師專業(yè)的發(fā)展可以通過校本培訓、校本研究實現(xiàn)，可以通過與大學、省、市教研機構等的聯(lián)系求得發(fā)展?；鶎咏萄惺业慕萄袉T不是理論研究者，只是躬身用理論指導的實踐者，在行動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討解決問題的方法與途徑，在實踐中反思行動、總結提升以促進自己的專業(yè)成長。

教研員的研究離不開教師，研究工作的績效可以從教師專業(yè)發(fā)展的速度與程度來衡量。教研員為了實現(xiàn)自己的研究得以順利的轉化，需要重心下移，做好服務工作。首先要營造民主、平等的研究氛圍。教研員與教師不是領導與被領導的關系，而是合作伙伴，是互惠互利的關系。只有在民主平等的研究氣氛下，教師的研究意識才能被激發(fā)，才能用心參與研究，才能激活創(chuàng)新的思維，生成鮮活的經(jīng)驗。其次要釋放教師的心理壓力。課程改革中，教師承受著方方面面的壓力，承擔的任務與責任增多，教研員要多與教師溝通、交流，以自身的人格、學識和行動影響教師，減輕教師的心理壓力，讓教師心情愉快地面對機遇迎接挑戰(zhàn)。同時教研員要為教師提供展示的平臺。教學研究活動、賽課、教師論壇等都是教師交流、對話、展示的平臺。教研員應為不同層次的教師創(chuàng)設展示的機會。此外，教研員還應盡可能地幫助教師開發(fā)教學資源，提供教師教學所需的資料。

新課程實施與推進，強化了教研室研究、指導、服務三大職能。教研員也應圍繞研究、指導、服務來定位自己。以研促教，以教促學，以學促改。轉變觀念，轉換角色，做教師專業(yè)發(fā)展的促進者，同時促進自己成長。